“共生文化”對(duì)高中地理教師的素質(zhì)要求探究

季愛(ài)民

摘 要：新課程改革要求關(guān)照并尊重學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)真正全面發(fā)展的人才。這對(duì)地理教師的素質(zhì)提出了更高的要求。講授和提問(wèn)時(shí)，地理專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確;指導(dǎo)學(xué)生讀圖要“授之以魚(yú)”，更要“授之以漁”;課堂教學(xué)中的板書(shū)板圖應(yīng)設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)明、有趣;同時(shí)，適時(shí)反思地理課堂教學(xué)中的得失。

關(guān)鍵詞：共生文化;地理教師;要求

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2015）01-0046-01

為進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，我市在課堂教學(xué)改革上提出了三點(diǎn)基本要求：“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”。這是共生文化的體現(xiàn)，是學(xué)校，是學(xué)生，也是教師發(fā)展的時(shí)代訴求。我們高中地理教師應(yīng)該抓住這一機(jī)遇，在課堂改革的大潮下，在共生文化里成長(zhǎng)。

新課程改革的目標(biāo)是關(guān)照并尊重學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，解決生活中的問(wèn)題，以多元評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展，培養(yǎng)真正全面發(fā)展的人才，為每一個(gè)人奠定可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)與發(fā)展。這一改革對(duì)我們教師的素質(zhì)提出了一定的要求，比如內(nèi)容科學(xué)（教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)、學(xué)科特性鮮明），善于引導(dǎo)（適時(shí)適度引導(dǎo)、杜絕灌輸包辦），充分激勵(lì)（激勵(lì)機(jī)制完備、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)恰當(dāng)），語(yǔ)言精練（語(yǔ)言形象簡(jiǎn)練、教態(tài)自然大方），媒體恰當(dāng)（媒體選用恰當(dāng)、板書(shū)合理美觀）。這里，試論高中地理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題，以便更早融入“共生文化”。

一、講授和提問(wèn)時(shí)地理專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確

地理專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)是地理知識(shí)的科學(xué)概括，教師對(duì)于這些地理專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，在語(yǔ)言上應(yīng)該有清晰的表述，應(yīng)能熟練地挖掘概念的內(nèi)涵與外延，能用地理語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)造地理鮮明的形象，讓知識(shí)淺顯、通俗、形象易懂。對(duì)地理術(shù)語(yǔ)的講授，不能只是生搬硬套、呆板呈現(xiàn)。比如，一教師向?qū)W生解釋什么是“商業(yè)區(qū)”“工業(yè)區(qū)”“住宅區(qū)”時(shí)，先出示了三張景觀圖片，然后用手指著說(shuō)：“同學(xué)們，這就是商業(yè)區(qū)，這就是工業(yè)區(qū)，這就是住宅區(qū)?！睕](méi)有真正讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“城市功能區(qū)”和“城市土地利用方式”的區(qū)別。這種只見(jiàn)“結(jié)論”不見(jiàn)“過(guò)程”的表述，是對(duì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)貼標(biāo)簽，不能幫助學(xué)生消化。實(shí)質(zhì)上，還是教師自己對(duì)它們理解不透徹、不準(zhǔn)確。教學(xué)中，不少地理老師對(duì)于一些基本的地理概念解釋不到位，讓學(xué)生很模糊，這勢(shì)必嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

二、指導(dǎo)學(xué)生讀圖要“授之以魚(yú)”，更要“授之以漁”

