“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐

樂(lè)傳永 馬啟鵬 盧美芬

摘 要：當(dāng)前社會(huì)需要大量應(yīng)用復(fù)合型人才的客觀追求，構(gòu)成了成人高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的“倒逼”機(jī)制。為此，寧波大學(xué)的成人高等教育經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革實(shí)踐，創(chuàng)造性構(gòu)建起了成人高等教育“學(xué)歷+技能”的人才培養(yǎng)體系，為成人高等教育沿著“學(xué)歷取向型——職業(yè)取向型——學(xué)習(xí)取向型”的路徑轉(zhuǎn)型發(fā)展找到了一條成功之路。

關(guān)鍵詞：成人高等教育;學(xué)歷+技能;人才模式;人才培養(yǎng)體系

中圖分類號(hào)：C961;G720文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2015）01-0062-04

隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，社會(huì)對(duì)人才的需求不再單一地追求高學(xué)歷，更需要的是既具有較高的知識(shí)層次、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，又能掌握熟練的崗位技能，或者說(shuō)既具有學(xué)歷證書又持有技能證書的“學(xué)歷+技能型”復(fù)合人才。然而，我國(guó)傳統(tǒng)的成人高等教育在人才培養(yǎng)上沿襲著嚴(yán)重的“普教化”和“學(xué)歷化”模式，故無(wú)法培養(yǎng)出凸顯成教特色的、與社會(huì)需求與時(shí)俱進(jìn)的應(yīng)用復(fù)合型人才。如果成人高等教育培養(yǎng)的人才既缺乏成教特色，又不能與社會(huì)需求相契合，那么，在“學(xué)歷補(bǔ)償教育”使命基本完成的當(dāng)下，其存在的必要性自然要備受質(zhì)疑?？蛇@又與《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》有關(guān)“要大力發(fā)展成人教育、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”的總體目標(biāo)背道而馳。因此，成人高等教育發(fā)展的唯一出路必須是沿著“學(xué)歷導(dǎo)向型——職業(yè)導(dǎo)向型——學(xué)習(xí)導(dǎo)向型”的路徑轉(zhuǎn)型，堅(jiān)持以崗位技能培訓(xùn)為特征的“職業(yè)導(dǎo)向型”和以建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì)為目標(biāo)的“學(xué)習(xí)導(dǎo)向型”的成人高等教育，逐步取代以“學(xué)歷補(bǔ)償教育”為使命的“學(xué)歷導(dǎo)向型”的成人高等教育。

可見(jiàn)，能否構(gòu)建一種更加符合社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求的“應(yīng)用復(fù)合型”人才模式和能否探尋一條與之相適應(yīng)的“職業(yè)導(dǎo)向型”的人才培養(yǎng)模式，攸關(guān)新時(shí)期我國(guó)成人高等教育能否實(shí)現(xiàn)更高水平、更好質(zhì)量轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵。為此，寧波大學(xué)成人教育學(xué)院經(jīng)過(guò)近6年的理論研究與實(shí)踐探索，已基本構(gòu)建起了一個(gè)與以往培養(yǎng)的“知識(shí)型”人才相比學(xué)用更加對(duì)接、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)更顯優(yōu)長(zhǎng)的“學(xué)歷+技能”應(yīng)用復(fù)合型人才模式及相應(yīng)的橫向協(xié)同性更強(qiáng)、縱向銜接性更密的“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)體系，這為今后我國(guó)成人高等教育的可持續(xù)發(fā)展注入了新的活力。

一、成人高等教育“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)體系的內(nèi)涵特質(zhì)

成人高等教育“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)體系是一個(gè)以“學(xué)需契合”為教學(xué)原則，以“雙證復(fù)合”為培養(yǎng)規(guī)格，以“課程模塊組合”為教學(xué)計(jì)劃，以“校企（地、校）合作”為培養(yǎng)路徑，以“雙師融合”為教師資格，以“學(xué)做結(jié)合”為教學(xué)形式，以“虛擬實(shí)驗(yàn)與基地實(shí)習(xí)配合”為教學(xué)手段，以“考試、考證、考評(píng)綜合”為教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用性復(fù)合型人才培養(yǎng)體系。

