初中英語的教學(xué)法

杜瑩

摘 要：本文簡要論述了初中英語教學(xué)法，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲望和探索精神，以便提高英語教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目的。

關(guān)鍵詞：初中；英語 激趣法 創(chuàng)設(shè)情境法 活動(dòng)育智法

英語教學(xué)是學(xué)生掌握英語語言項(xiàng)目的過程，是教與學(xué)相互作用的交際統(tǒng)一整體。一個(gè)靈活、豐富、有效的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)象，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；可以提高學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域里的思維活動(dòng)、能力領(lǐng)域里的訓(xùn)練活動(dòng)以及情感領(lǐng)域里的心理活動(dòng)。多年的教學(xué)工作實(shí)踐總結(jié)出以下幾種教學(xué)方法：

一、激趣法

激趣法通常采用的是教學(xué)游戲法。游戲是激發(fā)、保持學(xué)生興趣的手段，它使英語教學(xué)寓教于樂，學(xué)生學(xué)得輕松、自然，必然樂于學(xué)。游戲法是一種積極的教學(xué)形式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是教授學(xué)習(xí)方法的有效途徑。它具備知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性和競爭性等特征。從內(nèi)容分可分為詞匯教學(xué)和語法教學(xué)；從活動(dòng)形式來看，教學(xué)游戲涉及聽、說、讀、寫，老師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)科學(xué)地設(shè)計(jì)各種游戲，力求惟妙惟肖地模擬日常人們喜聞樂見的活動(dòng)，使學(xué)生積極參與。

1.詞匯教學(xué)游戲。

（1）詞形教學(xué)游戲。

找替身----教師先寫一個(gè)學(xué)過的單詞，讓學(xué)生找一個(gè)字母當(dāng)“替身”，替換該詞某一字母，使之形成本課的生詞。如生語：soon可根據(jù)學(xué)過的單詞noon，要求改寫字母n為s 。boat-coat；fun-fan；cake-coke。還可借題發(fā)揮替換其它字母，達(dá)到復(fù)現(xiàn)更多詞匯的目的，如：seat meat meat.

交朋友----一個(gè)詞或一個(gè)詞綴可以與某一個(gè)詞結(jié)成“朋友”，構(gòu)成復(fù)合詞或派生詞。教師指定一個(gè)詞或詞綴，讓學(xué)生幫助該詞或詞綴交“朋友”，交的“朋友”越多越好。如day-today-Sunday-Saturday； ear-clear-dear-near-hear-tear-year.

掐頭換尾。教師可以先寫一個(gè)詞，讓學(xué)生將該詞第一個(gè)字母去掉，然后在詞尾加或換一個(gè)或兩個(gè)字母，使其成為一個(gè)新詞。還可將新組成的單詞進(jìn)行第一組游戲。如：ride-idea-dear- early；other-there-these-those.

（2）詞匯間關(guān)系的教學(xué)游戲。

全班分成若干組，教師為各組寫一個(gè)或若干個(gè)搭配能力較強(qiáng)的中心詞，讓各組學(xué)生同時(shí)接力書寫，在限定的時(shí)間內(nèi)開辟“航線”，較多的組獲勝。

比記憶----詞匯課中讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化記憶新學(xué)的詞匯，通過默寫或背誦來檢查記憶效果，最后評(píng)出若干名記憶標(biāo)兵，教師應(yīng)告訴學(xué)生一邊讀，一邊用手指在空中書寫，充分發(fā)揮視覺、聽覺、動(dòng)作的綜合作用，促進(jìn)短時(shí)記憶。如果及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，效果更佳。

2.語法教學(xué)游戲。語法教學(xué)是學(xué)生用詞或組句的關(guān)鍵，也是英語學(xué)習(xí)較難理解的重點(diǎn)。在語法教學(xué)中，教師應(yīng)善于誘導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)較為難記的語法知識(shí)點(diǎn)采取最為簡明的方法記憶。如采用排詞成句、發(fā)揮想象、廣告效果等，都可取得良好效果。

