如何培養(yǎng)一個(gè)隔代幼兒健全的人格

范志宏

一、問(wèn)題的提出

隨著中國(guó)逐步進(jìn)入老齡化社會(huì)，越來(lái)越多的孩子正接受著隔代教育。年輕的父母由于工作忙，常常將孩子交給祖輩撫養(yǎng)，隔代撫養(yǎng)較之父母撫養(yǎng)，更易養(yǎng)成孩子任性、自私、為所欲為性格。俗話說(shuō)：“人老心慈”，老人的心都比較慈善，再加上孩子都是獨(dú)生子女，在家都是小皇帝、小公主、祖輩們更是倍加關(guān)愛(ài)，真可謂“含在嘴里怕化了、捧在手里怕摔了”。什么事都依著孩子、遷就孩子，有時(shí)孩子做錯(cuò)了事，父母批評(píng)教育時(shí)，祖輩們大都袒護(hù)孩子，為孩子辯解，使孩子形成錯(cuò)誤的認(rèn)知力。而在這種溺愛(ài)、袒護(hù)的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，極易形成任性、自私、為所欲為的性格，這實(shí)際上給孩子種下了誘發(fā)心理問(wèn)題的種種根源。如果這些有問(wèn)題行為的幼兒得不到及時(shí)而有效地教育，就會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生不良的后果，甚至?xí)绊懳＜吧鐣?huì)。幼兒教師是孩子的第一個(gè)啟蒙老師，對(duì)孩子健全人格的培養(yǎng)起著不可推卸的教育責(zé)任，幾乎幼兒園每個(gè)班上都有隔代撫養(yǎng)的幼兒，針對(duì)大班一個(gè)隔代撫養(yǎng)問(wèn)題的兒童我們進(jìn)行了觀察與研究，嘗試探索適宜其健全人格發(fā)展的方法與策略。

二、情況摘述

晨晨，男五歲半，是我班一名幼兒，從小跟姥姥、姥爺在城里長(zhǎng)大，父母三代同住。姥姥一生沒(méi)有生育過(guò)，媽媽是姥姥抱來(lái)的，因此姥姥對(duì)晨晨疼愛(ài)有加，視晨晨如珍寶般養(yǎng)育，晨晨都上大班了，姥姥還總是不放心，每天跟隨其后，幫助他脫掉外套，搬上椅子，然后在活動(dòng)室門口看一會(huì)，惟恐他這做不好、那做不好，以及時(shí)提醒他、幫助他，老師雖多次強(qiáng)調(diào)，孩子都上大班了已經(jīng)長(zhǎng)大了，自己能做的事情就盡量讓他自己做，可姥姥總有理由仍是一意孤行我行我素。集中活動(dòng)時(shí)，偶而會(huì)獨(dú)自離開自己的座位，隨意走動(dòng)，對(duì)老師提出的要求不能按時(shí)完成，常有不寫作業(yè)的情況，還經(jīng)常和小朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，不能和同伴協(xié)商解決問(wèn)題，

有時(shí)為了一點(diǎn)小事就和同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，為不為一點(diǎn)小事就哭鼻子，但他非常喜歡畫畫，不論什么時(shí)間?？吹剿嫯嫷挠白樱雌饋?lái)較其他同齡幼兒較幼稚，個(gè)性發(fā)展較遲緩。

觀察鏡頭1

集中活動(dòng)時(shí)間：老師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其他幼兒在專注聽老師的講解，晨晨在自己的座位上不時(shí)翻看操作活動(dòng)卡，雖經(jīng)老師提醒，但還是不能控制自己，后來(lái)干脆用蠟筆在卡片上涂色，當(dāng)老師讓幼兒?jiǎn)为?dú)操作智力活動(dòng)手冊(cè)，班上的其他幼兒都翻開書開始操作書寫了，而晨晨則看了看書后對(duì)他們一組的五個(gè)同伴說(shuō)：“你們幫我做一做吧”。其中一名幼兒洋洋說(shuō)：“老師，晨晨讓我們給他做題”，晨晨看看老師沒(méi)有理會(huì)他，竟沒(méi)有一絲愧疚感而是責(zé)備其同伴不應(yīng)告訴老師。

觀察鏡頭2

做作業(yè)時(shí)間：一次老師讓幼兒做算術(shù)題，別的孩子都把本子拿出來(lái)開始做題，只有晨晨坐在座位上玩鉛筆，老師發(fā)現(xiàn)后問(wèn)：“晨晨為什么不做呢”，他說(shuō)：“我沒(méi)帶本”。老師只好為其找來(lái)紙和筆，但他還是沒(méi)有完成。姥姥平時(shí)很注重晨晨的學(xué)習(xí)，常配合班上的教學(xué)帶所需的各種材料。因此，離園時(shí)老師主動(dòng)與姥姥了解情況，姥姥笑著說(shuō)：“本子裝在了書包的側(cè)兜里，他知道的，大概是他不想做題故意說(shuō)的吧”，可見(jiàn)晨晨為了達(dá)到不寫作業(yè)的目的撒了謊。