該人才培養(yǎng)體系所追求的核心價(jià)值在于高校教學(xué)與社會(huì)需求的切合，它以社會(huì)需要為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)員充分就業(yè)為著眼，堅(jiān)持理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練并重，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，高舉人才培養(yǎng)目標(biāo)的“應(yīng)用性”“復(fù)合型”兩面大旗，努力保證所培養(yǎng)的人才既能獲得高等教育畢業(yè)證書，又能獲得一個(gè)以上的中高級(jí)職業(yè)技術(shù)等級(jí)證書或崗位資格證書，真正做到學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合?？梢?jiàn)，該人才培養(yǎng)體系的獨(dú)特氣質(zhì)是“合”。致力于“適合”社會(huì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)是教育的真諦，任何教育都不應(yīng)該游離于社會(huì)，為教育而教育，尤其是成人高等教育，更應(yīng)該凝聚關(guān)注現(xiàn)實(shí)、服務(wù)社會(huì)的大學(xué)精神。

成人高等教育“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，特別是它很好地實(shí)現(xiàn)了以下三個(gè)方面的整合。

1. 實(shí)現(xiàn)學(xué)員就業(yè)的“學(xué)歷門”與“經(jīng)歷門”的整合

現(xiàn)今用人單位招聘人才，首先青睞的還是那些擁有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和深厚的理論功底的高學(xué)歷人才，很多低學(xué)歷的技能人才有時(shí)被拒之門外，找工作屢屢挫折，受制于“學(xué)歷門”;同時(shí)，用人單位也需要大量的技能人才，那些因缺少實(shí)際技能的高學(xué)歷人才，同樣因不符合用人單位要求其有工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的條件而在就業(yè)時(shí)常常碰壁，受挫于“經(jīng)歷門”。“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)體系正好填補(bǔ)了“學(xué)歷”與“經(jīng)歷”不能兼得的空白，實(shí)現(xiàn)職前教育與職業(yè)素質(zhì)的無(wú)縫對(duì)接，在“學(xué)歷”和“經(jīng)歷”間找到了一個(gè)連接的管道。

2. 實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值取向上“社會(huì)發(fā)展、個(gè)體發(fā)展、學(xué)校發(fā)展”的整合

“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)體系是在現(xiàn)今特定的社會(huì)環(huán)境、時(shí)代發(fā)展的背景下，依據(jù)社會(huì)的發(fā)展與社會(huì)對(duì)專業(yè)化人才的需要趨勢(shì)而確定的。這種以社會(huì)需求為導(dǎo)向、教育價(jià)值與社會(huì)價(jià)值關(guān)系緊密的培養(yǎng)模式，能保證培養(yǎng)人才順利就業(yè)并在社會(huì)的各個(gè)崗位上做出貢獻(xiàn)，起著對(duì)社會(huì)發(fā)展巨大的推動(dòng)作用。同樣，該培養(yǎng)模式在關(guān)注社會(huì)發(fā)展的同時(shí)更重視培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體畢生發(fā)展的能力和動(dòng)力，力求規(guī)避傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中的那些專業(yè)面窄、教學(xué)計(jì)劃呆滯、人才模式單一、忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展、學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)力差等弊端，盡量給學(xué)生提供既強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)性、又具有前瞻性的職業(yè)訓(xùn)練課程模塊，使課程目標(biāo)從針對(duì)職業(yè)崗位擴(kuò)展到職業(yè)生涯，以確保受教育者具有當(dāng)前就業(yè)強(qiáng)勢(shì)的同時(shí)，提高其就業(yè)的后續(xù)力。同時(shí)，該培養(yǎng)模式也為成人學(xué)校自身的發(fā)展找到了一個(gè)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

3. 實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)上“成人性、高等性、職業(yè)性”的整合

“成人性”是該培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。成人的身心發(fā)展?fàn)顩r、社會(huì)角色、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素決定了成人學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的思維過(guò)程短、學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性強(qiáng)、學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)形式要求多樣等特點(diǎn)。“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式擯棄了長(zhǎng)期沿襲的以學(xué)科為中心的普教化模式，致力于開發(fā)出一套符合成教特色的課程體系，回歸了成人教育的“成人性”。而“高等性”是該培養(yǎng)模式的規(guī)格。該培養(yǎng)模式?jīng)]有突破成人高等教育原有的層次規(guī)格，通過(guò)該培養(yǎng)模式中所組合的模塊課程的學(xué)習(xí)并考核合格后，就能由高等院校頒發(fā)國(guó)家承認(rèn)的專（本）科學(xué)歷證書?！奥殬I(yè)性”是該培養(yǎng)模式的特色。在該課程模式中技能和職業(yè)訓(xùn)練占有很大的比重，這是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科課程模式與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)的糾正和創(chuàng)新，它把成人教育的職業(yè)屬性揭示得淋漓盡致。

