辯論式教學(xué)在黨外干部教育培訓(xùn)中的探索與應(yīng)用

劉菊香

摘 要：在黨外干部教育培訓(xùn)中開展辯論式教學(xué)有利于提升黨外干部政治共識教育的吸引力，有利于發(fā)揮參訓(xùn)學(xué)員的主觀能動作用，有利于提高黨外干部的素質(zhì)和能力。廣西社會主義學(xué)院第318 期民主黨派處級領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)班的《中國夢》專題教學(xué)中引入辯論式教學(xué)方式，是近年來廣西社院積極探索改進教學(xué)方式方法的一次成功實踐，取得了良好的效果。總結(jié)此次辯論式教學(xué)的經(jīng)驗，今后應(yīng)注意辯論主題要符合黨外干部教育培訓(xùn)的目標(biāo)、課前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)員進行充分的準(zhǔn)備、加強辯論式教學(xué)教師的素質(zhì)和能力建設(shè)、進一步探索辯論式教學(xué)的多種形式、注意將辯論式教學(xué)與其他教學(xué)管理活動相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：辯論式教學(xué)；黨外干部教育培訓(xùn)；中國夢

doi：10.3969/j.issn.1009-0339.2015.01.025

[中圖分類號]G724；D613 [文獻標(biāo)識碼]B [文章編號]1009-0339（2015）01-0107-06

《2010—2020年干部教育培訓(xùn)改革綱要》（以下簡稱“《綱要》”）明確提出要創(chuàng)新培訓(xùn)方式方法，“改進講授式教學(xué)，推廣研究式、案例式、體驗式、模擬式等教學(xué)方法”[1]。近年來，廣西社會主義學(xué)院積極貫徹《綱要》精神，在黨外干部教育培訓(xùn)中嘗試和探索行動學(xué)習(xí)、讀書活動、情景模擬、研討教學(xué)等以提高課堂教學(xué)的吸引力、感染力，提高培訓(xùn)質(zhì)量和實效。2014年10月，在民主黨派處級領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)班將辯論式教學(xué)引入《中國夢》專題教學(xué)中又是一次積極、大膽的探索和嘗試，取得了良好效果。

一、在黨外干部教育培訓(xùn)中引入辯論式教學(xué)的意義

戰(zhàn)國時期墨子在《小取篇》中精辟地闡釋了辯論的作用，“夫辯者，將以明是非之分，審治亂之紀(jì)，明同異之處，察名實之理；處利害，決嫌疑，焉摹略萬物之然，論求群言之比；以名舉實，以辭抒意，以說述故，以類取，以類予；有諸己，不非諸人；無諸己，不求諸人”[2]。辯論式教學(xué)是以黨外干部為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，將全班學(xué)員分小組圍繞某一特定的論題進行各抒己見的辯駁，在辯論中學(xué)員主動獲取知識、提高綜合素養(yǎng)和能力的一種教學(xué)方式。因此，把辯論式教學(xué)引入社院黨外干部教育培訓(xùn)中具有十分重要的意義。