地圖是地理學(xué)的特殊語(yǔ)言，是地理知識(shí)直觀、形象而集中地展示，是學(xué)習(xí)地理有力的工具，一個(gè)“盲圖”的學(xué)生肯定是學(xué)不好地理的。高中地理教材中的地圖包含了分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫(huà)等。如何使用這些地圖語(yǔ)言去有效教學(xué)，落實(shí)課堂改革，創(chuàng)造高效課堂，如何指導(dǎo)學(xué)生熟練而準(zhǔn)確地讀圖，甚至將文字知識(shí)轉(zhuǎn)換成圖，是高中地理教師必備的基本素質(zhì)之一。比如“熱力環(huán)流模式圖”，如果能夠?qū)⑻?yáng)輻射的緯度差異和地面的熱力性質(zhì)造成的冷熱不均講清楚，學(xué)生也就清楚大氣環(huán)流的原因，這樣也就為氣候與洋流的理解奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。否則，不著邊際、不痛不癢的解說(shuō)（嚴(yán)格說(shuō)是陳述），讓學(xué)生感覺(jué)不到知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，也從深層次反映出這位老師在指導(dǎo)學(xué)生讀圖的技巧上欠火候，更沒(méi)能體現(xiàn)出要讓學(xué)生運(yùn)用讀示意圖的基本技能去解讀其他地圖的本意。因此，指導(dǎo)學(xué)生讀圖，要讀圖名、圖例、具體內(nèi)容，并從各要素中讀出它們的因果關(guān)系。要讓學(xué)生真正掌握讀圖的技巧，舉一反三。

三、課堂教學(xué)中的板書(shū)板圖應(yīng)設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)明、有趣

在總結(jié)地理課堂教學(xué)上，板書(shū)、板圖的功能是其他教學(xué)手段不可取代的。有的地理老師，對(duì)板書(shū)和板圖缺乏設(shè)計(jì)，不注重傳統(tǒng)板書(shū)的實(shí)效性，課堂教學(xué)中，不管是對(duì)學(xué)生有用的信息還是沒(méi)用的信息，是重要信息還是次要信息等，都一股腦地呈現(xiàn)在黑板上，繁亂、紛雜，勾不起學(xué)生的學(xué)習(xí)“食欲”，扭曲了地理課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的板書(shū)語(yǔ)言功能。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，地理課堂中的板書(shū)，無(wú)論在形式上還是在結(jié)構(gòu)上，都要做到構(gòu)思精巧、主次分明、條理清晰、詳略得當(dāng)，讓學(xué)生一目了然。如果板書(shū)做到圖文并茂，展示傳遞知識(shí)的過(guò)程，完成傳遞色彩與形象美的目標(biāo)，那么，我們地理教師也就不必過(guò)分依賴(lài)現(xiàn)代教育手段所展示的“聲”“色”“形”，效果依然很佳。

四、適時(shí)反思地理課堂教學(xué)中的得失

“教師的反思，從切入角度看，有從自己的經(jīng)歷中反觀自己，通過(guò)學(xué)生的眼睛審視自己，從同事的反饋中檢查自己?！狈此紒?lái)源于對(duì)教學(xué)實(shí)踐的歸納，對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的思考，對(duì)教學(xué)方法優(yōu)劣的評(píng)價(jià)。一個(gè)不善于反思自身課堂教學(xué)的老師，其專(zhuān)業(yè)水平很難提高，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)很難發(fā)展。我們只有從實(shí)踐中來(lái)，再回到實(shí)踐中去，不斷反復(fù)、磨合，才能促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)走向成熟。這是每個(gè)老師都應(yīng)該去思考的問(wèn)題。地理教師既要注重親身實(shí)踐，又要虛心向他人學(xué)習(xí)，更重要的是要經(jīng)常反思教學(xué)實(shí)踐中的得失，來(lái)提高自己的地理教學(xué)藝術(shù)，否則將永遠(yuǎn)止步不前。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“認(rèn)識(shí)本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過(guò)程?！币虼?，唯有不斷反思，才能不斷進(jìn)步。

總之，無(wú)論是國(guó)家的課程改革，還是我市的課堂教學(xué)改革，目標(biāo)是一致的，就是為了師生的共同成長(zhǎng)。這一從傳統(tǒng)到創(chuàng)新的“變化”過(guò)程，給我們地理教師的成長(zhǎng)提供了諸多的契機(jī)。我們地理教師只要能更新觀念，以整體原理、有序原理、反饋原理來(lái)規(guī)劃自己，遵循維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，尋找自己的最近發(fā)展區(qū)，就能較好地實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展，讓自己早日融入“共生文化”。

參考文獻(xiàn)：

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