二、成人高等教育“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)體系的建設(shè)路徑

構(gòu)建“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)體系是個(gè)系統(tǒng)工程，需要經(jīng)過(guò)多方面的探索和全方位的改革。為此，我們著重在以下10個(gè)方面進(jìn)行了研究和實(shí)踐。

1. 倡導(dǎo)并踐行了“產(chǎn)教對(duì)接、學(xué)需契合”的教學(xué)原則

傳統(tǒng)成人高等教育以學(xué)歷教育為主，各種高層次崗位培訓(xùn)發(fā)展不充分，并且即便在學(xué)歷教育中大多也僅局限于為文憑而教育，不能以提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能水平為著眼點(diǎn)，成人教育本應(yīng)有的職業(yè)導(dǎo)向功能一直處于被丟失或被遮蔽的狀態(tài)，從而使得我國(guó)成人高等教育不能有效服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和保障民生。為此，我們進(jìn)行了轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的討論和改革，制定并印發(fā)了《寧波大學(xué)成人教育“學(xué)歷+技能”辦學(xué)項(xiàng)目管理的若干規(guī)定》等文件，明確提出了“產(chǎn)教對(duì)接、學(xué)需契合”的教學(xué)原則，以此積極糾正傳統(tǒng)“學(xué)歷教育”中的教學(xué)偏差，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)相對(duì)接、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意愿與所學(xué)內(nèi)容相契合、人才模式與人才市場(chǎng)需求相銜接，努力實(shí)現(xiàn)從培養(yǎng)知識(shí)型人才到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的變革。這為我校實(shí)現(xiàn)成人教育職教化，努力辦成真正能學(xué)以致用、學(xué)以致富的成人高等教育邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

2. 制定并實(shí)施了“學(xué)技并重、雙證復(fù)合”的培養(yǎng)規(guī)格

如果說(shuō)普通高等教育培養(yǎng)的是“I”字型人才，即具有精深專業(yè)理論知識(shí)的“智能型人才”，高職院校培養(yǎng)的是“—”字型人才，即具有嫻熟專業(yè)技能的“技能型人才”，那么，我們認(rèn)為，成人高等教育培養(yǎng)的應(yīng)該是“+”型人才，即既具有較高的知識(shí)層次、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，又能掌握熟練的崗位技能的“學(xué)歷+技能”的應(yīng)用復(fù)合型人才。

為此，我們根據(jù)教育部《關(guān)于進(jìn)一步改革和發(fā)展成人高等教育的意見(jiàn)》，制定了成人高等教育的人才培養(yǎng)規(guī)格是“國(guó)家高等教育”規(guī)格+“成人職業(yè)教育”特色，即“規(guī)格+特色”。為更好地落實(shí)“規(guī)格+特色”質(zhì)量觀，我們把?？茖W(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格定位在“技術(shù)應(yīng)用型”、把本科學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格確定為“素能復(fù)合型”，實(shí)施學(xué)歷教育與職業(yè)（執(zhí)業(yè)）能力教育并重的“學(xué)歷+技能”的雙證人才培養(yǎng)規(guī)格的改革和實(shí)踐探索。我們認(rèn)為，這樣的人才規(guī)格定位不但堅(jiān)守了“高等性”，強(qiáng)化了“成人性”，更凸顯了“職業(yè)性”，避免了學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)“兩張皮”的格局。

3. 開發(fā)并施行了“三層面、四模塊組合”的培養(yǎng)計(jì)劃

根據(jù)“高校主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”相結(jié)合的教學(xué)計(jì)劃開發(fā)機(jī)制，通過(guò)汲取以學(xué)科為中心的學(xué)科課程模式和以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力、關(guān)鍵能力為主要目標(biāo)的雙元制課程模式的優(yōu)長(zhǎng)，先后制定了五十多個(gè)專業(yè)的“學(xué)歷+技能”教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施學(xué)歷教育內(nèi)容與職業(yè)（執(zhí)業(yè)）技能培訓(xùn)內(nèi)容相互銜接的“三層面、四模塊”教學(xué)計(jì)劃。