（一）辯論式教學(xué)有利于提升黨外干部政治共識教育的吸引力

黨外干部教育培訓(xùn)不同于黨內(nèi)干部的黨性教育，也有別于一般培訓(xùn)機構(gòu)開展的能力、業(yè)務(wù)培訓(xùn)，而是具有鮮明的政治性，即教育培訓(xùn)的核心內(nèi)容就是政治共識教育。《綱要》第一次鮮明地提出要加強黨外代表人士政治共識教育，并在社會主義學(xué)院深化教學(xué)改革中強調(diào)要堅持以政治培訓(xùn)為主[3]。由此可見，社院作為黨外干部培訓(xùn)的主陣地、主渠道，讓學(xué)員系統(tǒng)地接受基礎(chǔ)理論、政治素養(yǎng)、統(tǒng)戰(zhàn)理論政策的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)員堅持走中國特色社會主義道路，增進學(xué)員對中國特色政黨制度的認(rèn)同，達到“思想上同心同德、目標(biāo)上同心同向、行動上同心同行”，是社院政治共識教育的核心任務(wù)和基本目標(biāo)。要完成這一任務(wù)和目標(biāo)，就需要社院教師結(jié)合專題內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方式方法，增強政治理論教學(xué)的生動性和吸引力，使理論真正內(nèi)化為學(xué)員的思想，外化為學(xué)員的行動。辯論式教學(xué)遵循學(xué)員身心發(fā)展規(guī)律，充分尊重和關(guān)注學(xué)員的知識經(jīng)驗、情感意志、內(nèi)心認(rèn)同等，引導(dǎo)學(xué)員保持積極的思維狀態(tài)進行理性思考，讓學(xué)員在辯論中體驗和感受主體的價值和自己的責(zé)任與使命，感悟政治理論的魅力，洞徹真理的要義。因此，辯論式教學(xué)是提升黨外干部政治共識教育吸引力的一種有效教學(xué)方式，民主黨派處級領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)班的學(xué)員對此深表認(rèn)同。

（二）辯論式教學(xué)有利于發(fā)揮參訓(xùn)學(xué)員的主觀能動作用

“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用”[4]。人的主觀能動性是其身心發(fā)展的動力。無論是理論知識傳授，還是實際操作培訓(xùn)，忽視學(xué)員的主觀能動性就無法調(diào)動起學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)講授灌輸式教學(xué)效果不佳的根本原因就在于忽視了學(xué)員的主觀能動性。社會主義學(xué)院一貫提倡學(xué)員自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題的“三自”方針，強調(diào)發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的主觀能動性。黨外干部都是具有一定理論素養(yǎng)和相當(dāng)社會實踐經(jīng)驗的成人，他們知識面較寬、思維活躍、眼界開闊，對各種社會現(xiàn)象和社會問題有獨立的見解，處理實際工作中同一問題的思路和方法各異，可以說黨外干部本身就具有很強的思辨能力和主觀活動能力。辯論式教學(xué)把課堂交給學(xué)員，學(xué)員是課堂的主角，充分尊重學(xué)員的話語權(quán)，使學(xué)員從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，彰顯了學(xué)員的主體地位和主觀能動作用。辯論前，學(xué)員要主動地查閱資料、凝煉觀點、構(gòu)思論證；辯論中，學(xué)員要主動地分析不同觀點、理性辯駁；辯論后，學(xué)員還要主動地進行總結(jié)分析。整個教學(xué)過程學(xué)員都處于積極的思考狀態(tài)，充滿激情與挑戰(zhàn)。辯論式教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)員的主觀能動性，是真正的深度參與式教學(xué)。

（三）辯論式教學(xué)有利于提高黨外干部的素質(zhì)和能力

學(xué)習(xí)知識和能力培養(yǎng)是現(xiàn)代教學(xué)的兩大目標(biāo)，黨外干部教育培訓(xùn)雖以政治共識教育為核心，但同時也注重能力建設(shè)?！毒V要》就強調(diào)在社會主義學(xué)院深化教學(xué)改革中“要堅持以政治培訓(xùn)為主，注重能力建設(shè)”[3]。與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)相比，辯論式教學(xué)是啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)、互動式教學(xué)，側(cè)重提升學(xué)員的綜合素質(zhì)和各種能力。在辯論前，學(xué)員為辯論作準(zhǔn)備需閱讀大量相關(guān)書籍、查閱大量文獻資料，不僅能豐富知識、開闊眼界，更能培養(yǎng)資料搜集能力、概括綜合能力。在辯論中，學(xué)員由表及里、由此及彼、言簡意賅地闡述己方觀點，能促進思維能力和推理能力，提高文字組織能力和語言表達能力；在辯論中，正反雙方觀點的自由交鋒和碰撞，能有效培養(yǎng)學(xué)員的應(yīng)變能力和思辨能力，促進學(xué)員質(zhì)疑精神和創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成；在辯論中，學(xué)員分小組進行辯論需要與隊員協(xié)同作戰(zhàn)，既感受競爭，又體驗互相寬容合作，能增進合作共事能力，增強戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。因此，辯論式教學(xué)能讓學(xué)員在合作與對抗中充分鍛煉自己、提升自己，較大程度地提升黨外干部的知識、素養(yǎng)和能力。

