高三一輪復(fù)習(xí)題組教學(xué)法的幾點認(rèn)識

張明星

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，特別是高三一輪復(fù)習(xí)，教師往往都是通過歸納成條文、畫圖表概括等手段來羅列有關(guān)的基礎(chǔ)知識和解題方法；然后是典型例題的分析和講解；如果有時間，學(xué)生再做幾道練習(xí)題。多數(shù)老師在復(fù)習(xí)過程中喜歡歸納習(xí)題類型，用“類題雷法”去解決問題，這種方法束縛了學(xué)生的思維空間，把數(shù)學(xué)思想變成了數(shù)學(xué)問題！不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

我們總在講學(xué)生是主體，讓學(xué)生參與進來，發(fā)揮學(xué)生的能動力，可實際教學(xué)中卻很少做到位！因為老師很難跳出傳統(tǒng)怪圈：課講不完。高考越來越突出能力的考查，基礎(chǔ)知識、基本技能和基本的思想方法是高考的基調(diào)。怎樣扎實這三基，達到理想的效果是當(dāng)代老師努力的方向。數(shù)學(xué)教學(xué)方法多種多樣，到目前為止沒有哪一個大家給出一個固定的模式，應(yīng)該說千姿百態(tài)，但是什么教學(xué)模式都突出一個中心：以學(xué)生為中心；一個主體：以學(xué)生為主體，通過三維目標(biāo)的有機結(jié)合來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達到理想的教學(xué)效果。

我們經(jīng)常把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，每個小組都是一個充滿活力和競爭的團隊，每個小組長都要積極地帶動小組成員為小組爭光，是每個成員都有不同的收獲，這樣學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來了，學(xué)生的勁頭足了成績自然就會提升。應(yīng)該說這是通過情感教育達成的知識提升，在這個基礎(chǔ)上，人可以分組，問題自然也可以分組，在學(xué)習(xí)中我遇到了陳和清老師對題組教學(xué)法的辨析，感覺頗深。任何一節(jié)課都有教學(xué)目的，但要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理有效的選用一組數(shù)學(xué)問題組織教學(xué)，通過學(xué)生自主參與、主動進入活動，把學(xué)生的能動性調(diào)動起來，這樣的教學(xué)方法會達到更理想的教學(xué)效果。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個"快者快學(xué)，慢者慢學(xué)"的寬松環(huán)境，使不同的學(xué)生都有所收獲，滿足不同學(xué)生的不同需要，這不正是素質(zhì)教育所要求的嗎？這里，有三個方面的問題需要解決，一是在復(fù)習(xí)過程中，要給學(xué)生具體明確的任務(wù)，讓他們自己去解決；二是要為學(xué)生順利完成任務(wù)創(chuàng)造一定的條件；三是學(xué)生能得到及時的指導(dǎo)和評價。

題組教學(xué)法，實現(xiàn)了班級復(fù)習(xí)"分層教學(xué)"，可以滿足不同學(xué)生的不同需求，做到人人有事可做"。"分層教學(xué)"一直是一個老大難問題，無數(shù)的教育工作者為之奮斗過，然而多數(shù)均以無果而終。在題組教學(xué)法中，這個問題得以迎刃而解。我們之所以能夠做到這一點，其最主要的原因，是我們編擬的每一組題，都是圍繞教學(xué)目標(biāo)，由易到難、由舊知到新知逐步過渡，還有為"學(xué)有余力"的學(xué)生專門設(shè)置的所謂難題，以解決他們"吃不飽"的問題。即每一組題目中，都有容易題、中等題和難題。這樣，在課堂上，全體學(xué)生快者快做，慢者慢做，"八仙過海，各顯其能"，人人都有事干。在用"題組教學(xué)法"復(fù)習(xí)的課堂上，學(xué)生沒有干與教學(xué)無關(guān)的事情的，一節(jié)課下來，人人都能進步。這是其它教學(xué)很難實現(xiàn)的。切實體現(xiàn)了"教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體"的教學(xué)原則， 極大地提高了課堂教學(xué)效益。"教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體"的口號喊了多年，但在實際教學(xué)工作中，學(xué)生總是處于"被動接受者"的地位，根本談不上什么"主體"。而"題組教學(xué)法" 明確、具體地規(guī)定了教師和學(xué)生各自的職責(zé)：教師要命題，要指導(dǎo)學(xué)生解題，要組織學(xué)生展示解題的結(jié)果和進行討論辨析，還要對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法進行總結(jié)。這樣，課堂的進程完全掌控在教師的手中，真正地體現(xiàn)了教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者；而學(xué)生要親自參與解題、展示，參與辨析正誤。他們中的每一個人都有充分的發(fā)言機會，以表達各種不同的想法和意見。特別是在解決問題的過程中，無論老師提示、指導(dǎo)到什么程度，但最后問題的解決，還是要由學(xué)生親自去完成，教師絕不包辦代替。這樣，學(xué)生真正地成了學(xué)習(xí)的主人。因此，在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都很高，從而極大地提高了課堂教學(xué)效益。

利用題組教學(xué)法進行高三一輪復(fù)習(xí)，在實施過程中需要教師對章節(jié)教材的基礎(chǔ)知識、重點知識、難點知識以及章節(jié)之間的銜接有一個全面系統(tǒng)的掌握，同時對不同知識層面的學(xué)生要有比較熟悉的認(rèn)識。老師在組織復(fù)習(xí)時才會做到有的放矢，組題才會有針對性，才會形成由易到難的梯度，才會使差等生吃好，中等生吃飽，優(yōu)秀生得到提高！

第一輪數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要側(cè)重基礎(chǔ)知識、基本技能和基本的數(shù)學(xué)思想。就某一章節(jié)而言要使學(xué)生主動的把這些知識點銜接并不難，關(guān)鍵是怎樣利用這些基礎(chǔ)知識解決問題，形成自己的數(shù)學(xué)思想，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，（其實數(shù)學(xué)就是這樣：銜接性、邏輯性）讓學(xué)生有解決問題的成就感，從而增加自信心，熱愛數(shù)學(xué)，這也是情感培養(yǎng)的重要內(nèi)容。要把復(fù)習(xí)的內(nèi)容由易到難把握精準(zhǔn)，精心設(shè)計題案，在具體教學(xué)時，以題組中的題目開路，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行分析、討論、研究、解答。老師借題發(fā)揮，畫龍點睛，把有關(guān)的基礎(chǔ)知識和解題方法總結(jié)出來，把解題的關(guān)鍵顯露出來，把解題規(guī)律共同探討出來，把易錯點暴露出來，并共同找出錯因，且糾正過來。使學(xué)生在積極主動地探索研究中，在解答題目的過程中鞏固所學(xué)的知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學(xué)生智力與能力得到訓(xùn)練與提高。

基礎(chǔ)型題組、鞏固型題組、提高型題組、反饋型題組，前三類題組有明顯的用意和目的，而反饋型題組要低、中、高檔題都有，學(xué)生通過對這組題目的解答，鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題，目的在于全面反饋課堂教學(xué)效果。這組題目一般可由學(xué)生課下獨立完成。

教師在選編題組時，要圍繞有利于復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，鞏固基本方法，揭示某些解題規(guī)律來選題、編題，每個題組中的題目及各題組之間要由易到難，并緊緊圍繞課時復(fù)習(xí)目標(biāo)，使基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規(guī)律重復(fù)出現(xiàn)，螺旋式遞進。這符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，有助于學(xué)生記憶、理解知識、方法、思想，加速從模仿到靈活運用的進程，能深深印入學(xué)生的腦海中，形成學(xué)生的數(shù)學(xué)思想！