具體地講，該“學(xué)歷+技能”教學(xué)計(jì)劃是由既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的“職業(yè)素養(yǎng)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、考級(jí)考證課、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課”等四大課程模塊，呈“基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育”三個(gè)梯度層面組合而成。第一層面即“基礎(chǔ)教育”層面，選擇內(nèi)容并不針對(duì)某一專業(yè)，而是集中了相關(guān)職業(yè)所必備的知識(shí)和技能，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展培育“后勁”，該層面主要由文化課、工具課、公共課組成“職業(yè)素養(yǎng)課”模塊;第二層面即“專業(yè)教育”層面，選擇內(nèi)容針對(duì)某一特定職業(yè)所必備的知識(shí)和技能，以技能為主，以職業(yè)資格為導(dǎo)向組織教學(xué)，著眼于從業(yè)能力強(qiáng)化，并通過(guò)“考證”提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，該層面包括職業(yè)群專業(yè)課、專業(yè)能力強(qiáng)化課、考證必修課等組成“專業(yè)基礎(chǔ)課、考級(jí)考證課”模塊;第三層面即“職業(yè)教育”層面，設(shè)計(jì)內(nèi)容針對(duì)一個(gè)職業(yè)群中的一個(gè)或幾個(gè)職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的從業(yè)素質(zhì)要求，以活動(dòng)為中心和工學(xué)結(jié)合為特征，以工作過(guò)程為課程內(nèi)容，以真實(shí)工作任務(wù)或社會(huì)產(chǎn)品為載體，突出崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)來(lái)組織教學(xué)，該層面包括畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)研、專業(yè)實(shí)習(xí)等，屬實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課模塊。

4. 培育并聘用了“雙師融合、專兼結(jié)合”的教師隊(duì)伍

為保障“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)工作的順利推進(jìn)，必須建設(shè)一支數(shù)量足夠、素質(zhì)合格、相對(duì)穩(wěn)定的“雙師型”師資隊(duì)伍。為此，我們通過(guò)多渠道培育、校內(nèi)外融通、專兼職結(jié)合等辦法，積極開展“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。由于師資需求大，我們?cè)谄溉巍半p師型”教師時(shí)首先對(duì)“雙師”分為三類，即“雙職稱型”“雙能力型”和“雙融合型”，然后根據(jù)需要和可能，對(duì)前二者的“雙師型”教師優(yōu)先聘請(qǐng)或高薪聘任，以保持隊(duì)伍的穩(wěn)定性。而所謂的“雙融合型”其實(shí)只類似于“雙導(dǎo)師”制，即理論課程由高校教師、實(shí)踐訓(xùn)練課程由職業(yè)能力的行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任，雙方共同完成教學(xué)任務(wù)。至今，我們已通過(guò)上述方法組建了一支八百余人的專兼職雙師型教師隊(duì)伍。比如，15人組成的建筑工程技術(shù)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，其中10名是專任教師聘于本校，5名是兼職教師來(lái)自行業(yè)、企業(yè)的專家和管理人員，具有豐富的工程項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。15名教師中10人具有注冊(cè)建造師、注冊(cè)結(jié)構(gòu)師、注冊(cè)造價(jià)師、監(jiān)理工程師等職業(yè)資格證書。

5. 搭建并運(yùn)行了“資源共享、校企（地、校）合作”的培養(yǎng)平臺(tái)

根據(jù)不同專業(yè)“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)的需要，我們突破了單由高等學(xué)校獨(dú)立開展教學(xué)的“封閉式”培養(yǎng)路徑，搭建了“校企、校地、校際合作”的培養(yǎng)平臺(tái)。6年來(lái)，我們通過(guò)簽訂合作辦學(xué)、委托培養(yǎng)、項(xiàng)目承辦、勞務(wù)外包、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等或緊密型或松散型的聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，已與寧波市人民政府機(jī)構(gòu)、寧波市婦聯(lián)、寧波市總工會(huì)、寧波市人事局、寧波市勞動(dòng)保障局及交通部海事局等二十多個(gè)政府、行業(yè)主管部門，一百多家企業(yè)單位，寧波工程學(xué)院、鄞州職教中心等五十多所市內(nèi)外大中專職業(yè)教育院校，合作成立了如“新型農(nóng)民培訓(xùn)基地”“女干部培訓(xùn)與婦女素養(yǎng)教育基地”“中小民營(yíng)企業(yè)家素質(zhì)教育基地”“外貿(mào)企業(yè)緊缺人才培養(yǎng)基地”“高級(jí)航海人才培訓(xùn)基地”“數(shù)控技術(shù)實(shí)習(xí)基地”等近二百個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地?！昂献髋囵B(yǎng)”變傳統(tǒng)學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)的“平行式”為“融合式”，拆除了阻隔二者互通的“防火墻”，這不僅是對(duì)成人高等教育中實(shí)踐性教學(xué)資源普遍短缺的一個(gè)有力補(bǔ)充，也很好地探索了資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、產(chǎn)教對(duì)話”的成人教育促進(jìn)機(jī)制。