二、在黨外干部教育培訓(xùn)中開展辯論式教學(xué)的實踐

廣西社院在 2014 年下半年舉辦的第 318 期民主黨派處級領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)班上，圍繞著習(xí)近平總書記的系列重要講話精神開展研討式教學(xué)改革，《全面深化改革不斷激發(fā)社會活力》、《中國特色社會主義道路與中國夢》、《社會主義民主政治與依法治國》三個專題都用半天時間進行專題講授，半天時間由學(xué)員開展研討。為豐富研討的形式，《中國特色社會主義道路與中國夢》專題嘗試采取了辯論研討式教學(xué)。

（一）辯題設(shè)計與辯前準(zhǔn)備

1. 辯題設(shè)計。辯論式教學(xué)中，辯題的設(shè)計直接關(guān)系到教學(xué)的成敗，且黨外干部教育培訓(xùn)中開展的辯論不同于一般的辯論，辯題更是存在選擇余地小、設(shè)計難度大等困難，因此，辯題設(shè)計尤為關(guān)鍵。首先，辯題設(shè)計要具有政治共識教育性。在黨外干部教育培訓(xùn)中開展辯論式教學(xué)的目的是增強政治共識教育的生動性和實效性，辯題設(shè)計就要符合這一教學(xué)目的和教學(xué)重點，要通過辯論能引發(fā)學(xué)員的思維沖突，引領(lǐng)學(xué)員進行研究和理論探索，達到澄清錯誤思想認(rèn)識，明辨是非善惡，增進堅定走中國特色社會主義發(fā)展道路的政治共識，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。其次，辯題設(shè)計要具有現(xiàn)實性。黨外干部共識教育的辯題設(shè)計既要體現(xiàn)共識教育的目的，又要能貼近生活、貼近社會、貼近學(xué)員工作實際，才能引起學(xué)員的思想共鳴、情感觸動，引發(fā)學(xué)員深刻思考，展開辯論。再次，辯題設(shè)計要具有思辨性。辯題設(shè)計正反方的觀點應(yīng)有較大分歧，容易引發(fā)思維沖突，引起思辨，能夠引領(lǐng)學(xué)員通過思考、論證、推理等得出科學(xué)結(jié)論，達成共識?；诖?，在《中國夢》專題教學(xué)中，授課教師設(shè)計了“跨越發(fā)展首先要瞄準(zhǔn)‘標(biāo)兵，還是要盯緊‘追兵”、“應(yīng)先實現(xiàn)國家夢，還是先實現(xiàn)個人夢”、“夢想有止境，還是夢想無止境”、“經(jīng)濟發(fā)展可以避免環(huán)境惡化，還是經(jīng)濟發(fā)展不能避免環(huán)境惡化”、“實現(xiàn)中國夢促進經(jīng)濟發(fā)展更重要，還是實現(xiàn)中國夢促進民生更重要”五個辯題。