（1）排詞成句。

在名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)中，有幾個(gè)較為特殊的名詞，其單復(fù)數(shù)同形：即Chinese、Sheep、People、Japanese，可將這些詞按一定順序排列：Chinese Japanese Sheep People，讓學(xué)生發(fā)揮想象，采用漢語中排詞成句法記憶，可記成：中Chinese日J(rèn)apanese羊Sheep人People不變（即中日洋人不變）。

動(dòng)詞-ing構(gòu)成中有一條是以重讀閉音節(jié)結(jié)尾且末尾只有一個(gè)輔音字母的動(dòng)詞，需雙寫這一輔音字母再+ing，讓學(xué)生著實(shí)難以理解，就常出的需雙寫輔音字母的動(dòng)詞羅列出來。put- putting；begin-beginning；stop-stopping；swim-swimming； run-running；get-getting；sit-sitting等，然后再按一定順序排列，使之成為一段有意義的話：get. begin. swim. run. stop.put. sit. 得到（get）一個(gè)命令，開始（begin）游泳 （swim）和跑步（run），停止（stop）比賽后，穿上（put…on）衣服，坐下（sit）休息一會(huì)兒。這樣同學(xué)們只需記住一段對(duì)于自己來說太好記不過的話，就可解決很多易錯(cuò)的問題。

（2）發(fā)揮想象。

表示國家和國家人的單詞，很容易記混淆。如Canada和Canadian，America和American。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從該國人的特征入手，讓學(xué)生發(fā)揮想象。如美國人有高高的鼻子，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將美國人的鼻子想象為（∩），那么在美國America具有高高鼻子的就是美國人（American）；Canada與Canadian也可這樣理解。這樣通過形象、生動(dòng)的比喻學(xué)生易接受、難忘記。

（3）采用廣告效益。

在國家人單詞變復(fù)數(shù)中，有單復(fù)數(shù)同形的，如：I；有將a變e的；有加s的，變化規(guī)則較多，學(xué)生容易混淆，難以記憶。教師可以事先將其羅列出來，由于單復(fù)數(shù)同形的我們已講過，所以以an結(jié)尾的，如何變，只需記住一種就可。我們可以采用廣告效益：“S”相當(dāng)于廣告中的動(dòng)感頭發(fā)，而以an結(jié)尾的國家人：Australian American Canadian ，需加s可以引導(dǎo)學(xué)生說：“澳美加”洗發(fā)精，使你的頭發(fā)洗后更加有動(dòng)感“S”。這樣學(xué)生也很快就記住了。

二、創(chuàng)設(shè)情境法

任何人的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是在特定的背景中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的。這個(gè)背景就是學(xué)習(xí)者和周圍的環(huán)境、人群之間的關(guān)系。初中生年齡小，活潑好動(dòng)，影響他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素更是多種多樣。因此，教師要在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)語境，吸引學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)保證他們在課堂上始終保持昂揚(yáng)、奮發(fā)、進(jìn)取的心理狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境法主要做法有：

1.建立課前3分鐘用英語做值日?qǐng)?bào)告制度，使學(xué)生牢固掌握每一課的Everyday Sentences。培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)用英語講一段話，如每日見聞，談所熟悉的人，愛好、景色等。一般可先安排口語較好的學(xué)生，給其他學(xué)生樹立榜樣。對(duì)于稍差的學(xué)生，在課前把任務(wù)布置好，幫助他們做好準(zhǔn)備，以致能在課堂上表現(xiàn)得很出色。使學(xué)生感到只要努力就可以取得成績，感到自己正在不斷進(jìn)步，有所收獲。

2.在課堂教學(xué)中大量使用英語，讓學(xué)生置身于英語的語境之中。利用實(shí)際生活情景，表演情景，模擬交際情景，直觀教具創(chuàng)設(shè)情景等形式，幫助學(xué)生聽懂英語，進(jìn)而理解枯燥的單詞、乏味的句型。具體可采用：