6. 創(chuàng)立并采用了“項(xiàng)目導(dǎo)向、學(xué)做結(jié)合”的教學(xué)形式

“三層面、四模塊組合”的教學(xué)計(jì)劃打破了傳統(tǒng)的學(xué)科理論體系，在課程教學(xué)中它要求以學(xué)生為中心，圍繞職業(yè)崗位的素質(zhì)要求開展教學(xué)。因此，我們?cè)谡n程內(nèi)容的教學(xué)組織形式上，基本采用“案例教學(xué)”與“項(xiàng)目訓(xùn)練”相結(jié)合的方法，其中“案例”“項(xiàng)目”均為授課教師與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)，將要傳授的知識(shí)和技能有機(jī)融入到“案例”與“項(xiàng)目”之中，學(xué)生在“項(xiàng)目訓(xùn)練”中做中學(xué)，學(xué)中做。這種以學(xué)生正在從事或即將從事崗位的全過(guò)程為基礎(chǔ)、以典型工作任務(wù)為載體、盡量模擬真實(shí)的工作氛圍和在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的“導(dǎo)向項(xiàng)目”教學(xué)，能讓學(xué)生經(jīng)過(guò)“學(xué)—做—看—聽(tīng)—做”等幾個(gè)環(huán)節(jié)的“學(xué)做結(jié)合”，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而促使其必需的職業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施中，我們還實(shí)行了彈性選修、大類教學(xué)、班級(jí)授課、個(gè)別實(shí)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)方法，并根據(jù)教學(xué)規(guī)律及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和可能，創(chuàng)立了理論教學(xué)與技能訓(xùn)練同時(shí)推進(jìn)的“并聯(lián)式”、先理論教學(xué)后職業(yè)技能培訓(xùn)的“串聯(lián)式”及理論教育與職業(yè)技能培訓(xùn)相互交替遞進(jìn)的“交替式”等三種培養(yǎng)形式，最終通過(guò)“學(xué)校課程考試”“社會(huì)技能考證”與“單位實(shí)習(xí)考評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合的過(guò)程，完成“學(xué)歷+技能”人才的培養(yǎng)。

7. 創(chuàng)建并使用了“模擬仿真實(shí)驗(yàn)與基地實(shí)習(xí)實(shí)踐相配合”的實(shí)踐教學(xué)手段

實(shí)施“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)體系，就必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源的開發(fā)和利用。我們通過(guò)以下三個(gè)途徑基本滿足了學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)需要：一是整合校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源，成教學(xué)院利用專業(yè)學(xué)院已有的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，與專業(yè)學(xué)院合作進(jìn)行“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)，提高校內(nèi)資源的利用率。二是實(shí)施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制。三是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝室、虛擬實(shí)驗(yàn)室等進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)。又以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，除了本?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)室外，我們還與數(shù)家企業(yè)合作共同為學(xué)生建立校外實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)還合作開發(fā)了3D建材仿真教學(xué)軟件系統(tǒng)和施工虛擬仿真操作系統(tǒng)。這樣三個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式的有機(jī)結(jié)合，滿足了學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際、體驗(yàn)企業(yè)文化的需要，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合技能和職業(yè)素養(yǎng)起了關(guān)鍵作用。