2. 辯前準(zhǔn)備。因民主黨派處級領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)班是10天的短訓(xùn)班，院內(nèi)教學(xué)時間實際只有5天，為了讓學(xué)員有時間作準(zhǔn)備，首先，在開班第一天的破冰之旅教學(xué)活動結(jié)束后，就將《中國夢》專題辯論式教學(xué)的方案分發(fā)給學(xué)員，將全班分為四個組，指定第一組對第二組、第三組對第四組進行兩場辯論賽。兩場辯論賽的學(xué)員投票挑選辯題并抽簽確定正反方，第一、二組以“經(jīng)濟發(fā)展可以避免環(huán)境惡化，還是經(jīng)濟發(fā)展不能避免環(huán)境惡化”為辯題，第一組為反方，第二組為正方；第三、四組以“應(yīng)先實現(xiàn)國家夢，還是先實現(xiàn)個人夢”為辯題，第三組為正方，第四組為反方。各小組再通過個人自薦和集體推薦確定參加辯論陳詞的四名辯手。其次，學(xué)員在《中國夢》專題教學(xué)的前兩天利用課余時間查閱資料、搜集素材、整理資料、分析論證，各小組四位辯手共同研討辯論方案，分工合作做好課堂辯論的準(zhǔn)備。再次，授課教師既是《中國夢》專題的主講老師，又是辯論賽的組織者和點評專家，在開班前就制定出教學(xué)方案，并對學(xué)員選定的辯題作適當(dāng)?shù)那捌跍?zhǔn)備，查閱相關(guān)的資料，為點評作準(zhǔn)備。最后，在講授完《中國夢》專題后，根據(jù)辯論賽場景布置辯論賽課堂。

（二）課堂辯論及過程控制

1. 課堂辯論。共識教育的課堂辯論要想取得好的教學(xué)效果，就必須盡可能地讓每位學(xué)員都參與辯論。社院黨外干部培訓(xùn)班規(guī)模一般在40人左右，而一般辯論賽的正反雙方辯手總共8名，如果按照一般辯論賽的規(guī)模只能由8名學(xué)員參與，其他學(xué)員都只能作為觀眾，在辯論過程中往往不會深入思考問題，達不到人人參與的教學(xué)效果。為了解決這一問題，授課教師將民主黨派處級領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)班的42名學(xué)員分為兩場對抗，每組10名左右的學(xué)員，其中四名為主辯手，其他6名為自由辯論辯手，并適當(dāng)延長自由辯論時間（15分鐘），讓每一位學(xué)員都有發(fā)言參與的機會。以第一場辯論為例，首先，由學(xué)習(xí)委員擔(dān)任主持人介紹辯論隊雙方，宣布辯題內(nèi)容，并作簡短的破題說明。其次，雙方一、二、三辯手按照正一、反一、正二、反二、正三、反三的順序依次進行5分鐘的陳詞，其中一辯主要負(fù)責(zé)主題陳述，二辯主要負(fù)責(zé)對對方主題發(fā)言的質(zhì)辯提問，三辯主要負(fù)責(zé)利用前期相關(guān)的準(zhǔn)備資料應(yīng)對對方二辯的質(zhì)疑。再次，正反雙方所有學(xué)員圍繞辯題依次交替進行自由質(zhì)疑、自由辯論。自由辯論結(jié)束后，由雙方四辯按照反四、正四的順序各進行5分鐘的總結(jié)陳詞。最后，由第三、四組學(xué)員以舉手投票的方式選出本場的獲勝隊。

