課堂中“互動表演”的實踐與探索

胡楊

摘 要：教師在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂中，可利用道具讓孩子進行表演，打破沉悶的課堂氛圍。但教師有時也會出現(xiàn)“肆意使用”的問題——不必要組織表演時也要進行表演，不必要使用道具的時候也要使用道具，普通教具就可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)卻偏要依靠多媒體課件來實現(xiàn)。此種表演的肆意運用，使“數(shù)學(xué)”偏離主題，“表演”變?yōu)楹⒆觽兊呐d奮點。對于實際的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，評價的指標(biāo)是體現(xiàn)在形式上還是體現(xiàn)在實際效果上，上課過程中應(yīng)當(dāng)注重表演還是個人展現(xiàn)，是需要深入思考的。文章通過剖析教學(xué)構(gòu)成中“表演”的形式化，探究教學(xué)過程中“展現(xiàn)”的內(nèi)在，讓教學(xué)回歸到實際與真實狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：課堂表演;數(shù)學(xué)表現(xiàn);真實自然

中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)志碼：B文章編號：1008-3561（2015）01-0072-01

不知道從什么時候開始，有些教師的公開課演變成了“表演課”。我們通常將注意力放在教師身上，過去是板書和儀表，當(dāng)前是語言運用和應(yīng)變能力。比如《破譯教育的密碼》作者指出：當(dāng)我們在為執(zhí)教者的一個預(yù)先策劃的應(yīng)變鼓掌，為執(zhí)教者用標(biāo)準(zhǔn)的語言朗誦全文而喝彩時，我們此時已全然不記得自己的任務(wù)是教學(xué)探究而非觀看表演。即便我們有時候?qū)⒆⒁饬Ψ诺綄W(xué)生身上時，我們做出的評定，也僅是孩子表演的絕對數(shù)值的高低。換言之，學(xué)生認(rèn)真聽講，積極回答問題，便是一堂精彩的課;相反，學(xué)生發(fā)言不積極，便不是我們理想中的高水平的課。

譬如，某位老師講解“高矮”這一節(jié)的內(nèi)容時，感覺課本中的例圖“高矮”的對比不突出，就聯(lián)系當(dāng)時的電視新聞，創(chuàng)設(shè)了一個關(guān)于某大樓的問題情景，然后讓學(xué)生來討論。但是，過去了十多分鐘，學(xué)生的回答始終不得要領(lǐng)。老師因為學(xué)生的回答總是偏離自己提前設(shè)定的數(shù)學(xué)問題，雖然臉上露著笑容，可是心中已經(jīng)特別著急：“為什么總是回答不到重點上？”而如此的局面又是誰導(dǎo)致的呢？在導(dǎo)入上耗費了過多的時間與精力，可是如此付出有意義嗎？上課時可以開門見山，指引學(xué)生有側(cè)重地參加比較身高的課堂活動，使學(xué)生有足夠的時間感受比較物品高矮的過程，在比較過程中學(xué)習(xí)比較高矮的辦法。

表演作為課堂的輔助辦法，確實可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，可以幫助營造愉悅的課堂氛圍，也在一定程度上提升學(xué)生的言語表述和運用的水平。可是，課堂表演也應(yīng)恰當(dāng)使用，不可隨意運用，不然不管表面上有多精彩，也掩飾不了空洞的內(nèi)在，影響學(xué)生的成長成才。

一、動靜交錯，讓知識“動”起來

在上課過程中，可以利用表演構(gòu)建課堂情境，用形象的方式拉近學(xué)生和知識之間的距離，讓趣味性不強的數(shù)學(xué)具有吸引學(xué)生的魅力。比如在講解加減混合運算這個章節(jié)時，本文就創(chuàng)設(shè)了“開火車”的教學(xué)情境。道具：班中的班牌。角色：火車司機、乘客。具體情境：師：各位乘客，你們好，我是此次列車的司機，現(xiàn)在火車馬上就要從本站開出了，請沒有上車的乘客抓緊時間上車，劉××、宋××上車了。（被教師叫到名字的學(xué)生上車，第一個上來的拽住教師后面的上衣，第二個上來的拽住前面同學(xué)的上衣）（情景再現(xiàn)）師：——到站了，王××、張××兩位乘客要下車了。被老師叫到姓名的兩位學(xué)生做回自己的座位。請問，目前火車上有幾位乘客？你可以在原來的公式上繼續(xù)計算嗎？用這樣的方式引出加減混合運算的公式，也使孩子了解在此種運算中先計算什么后計算什么，按照從左到右的順序計算。

二、真實情境，讓難點“降”下來

要把新知識的學(xué)習(xí)構(gòu)建在原有的知識經(jīng)驗以上，通過表演加強同學(xué)們的感性認(rèn)知，深化同學(xué)們對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，調(diào)動同學(xué)們的主動性。就像這句話所言：“聽到了，沒記住;看到了，記住了;參與了，掌握了。”從這可以看出，使同學(xué)們認(rèn)識數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)、參與數(shù)學(xué)是掌握知識的最好方式。

三、回歸生活，讓學(xué)生“活”起來

表演是生活和教材內(nèi)容連接的紐帶，老師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生需求的角度，結(jié)合生活現(xiàn)狀，積極拉近和生活的距離，讓同學(xué)們深刻地體會到數(shù)學(xué)和生活是有密切關(guān)聯(lián)的。數(shù)學(xué)可以協(xié)助我們解決現(xiàn)實生活中遇到的難題，生活也可以協(xié)助我們更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。就如詩人所言：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！绷⒆阌诓煌慕嵌?，看到的事物的形狀是有區(qū)別的，這是無法用語言表述明白的，要想讓同學(xué)們真正地理解，唯有親自體驗，親自觀測。所以，教師要將生活中的生動事物引進到數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中。桌面上的大熊貓就放在自己的面前，在此種形象、生動的情境中，學(xué)生真正從桌子前面、桌子后面觀看桌面上的熊貓是何種樣子的，之后分別從左面和右面觀看桌面上的熊貓是何種樣子。此種多方位、多樣的觀察行為，讓學(xué)生持續(xù)找到實際事物和其觀看到的樣子之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生依照自身體驗，就能夠經(jīng)過自身的觀察、體驗、思考而有所感知。就像這句話所言：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！?/p>

總之，課堂表演盡管表面上活躍，操作性強，可是不可“為表演而忽略課堂本質(zhì)”。有些老師所上的公開課，就如同在個人展示，預(yù)設(shè)性非常強，老師注重的是是否在限定的時間中達成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的發(fā)言是否能夠達到自己的要求，難點是否都講解完畢……而不注重學(xué)生的感受、教學(xué)的效果。作為數(shù)學(xué)科目的一名老師，我們應(yīng)當(dāng)積極利用這門科目特有的魅力，提升學(xué)生的課堂展示水平，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的想象水平，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的整體能力，為學(xué)生成才打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]錢旭琴.別讓“精致”趕走了“靈氣”[A].提升教師專業(yè)價值[C].南京：江蘇人民出版社，2007.

[2]干國祥.破譯教育的密碼[M].長春：長春出版社，2005.

[3]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

[4]朱永新.新教育之夢——我的教育理想[M].北京：人民教育出版社，2004.