8. 改革并試行了“成績(jī)互認(rèn)、學(xué)分互換”的教學(xué)管理制度

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的成人高等教育一直采用固定教學(xué)計(jì)劃的學(xué)年制教學(xué)模式。隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，學(xué)年制的按部就班管理機(jī)制就顯得不夠靈活。不同的人才模式不僅需要不同的教學(xué)方式與之適應(yīng)，也需要有不同的教學(xué)管理模式。為此，我們對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行了改革，逐步從學(xué)年制到彈性學(xué)年制，再到學(xué)年學(xué)分制，最后建立為學(xué)分制，并實(shí)現(xiàn)“學(xué)分銀行與學(xué)分互認(rèn)”制度。我們已在區(qū)域內(nèi)開展成人學(xué)歷教育與非學(xué)歷職業(yè)技能培訓(xùn)融合互通的改革實(shí)驗(yàn)，允許將通過(guò)各類教育取得的學(xué)習(xí)成果通過(guò)規(guī)范認(rèn)定折合成相應(yīng)的學(xué)分，與學(xué)歷繼續(xù)教育的學(xué)分累積，獲取學(xué)歷文憑。并從繼續(xù)教育發(fā)展的趨勢(shì)出發(fā)，探索將不同教育內(nèi)容折算成學(xué)分的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)的操作辦法，有步驟地、分期分批進(jìn)行“學(xué)分銀行”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)同層次、規(guī)格、形式教育之間的學(xué)分互認(rèn)和不同層次、規(guī)格、形式教育之間的學(xué)分兌換。

9. 形成并執(zhí)行了“角色兼顧、考核綜合”的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

參加“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)方案的學(xué)生，總是不斷地呈現(xiàn)為三種角色：學(xué)校人、社會(huì)人和單位人。而每一種角色的社會(huì)責(zé)任、權(quán)利義務(wù)和人際關(guān)系要求都一樣。因此，我們?cè)诳己藢W(xué)生是否完成學(xué)校制訂的培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，其教學(xué)評(píng)價(jià)方式也由原來(lái)單一的學(xué)?？荚嚢l(fā)展到“學(xué)校課程考試、社會(huì)技能考證、合作培養(yǎng)單位考評(píng)”相結(jié)合。學(xué)校組織的各課程考試分為部分開卷與書面閉卷相結(jié)合進(jìn)行考核;社會(huì)考證完全根據(jù)行業(yè)水平要求參加國(guó)家組織的技能等級(jí)證書、資格證書及水平證書等考試，只有獲取相應(yīng)證書者才有資格準(zhǔn)予畢業(yè);技能課程教學(xué)的合作單位對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)情況或在職學(xué)員所在單位的崗位業(yè)務(wù)考評(píng)也是考核學(xué)生是否完成“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分。只有“學(xué)校考試、社會(huì)考證、單位考評(píng)”綜合合格，才能畢業(yè)。

10. 建立并實(shí)行了“雙向促進(jìn)、研踐切合”的教學(xué)研究機(jī)制

教學(xué)研究是該人才培養(yǎng)體系不斷創(chuàng)新的活力源泉。為此，學(xué)院于2005年在浙江省內(nèi)率先成立了成人教育研究所，實(shí)施教育實(shí)踐和教學(xué)理論研究的雙向促動(dòng)，制定了《寧波大學(xué)成人教育學(xué)院關(guān)于科研獎(jiǎng)勵(lì)的規(guī)定》《成人教育學(xué)院關(guān)于進(jìn)一步推動(dòng)成人教育科研工作的若干規(guī)定（試行）》等文件，強(qiáng)化管理人員的問(wèn)題研究意識(shí)和能力，創(chuàng)新教學(xué)管理實(shí)踐。近6年來(lái)，我們先后有多個(gè)相關(guān)課題獲國(guó)家、省部級(jí)等立項(xiàng)，如有國(guó)家社科基金項(xiàng)目《社會(huì)轉(zhuǎn)型期成人院?！稗D(zhuǎn)型性變革”的路徑與機(jī)制研究》、教育部項(xiàng)目《我國(guó)成人高等教育全面質(zhì)量管理模式研究》、浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目《成人高等教育“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐》、省教育廳項(xiàng)目《成人高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究》等，已有許多相關(guān)的研究成果，如《成人高等教育“學(xué)歷+技能”課程模式的構(gòu)建》《成人高等教育“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式研究》《成人高等教育“學(xué)歷+技能”教學(xué)模式研究》《為職業(yè)教育的功利主義價(jià)值取向正名》等論文在國(guó)家級(jí)等學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表，為“研究與實(shí)踐”取得實(shí)效提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和強(qiáng)大的動(dòng)力，并由此形成了以課題研究推動(dòng)教學(xué)改革的促進(jìn)機(jī)制。