2. 過程控制。第一，授課教師要在辯論式教學(xué)中進行引導(dǎo)。在辯論式教學(xué)中，教師雖不再是講授者，也不是主持者，但依然是教學(xué)的引導(dǎo)者、促進者和參與者。授課教師要通過引導(dǎo)讓學(xué)員積極圍繞辯題開展辯論，為學(xué)員創(chuàng)造更多充分展示才華與個性的機會和空間。如在第一場辯論賽中，當(dāng)反方學(xué)員緊緊抓住“避免”這個關(guān)鍵詞，從古今中外的實例論證“經(jīng)濟發(fā)展不可避免對環(huán)境帶來的惡劣影響”的鐵的事實讓正方學(xué)員無力反駁時，授課教師適時引導(dǎo)正方抓住“惡化”這個關(guān)鍵詞，從理論和未來社會發(fā)展兩個維度予以有力反駁。第二，授課教師要注意有效控制好主題和辯論節(jié)奏，如出現(xiàn)偏離辯題時應(yīng)適時糾正，出現(xiàn)冷場時應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M行誘導(dǎo)，自由辯論激烈甚至出現(xiàn)情緒激動時應(yīng)適當(dāng)進行提醒。如在第二場辯論賽的自由辯論階段，當(dāng)出現(xiàn)正反方幾個學(xué)員同時搶問的情況，授課教師要適時提醒學(xué)員保持情緒穩(wěn)定，輪流發(fā)言。第三，授課教師要對辯論賽的時間進行靈活控制。一個上午進行兩場辯論賽，按課程設(shè)置每場約65分鐘，在辯論的過程中一般會出現(xiàn)超時或余時兩種現(xiàn)象，都必須進行靈活控制。如在第一場辯論賽中，雙方一辯都是高校教師，善于演講，主題陳辭超時，而接下來的辯手都因準(zhǔn)備不充分而用不足時間，對此，授課教師臨時將自由辯論時間延長10分鐘，讓正反雙方充分論證各自的觀點。

（三）辯論的點評與總結(jié)

1. 辯論點評。辯論點評可分為學(xué)員自評和教師評價兩種。學(xué)員自評既包括未參加本場辯論的其他兩組的學(xué)員派代表進行評論，也包括參與辯論的學(xué)員的自我評價。如在此次《中國夢》專題辯論賽中，第一場辯論結(jié)束后，第三組有一位學(xué)員主動站出來作點評，談個人的看法，并提議評反方三辯為最佳辯手。教師點評是辯論式教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，至少包括兩方面內(nèi)容。一是對辯題進行解析，深化學(xué)員對中國夢、實現(xiàn)中國夢要走怎樣的道路的認(rèn)識。中國夢是目標(biāo)，實現(xiàn)的道路從國家層面和個人層面有不同的理解和側(cè)重。第二場辯論“先實現(xiàn)國家夢還是先實現(xiàn)個人夢”中，正方應(yīng)站在有國才有家這個宏大的角度立論，從歷史到現(xiàn)實尋找依據(jù)；反方應(yīng)從大系統(tǒng)與小系統(tǒng)關(guān)系入手立論，以“一屋不掃何以掃天下”、“中國夢是由上千上萬的個人夢組成”、“個人夢的實現(xiàn)能讓個體不會阻擋社會的進步與發(fā)展”等作依據(jù)。第一場辯論“經(jīng)濟發(fā)展可以避免環(huán)境惡化，經(jīng)濟發(fā)展不能避免環(huán)境惡化”中，反方側(cè)重從西方許多國家和我國諸多城市經(jīng)濟發(fā)展是以犧牲環(huán)境為代價的現(xiàn)實入手立論，正方則從理論上分析今后經(jīng)濟發(fā)展可以走可持續(xù)發(fā)展的道路，用先進的技術(shù)避免對環(huán)境的破壞上立論。二是對辯論雙方的具體表現(xiàn)作點評，可以對學(xué)員的課前準(zhǔn)備是否充分、立論角度是否正確、論據(jù)是否有力、邏輯是否嚴(yán)謹(jǐn)、論辯是否清晰以及學(xué)員的參與熱情度、團隊合作精神等方面進行整體評價，也可對正反雙方辯手的表現(xiàn)逐一進行點評。如本次辯論賽授課教師就對第一場正方辯手的表現(xiàn)進行了逐一點評：“正方辯手可以說是理想的政治家或理想的經(jīng)濟學(xué)者，形而上的立論。正方一辯表情嚴(yán)肅、娓娓道來，不回避西方工業(yè)革命后西方社會與我國的環(huán)境問題，從可持續(xù)發(fā)展、合理利用等理論上進行立論；正方二、三辯用實踐中循環(huán)經(jīng)濟、環(huán)境保護、合理有序開發(fā)等方面的例子佐證己方論點；正方四辯從解釋題目入手，抓住“惡化”這個關(guān)鍵詞總結(jié)己方觀點，最后得出今后要盡可能既不放棄發(fā)展經(jīng)濟也不破壞環(huán)境的結(jié)論?！?/p>

