美術(shù)教學(xué)中預(yù)設(shè)生成“正能量”探析

狄云娟

摘 要：針對新課程背景下預(yù)設(shè)與生成這對矛盾統(tǒng)一體，從精心預(yù)設(shè)，為生成導(dǎo)航;適時調(diào)整，使生成凸顯;張弛有度，激活正能量等多個方面對其重新審視，探尋使其成為有效激發(fā)課堂活力、傳遞美術(shù)正能量的“沃土”。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè);生成;有效;正能量

中圖分類號：G633.955文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2015）01-0068-01

教育家布魯姆說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！泵佬g(shù)課堂教學(xué)既要精心預(yù)設(shè)，重視美術(shù)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要針對教學(xué)實際進行靈活調(diào)整，注重學(xué)生生命體驗的過程和質(zhì)量，從而在預(yù)設(shè)與生成的融合中動態(tài)生成正能量。

一、精心預(yù)設(shè)，為生成導(dǎo)航

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)指圍繞教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，預(yù)先對課堂環(huán)節(jié)、教學(xué)過程等做出一系列展望性的設(shè)計。生成則指在師生、生生合作、對話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時生發(fā)的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況、新思路。精心地預(yù)設(shè)，為即時“生成”提供更寬闊的舞臺。

例如，執(zhí)教“重復(fù)的魔力”一課時設(shè)計導(dǎo)入：“你能想到日常生活中有哪些重復(fù)現(xiàn)象？”預(yù)設(shè)了兩種方案：（1）學(xué)生思維活躍，能結(jié)合生活中看到的諸如廣播操時的隊列動作，有序排放的自行車、路燈、小區(qū)建筑、樓梯臺階等。然后，順利過渡到下一教學(xué)環(huán)節(jié)“藝術(shù)來源于生活，下面就來揭開重復(fù)魔力的奧秘”。（2）學(xué)生平常不太關(guān)注生活中的現(xiàn)象，面對提問以沉默作答。教師就可引導(dǎo)學(xué)生先從教室里找一找。沉默果然被打破，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了同桌身上的紐扣，頂上的電風(fēng)扇、電燈……甚至還有同學(xué)把書排成一排搶著站起來回答：“老師，這也是重復(fù)的?！?/p>

非預(yù)見性的意外而生成的精彩畢竟是少數(shù)，不要寄希望于課堂中一剎那的靈光閃現(xiàn)，而忽視課前的充分準(zhǔn)備，不要因為期盼邂逅那不曾預(yù)約的精彩，而放棄對教材教法的深入鉆研和對教學(xué)方案的恰當(dāng)預(yù)設(shè)。機遇總是厚愛有準(zhǔn)備的頭腦，只有對課堂情況從多方面進行預(yù)測，并多角度、多層次地設(shè)計策略，教學(xué)中才能從容應(yīng)對，收放自如，使課堂自然生成正能量。

二、適時調(diào)整，使生成凸顯

葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！蔽衣犨^一節(jié)很精彩的公開課“我們身邊的痕跡”：學(xué)生對在白紙上能變出硬幣表示了三種意見——硬幣是硬的、硬幣有花紋、硬幣表面凹凸不平。經(jīng)過爭論，前兩種意見被否定，而意見三則正中老師下懷，預(yù)設(shè)教學(xué)非常順利。這時，教室里卻舉起了一支倔強的手，他說：“凹凸不平的東西為什么就能印出來？”這一問題已經(jīng)超出了美術(shù)課的范圍（怕上成科學(xué)課）。讓人感動的是，這位老師沒有置之不理或敷衍了事，而是引導(dǎo)學(xué)生實際操作，找出原因，其結(jié)果帶來了連老師都沒有想到的驚喜發(fā)現(xiàn)。紙是緊貼著硬幣的，硬幣上凸的地方用筆擦上去受力重，所以顏色較深，凹的地方用筆擦?xí)r受力輕，顏色就較淺，圖形就是這樣被印出來的。

再如教學(xué)“夸張有趣的臉”一課時，我曾讓學(xué)生思考“星光大道”主持人畢福劍的特征。根據(jù)課前預(yù)設(shè)，老畢是喜劇式人物，且特征明顯，應(yīng)該很受學(xué)生歡迎。學(xué)生反應(yīng)果然很熱烈，搶著回答。然而，就在我順理成章展示課前范畫老畢的肖像漫畫時，有個男同學(xué)突然站了起來大聲說：“老師，我喜歡姚明。你要是畫個姚明就好了！”當(dāng)時我一愣，心中一陣慌亂：課前沒有準(zhǔn)備，現(xiàn)場讓我畫姚明顯然有點困難，怎么辦？我決定臨時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，笑著鼓勵他說：“看樣子你是姚明的鐵桿粉絲啊，那你能說說姚明的特征嗎？”受到鼓勵，更多的同學(xué)舉起了手。我索性讓學(xué)生先畫畫自己喜歡的偶像，并要求邊畫邊思考肖像漫畫的方法和注意點，這樣把剛剛放飛的預(yù)設(shè)的線又攥了回來。

所以說，教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見課堂教學(xué)的所有細節(jié)，而在于教師能以智慧在變動的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，適時調(diào)整教學(xué)思路、進程或方法、激發(fā)學(xué)生自主探究，真切體驗學(xué)習(xí)的快樂，并使這一美好體驗的正能量在美術(shù)學(xué)習(xí)中得以良性循環(huán)。

三、張弛有度，激活正能量

預(yù)設(shè)讓課堂有序，生成讓課堂靈動，但兩者無論誰過度，都會直接影響課堂效率。筆者認(rèn)為，在預(yù)設(shè)架構(gòu)正確的前提下，應(yīng)以預(yù)設(shè)為主、生成為輔。否則，所謂的生成必將流于形式、缺乏深刻、失去基礎(chǔ)。其二，生成不是目的，只是手段，是為師生提供一個寬松自由的創(chuàng)作空間，起到激活課堂產(chǎn)生正能量的目的。

例如在一次美術(shù)優(yōu)秀課評比中，有一位老師教學(xué)“設(shè)計吉祥物”一課時，教學(xué)過程中師生的“心意相通”令人瞠目：當(dāng)福娃問“同學(xué)們，你們猜猜我?guī)砹耸裁磫栴}”時，一個同學(xué)馬上站起來說出了與福娃“不謀而合”的答案。在欣賞了一些有名的范作后，教師問學(xué)生：“同學(xué)們對吉祥物的知識到底了解多少？請大家把自己在課外通過各種方法準(zhǔn)備的吉祥物資料拿出來。”學(xué)生們馬上侃侃而談，其中還有一組同學(xué)“偶然生成”，說：剛才我們小組用資料編了一個小故事，能不能給大家表演一下？這種狀況，想必超出老師的想象。預(yù)設(shè)讓課堂有序，生成讓課堂靈動，但生成過度影響教學(xué)效率，而預(yù)設(shè)過度不僅局限學(xué)生思維，更束縛課堂教學(xué)，這樣的課堂會是正能量嗎？

“正能量”代表一種健康樂觀、積極向上的動力和情感。新課程背景下的美術(shù)課堂應(yīng)是充滿生命活力的課堂，是師生共同在課堂的預(yù)設(shè)與生成中演繹的精彩，相信這樣的陽光課堂才是學(xué)校傳遞正能量的“沃土”。

參考文獻：

[1]教育部.美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]辜敏，楊春生.美術(shù)教學(xué)實施指南[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003.