三、成人高等教育“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)體系的實(shí)踐效果

1. 實(shí)踐成果顯著

隨著成人高等教育“學(xué)歷+技能”人才體系研究與實(shí)踐的不斷推進(jìn)和完善，寧波大學(xué)成人高等教育的辦學(xué)效果也得到了不斷提高。首先，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，極大地提升了就業(yè)、轉(zhuǎn)崗的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)施該培養(yǎng)模式后，畢業(yè)生獲得“雙證”率達(dá)到百分之百，因此，首次就業(yè)率與二次擇業(yè)成功率均達(dá)到90%以上。其次，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，極大地提高了成人教育的辦學(xué)輻射力。隨著該體系的逐步推廣，報(bào)考我校成人學(xué)歷教育的人數(shù)每年位居全省前列。第三，對(duì)辦學(xué)學(xué)院來(lái)說(shuō)，極大地激發(fā)了項(xiàng)目開發(fā)的創(chuàng)造力。由于“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式有著很強(qiáng)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)力，因此，極大地激發(fā)了成教學(xué)院與相關(guān)專業(yè)學(xué)院、企業(yè)單位合作，不斷開發(fā)新專業(yè)，努力做到條件成熟一個(gè)開發(fā)一個(gè)、實(shí)踐推廣一個(gè)。第四，對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)，極大地增強(qiáng)了教育培訓(xùn)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)力。由于成人教育的不斷改革和創(chuàng)新，各種辦學(xué)聲譽(yù)也得到了不斷提高，學(xué)校因此被地方政府或行業(yè)主管部門指定為“培訓(xùn)基地”的數(shù)量不斷增加。

2. 理論成果扎實(shí)

如前所述，由于我們建立了教育理論研究與教學(xué)改革實(shí)踐的雙向促進(jìn)機(jī)制，因此，近年來(lái)，我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)體系探索取得不少成績(jī)的同時(shí)，教育研究成果也獲得了大豐收。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近六年來(lái)，學(xué)院職工在各級(jí)學(xué)術(shù)刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文二百余篇，承擔(dān)國(guó)家、省部級(jí)、市廳級(jí)等各類科研課題五十余項(xiàng)，獲省部級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)近十項(xiàng)，在該成果理論體系研究上處于國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平。

3. 推廣應(yīng)用廣泛、社會(huì)反響很好

由于該成果具有良好的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)效益，因此受到了國(guó)內(nèi)眾多高校的歡迎。自2007年以來(lái)，全國(guó)有一百余所高校的成人教育代表團(tuán)前來(lái)學(xué)習(xí)、考察，對(duì)該成果給予高度評(píng)價(jià)。目前該成果已被全國(guó)五十余所高校的成教系統(tǒng)借鑒或應(yīng)用，前景廣闊，在國(guó)內(nèi)同行中居于領(lǐng)先地位。中央電視臺(tái)、《光明日?qǐng)?bào)》《中國(guó)教育報(bào)》《寧波晚報(bào)》《中國(guó)成人教育》等新聞媒體先后二十多次對(duì)該成果進(jìn)行了報(bào)道，引起廣泛關(guān)注。

四、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前社會(huì)，需要大量應(yīng)用復(fù)合型人才，這構(gòu)成了成人高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的“倒逼”機(jī)制。為此，寧波大學(xué)的成人高等教育經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革實(shí)踐，創(chuàng)造性構(gòu)建起了成人高等教育“學(xué)歷+技能”的人才培養(yǎng)體系，為成人高等教育沿著“學(xué)歷取向型——職業(yè)取向型——學(xué)習(xí)取向型”的路徑轉(zhuǎn)型發(fā)展找到了一條成功之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃健.成人教育課程開發(fā)的理論與技術(shù)[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]馬啟鵬.成人高等教育“學(xué)歷+技能”課程模式的構(gòu)建[J].成人教育，2009（02）.

[3]寧新文.寧波大學(xué)成人高教培養(yǎng)“灰領(lǐng)”人才[N].光明日?qǐng)?bào)，2012-04-07.

[4]談松華.深化教育改革需要制度創(chuàng)新[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2009（01）.

[5]李中國(guó).成人教學(xué)模式及其發(fā)展研究[J].成人教育，2002（12）.

[6]王東升.公立學(xué)校合作辦學(xué)模式研究[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2010（02）.

[7]錢勤元.關(guān)于高校異地合作辦學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2000（11）.

[8]曹如軍.成人高等教育課程資源的利用現(xiàn)狀與開發(fā)策略[J].成人教育，2005（11）.