2. 辯論總結(jié)。辯論總結(jié)也應(yīng)包括學(xué)員自我總結(jié)和教師總結(jié)兩部分。本次培訓(xùn)班由于在院內(nèi)學(xué)習(xí)的時間較短，沒有要求學(xué)員專門對辯論式教學(xué)進行總結(jié)，但學(xué)員結(jié)業(yè)對本次研討班開展教學(xué)方式創(chuàng)新給予了充分肯定，并對辯論式教學(xué)從辯論的技巧到辯論的內(nèi)容進行了簡要總結(jié)。教師總結(jié)具有承前啟后的作用，既是對本次辯論式教學(xué)的總結(jié)，又是下一次開展辯論式教學(xué)的起點?！吨袊鴫簟穼ｎ}辯論式教學(xué)結(jié)束后，授課教師對本次辯論式教學(xué)從教學(xué)方案的設(shè)計、辯論式教學(xué)的實施、教學(xué)的效果、存在的問題等幾方面作了總結(jié)。

三、在黨外干部教育培訓(xùn)中完善辯論式教學(xué)的思考

在《中國夢》專題教學(xué)中引入辯論式教學(xué)雖然獲得了學(xué)員的一致好評，取得了預(yù)期的教學(xué)效果，但也存在一些問題需要進一步改進和完善，如學(xué)員課前準(zhǔn)備不夠充分、個別辯手邏輯性不太強、個別學(xué)員未參與等。為進一步提高辯論式教學(xué)在黨外干部共識教育中的成效，在總結(jié)此次辯論式教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出如下幾點建議。

（一）辯論主題要符合黨外干部教育培訓(xùn)的目標(biāo)

在黨外干部教育培訓(xùn)中開展辯論式教學(xué)，必須將辯論主題緊緊與黨外干部教育培訓(xùn)的教學(xué)目的和培訓(xùn)主題結(jié)合起來，與黨外干部素質(zhì)提高和能力培養(yǎng)結(jié)合起來。辯論式教學(xué)并不是在學(xué)員中搞辯論比賽，輸贏并不重要，在《中國夢》專題辯論式教學(xué)的兩場辯論中，第二場由于正反雙方旗鼓相當(dāng)，通過投票也未分出獲勝隊，但學(xué)員享受的是“真理越辯越明，事實越辯越清”的辯論過程，因為辯論式教學(xué)的目的和意義是通過分組辯論讓學(xué)員由被動變?yōu)橹鲃印⒂捎^者變?yōu)樗颊?、由聽者變?yōu)檗q者，在辯論中有所思、有所悟、有所獲。辯論式教學(xué)要取得成功辯題設(shè)計是關(guān)鍵，因此，授課教師在開展辯論式教學(xué)方案設(shè)計時，要根據(jù)社院不同培訓(xùn)班次學(xué)員的特點，認(rèn)真思考或詳細調(diào)研，注重有針對性地挖掘和選取既具有可辯性又有助于黨外干部樹立和踐行社會主義核心價值觀、有利于增強政治共識、凝聚力量的辯論主題?；邳h外干部教育培訓(xùn)的特點和目的，在辯論式教學(xué)實踐中要精心設(shè)計辯論活動方案，可根據(jù)學(xué)員和班次的具體情況對辯論項目內(nèi)容進行必要的改造和加工，既體現(xiàn)辯論式教學(xué)活動寓教于辯的特點，又能達到黨外干部教育培訓(xùn)的目的。