（1）利用現(xiàn)行教材大量對(duì)話式內(nèi)容，由學(xué)生們表演。把程度不同的學(xué)生組合成一組，對(duì)白多的角色由較好的學(xué)生扮演，對(duì)白少的角色由差生扮演，這樣促使同學(xué)之間在準(zhǔn)備過程中，相互幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)生們寓語言訓(xùn)練于愉樂之中，鞏固了所學(xué)的知識(shí)，口語表達(dá)能力得到鍛煉。

（2）復(fù)述是口語訓(xùn)練的重要形式，能夠提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識(shí)的能力?？梢杂貌煌娜朔Q、時(shí)態(tài)、語態(tài)來表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容。老師可以按著故事的情節(jié)為線索，把重點(diǎn)詞句投影到黑板上，或以時(shí)間順序，類別等為線索畫成表格，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。這樣做，學(xué)生們在復(fù)述時(shí)有章可循，不會(huì)感到吃力，避免死記硬背。也可以用簡明、易畫、生動(dòng)的簡筆畫。老師可以邊畫邊引導(dǎo)學(xué)生敘述，語言和畫面結(jié)合起來，創(chuàng)造語言環(huán)境、幫助學(xué)生理解記憶，有利于增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。

（3）模仿課文中的部分段落來表達(dá)周圍所熟悉的人或事。這種訓(xùn)練基于背頌部分段落之后進(jìn)行的訓(xùn)練。背頌范文是我國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用于英語教學(xué)，同樣可以起到積累語言精華的作用，有助于指導(dǎo)語言實(shí)踐。

3.每節(jié)課尾留出3分鐘，讓學(xué)生用英語練“說”。其內(nèi)容是新學(xué)過的知識(shí)，目的是復(fù)習(xí)、鞏固本節(jié)科所學(xué)知識(shí)；其形式是或看圖說話，或自由會(huì)話或敘述某事某物。

三、活動(dòng)育智法

活動(dòng)的目的是鞏固、擴(kuò)充知識(shí)，發(fā)展思維、培養(yǎng)能力。首先，教師要通覽全學(xué)段英語教材，精研課文，然后，根據(jù)大綱要求和教材的知識(shí)體系和能力訓(xùn)練體系，分單元設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式。如，練唱英語歌曲；猜謎語；背誦小詩；模擬會(huì)話；講述內(nèi)容簡單的小故事；角色扮演，等等。這些活動(dòng)多放在課內(nèi)進(jìn)行。有些活動(dòng)還可放在課外進(jìn)行。如開辟“每周10題”的英語學(xué)習(xí)專欄，選出與課文內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題或短文，供學(xué)生自學(xué)，以鞏固新知，拓展知識(shí)視野。再如，開展“結(jié)對(duì)子，一幫一”活動(dòng)，“對(duì)學(xué)”之間的活動(dòng)主要是隨時(shí)隨地，見縫插針，觸景生情，自由會(huì)話；還時(shí)常舉行朗讀、講故事、練說話競賽，期末舉辦英語晚會(huì)等，以訓(xùn)練和提高學(xué)生的讀、說能力。

這些活動(dòng)，既與教材的知識(shí)體系和能力訓(xùn)練體系相配合，又相對(duì)獨(dú)立自成一個(gè)活動(dòng)課體系，由易到難，由淺入深。如此安排，克服了課外活動(dòng)的盲目性、隨意性，提高了活動(dòng)效果，真正使課外活動(dòng)成為英語教學(xué)的有機(jī)組成部分。

激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法、活動(dòng)育智法雖然在教學(xué)中取得了一定的成效，但是教學(xué)有法又沒有定法，在教學(xué)實(shí)踐過程中只有不斷總結(jié)和創(chuàng)新教學(xué)方法，才能取得好的教學(xué)效果。