（二）課前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)員進行充分的準(zhǔn)備

學(xué)員的辯論準(zhǔn)備是否充分往往決定著辯論式教學(xué)的成敗。在《中國夢》專題辯論式教學(xué)的兩場辯論中，除個別辯手超時外，大部分都未用足規(guī)定的5分鐘，甚至有個別辯手用時不足2分鐘，由此可見學(xué)員在辯前的準(zhǔn)備較倉促。造成這種現(xiàn)象的原因有兩個方面：一是從教學(xué)方案來看，從開班第一天分組、選擇辯題、確定辯手到正式辯論中間只相隔一天，由于白天要集中上其他的專題課，真正安排學(xué)員準(zhǔn)備的時間只有兩個晚上；二是從實際來看，由于首次開展辯論式教學(xué)，各部門之間缺乏有效配合，未能按教學(xué)方案在開班第一天就完成各組選擇辯題和確定辯手的準(zhǔn)備工作，個別小組在開展辯論的前一天下午才確定下來，個別辯手根本來不及準(zhǔn)備就倉促上陣。因此，為提高辯論式教學(xué)的實效，最好在半個月以上的中長班開展，一般要提前五天左右的時間把教學(xué)方案分發(fā)給學(xué)員，讓學(xué)員切實按照教學(xué)方案提前查閱資料、進行思考、形成觀點，辯論時正反雙方才能真正做到“針鋒相對”。此外，在辯前準(zhǔn)備階段，授課教師在講授專題課的時候，也可以留30分鐘左右的時間對學(xué)員進行辯論基礎(chǔ)知識和應(yīng)對技巧的講解，甚至可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)員如何破題、如何制定辯論方略等。

（三）加強辯論式教學(xué)教師的素質(zhì)和能力建設(shè)

在辯論式教學(xué)中，教師要靈活啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)員去辯去論，因此教師的角色定位就不僅僅是政治共識教育專題課的授課教師，還應(yīng)是辯論式教學(xué)項目設(shè)計師、現(xiàn)場主持人和辯論點評專家。在《中國夢》專題辯論式教學(xué)中，由學(xué)習(xí)委員擔(dān)任現(xiàn)場主持人，但由于落實教學(xué)方案不及時，學(xué)習(xí)委員與授課教師之間未充分溝通，在辯論導(dǎo)入和辯論的時間控制等方面都還存在一些缺陷。因此，辯論式教學(xué)中授課教師應(yīng)依據(jù)黨外干部教育培訓(xùn)的特殊性和對教師“多位一體”的要求加強素質(zhì)和能力建設(shè)，真正扮演好多重角色。一是加強文化知識的積淀。黨外干部一般具有較高的文化水平、領(lǐng)導(dǎo)能力，有著較豐富的工作經(jīng)驗、生活閱歷和管理能力，這些都將給教師帶來極大挑戰(zhàn)，教師如果沒有深厚寬廣的文化底蘊和工作經(jīng)驗很難引導(dǎo)學(xué)員開展辯論，也難以對辯論進行點評，因此教師必須不斷提高自身的素養(yǎng)。二是豐富人生閱歷與人生感悟。教師如果沒有豐富的人生閱歷與人生感悟，沒有不同角色的社會實踐，既不可能準(zhǔn)確理解學(xué)員的心理認(rèn)知，也不可能有效引導(dǎo)學(xué)員提升政治共識，甚至將出現(xiàn)一定的偏差。因此教師必須通過多途徑的實踐鍛煉多歷練、多感悟。三是加強能力培養(yǎng)和鍛煉。要開展好辯論式教學(xué)，教師應(yīng)具備良好的表達能力、溝通協(xié)調(diào)能力、組織引導(dǎo)能力、應(yīng)變能力和項目設(shè)計能力等，尤其要鍛煉良好的溝通能力，善于聆聽、善于引導(dǎo)、善于點評和總結(jié)，才能組織好教學(xué)。

（四）進一步探索辯論式教學(xué)的多種形式

與一般辯論賽相比，《中國夢》專題辯論式教學(xué)的辯論在辯手立論時間、自由辯論等環(huán)節(jié)作了一定的變通。實際上，辯論式教學(xué)沒有固定的形式，只要能最大程度地激發(fā)學(xué)員的參與熱情，盡可能讓每位學(xué)員都能有機會參與，提升學(xué)員的政治共識和能力，在今后的教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)員的實際情況進一步探索多種形式。如果是兩個班合上的大課，可以以班級為單位進行班級對辯。在一個班級內(nèi)，可以是教師與全班學(xué)員對辯，也可以學(xué)員分組對辯；可以全班圍繞一個辯題展開辯論，也可以設(shè)置兩個或兩個以上辯題進行辯論。社院培訓(xùn)班大都是40名左右的小班，一般應(yīng)以學(xué)員分組辯論為主。為提高學(xué)員的參與度，打破馬太效應(yīng)，分組辯論時不僅全組學(xué)員要參與自由辯論，還可將一、二、三、四辯設(shè)置為小隊，每辯可由多名學(xué)員組隊，或打破一般辯論賽常規(guī)，設(shè)置1至10名辯手。在點評階段，除了教師必須進行點評外，還可以引入?yún)⑴c辯論學(xué)員自評和觀眾點評環(huán)節(jié)，增強臺上與臺下學(xué)員的互動，發(fā)揮集體智慧，使課堂更精彩，效果更明顯。

（五）注意將辯論式教學(xué)與其他教學(xué)管理活動相結(jié)合

為了鞏固辯論式教學(xué)的效果，作為提高社會主義學(xué)院黨外干部教育培訓(xùn)成效的一項創(chuàng)新活動，還應(yīng)注意與其他教學(xué)管理活動相結(jié)合。一是可以與現(xiàn)場教學(xué)活動相結(jié)合。在確定辯題后，特別是一個月以上的長班，可以將現(xiàn)場教學(xué)內(nèi)容與辯論主題相結(jié)合，在辯論式教學(xué)開始前安排學(xué)員到相關(guān)的現(xiàn)場進行體驗，學(xué)員在獲得感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上對辯題的認(rèn)識將更深入。二是可以與讀書活動相結(jié)合。辯論式教學(xué)的辯論主題可以依據(jù)讀書活動設(shè)計，將其作為讀書活動的組成部分；也可先確定辯論主題，讀書活動圍繞辯論主題開展，這將讓學(xué)員對辯題有更深層次的認(rèn)知。三是可以與行動學(xué)習(xí)活動相結(jié)合。圍繞行動學(xué)習(xí)的主題設(shè)置辯論主題，在指導(dǎo)學(xué)員閱讀相關(guān)書籍的基礎(chǔ)上通過行動學(xué)習(xí)開展調(diào)研，讓學(xué)員較全面地了解和認(rèn)識辯題。四是可以與學(xué)員管理相結(jié)合。辯論式教學(xué)辯論結(jié)束后，為鞏固效果還應(yīng)及時進行總結(jié)，除了教師的總結(jié)外，每位學(xué)員如能就在辯論中的表現(xiàn)作出自我評價、利用辯論中的資料和信息總結(jié)立論、總結(jié)辯論的得失等撰寫總結(jié)，將總結(jié)列入學(xué)員的考核項目中，將更有效地促進每位學(xué)員的參與積極性。

[參考文獻]

[1]2010—2020年干部教育培訓(xùn)改革綱要[EB/OL].（2010-08-18）[2014-11-25].http：// www.360doc.com/content/10/0915/10/3374711.

[2]墨子.墨子[M]//中華經(jīng)典名著全本全注全譯叢書：墨子.方勇，譯注.北京：中華書局，2011：386.

[3]杭元祥.《2010—2020年黨外代表人士教育培訓(xùn)改革和發(fā)展綱要》的八個亮點[J].中國統(tǒng)一戰(zhàn)線，2010（12）.

[4]毛澤東.毛澤東選集：合訂本[M].北京：戰(zhàn)士出版社，1964：277.

責(zé)任編輯：朱 列