觀察鏡頭3

自由活動(dòng)時(shí)間：孩子們都選擇了自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，有的幼兒在手工區(qū)做手工；有的幼兒在建構(gòu)區(qū)搭積木；有的幼兒在表演進(jìn)行表演；而晨晨則無(wú)所事事，一會(huì)兒到這個(gè)區(qū)待一會(huì)兒，一會(huì)兒到那個(gè)區(qū)待一會(huì)兒，當(dāng)他看到搭建區(qū)孩子們搭的城堡特別好時(shí)，他也加入他們的行列，可不一會(huì)，就有同伴來(lái)告狀了，老師：晨晨盡瞎搗亂，把我們搭的城墻都給拆了。老師委婉地說(shuō)：“晨晨你在做什么呢？”晨晨說(shuō)：“我也想來(lái)搭個(gè)城堡，可這樣的積木沒(méi)有了”。原來(lái)晨晨也想搭城堡，積木沒(méi)有時(shí)就折掉了同伴的城堡，不懂得與同伴共同合作。

觀察鏡頭4：

入園、起床時(shí)間：為了培養(yǎng)大班幼兒的自己能力，入園時(shí)老師要求幼兒每天自己整理衣服外套后放進(jìn)衣柜里，把自己的書包放在書柜上，自己搬小椅子到活動(dòng)區(qū)進(jìn)行活動(dòng)。晨晨高興地跑進(jìn)活動(dòng)室說(shuō)：“老師早上好”，就去同伴的旁邊溜達(dá)觀看了，只見(jiàn)姥姥手中拿著書包、外套，姥姥把外套疊整齊放好，把書包放在書柜上，告訴晨晨說(shuō)：“記著吃早飯、多喝水，”然后在門口看一會(huì)就走了。起床時(shí)間到了，孩子們有的自己整理自己的小被子，有的同伴相互幫助，而晨晨起床后，床鋪不整理就跑去喝水了。

觀察鏡頭5：

戶外活動(dòng)時(shí)間：戶外活動(dòng)時(shí)間孩子們?cè)诟吲d地玩著，幾個(gè)小男孩在玩滾輪胎比賽，旁邊有一群幼兒在給他們加油，不一會(huì)，只見(jiàn)晨晨也拿著一個(gè)輪胎在玩，老師高興地想，晨晨今天和小朋友玩得不錯(cuò)。念頭剛一閃過(guò)，冬冬跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師晨晨搶了我的輪胎”，老師說(shuō)：“你們一起玩好嗎”？冬冬不情愿地走了。過(guò)了一會(huì)，晨晨哭著說(shuō)：“老師，我也想玩輪胎”。老師說(shuō)：“你剛才的輪胎呢”？晨晨說(shuō)：“被冬冬要走了”。

三、成因分析

晨晨小朋友的父母工作較忙，媽媽是某中學(xué)的班主任，工作很敬業(yè)，帶的班級(jí)教學(xué)成績(jī)較突出，為了教學(xué)成績(jī)常早出玩歸，有時(shí)還給學(xué)生上晚自習(xí)。爸爸是一名銷售經(jīng)理，常出門在外也很少接送孩子。于是姥姥、姥爺退休在家承擔(dān)起了照顧晨晨的責(zé)任。老人的過(guò)分溺愛(ài)、放縱和包辦代替使晨晨產(chǎn)生了凡是以自我為中心、較任性的個(gè)性，養(yǎng)成了“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”的習(xí)慣，不需要?jiǎng)邮?、?dòng)腦所有的問(wèn)題都被老人迎刃而解。從觀察4里面可以看到晨晨的日常生活，姥姥真是照顧的太周到了，姥姥完全把晨晨看作是一個(gè)孩子了，沒(méi)有把他看作是一個(gè)獨(dú)立的人。從觀察5與觀察1可以看出，晨晨遇到問(wèn)題，不是積極地去想辦法，而是懶惰不愛(ài)動(dòng)腦筋，稍不如意就哭，缺乏獨(dú)立完成作業(yè)的能力，缺乏與同伴相互協(xié)商解決問(wèn)題的能力。從觀察1和觀察2來(lái)看，晨晨依靠姥姥依靠慣了，養(yǎng)成了懶惰的個(gè)性，就連自己應(yīng)掌握的基本技能寫作業(yè)都不原去做，而是懶到連作業(yè)都想讓同伴來(lái)寫，由此可見(jiàn)，種種跡象已表明晨晨是個(gè)性不健全的幼兒，這與隔代教育與父母的忽視是有很大關(guān)系的。

四、教育策略

1.家園密切溝通，使祖輩、父輩充分認(rèn)識(shí)到健全人格對(duì)孩子一生成長(zhǎng)的重要性。

首先讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒的健全人格有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，讓家長(zhǎng)了解到幼兒的健全人格不僅指身體的健康，還有心理的健康，讓其了解到健全人格對(duì)幼兒一生的重要性。針對(duì)晨晨的具體問(wèn)題，我們采用一種家長(zhǎng)易接受的方法，與其進(jìn)行交流溝通。從觀察4來(lái)看，晨晨的自理能力差，不是因?yàn)槌砍?，而是姥姥的包辦代替造成的，再對(duì)起姥姥提示無(wú)效的情況下，我們與晨晨的媽媽進(jìn)行了溝通，把晨晨的表現(xiàn)以便條的形式與其進(jìn)行溝通，對(duì)晨晨在園的特殊表現(xiàn)如：姥姥每天給他背著書包，給他疊衣服等等同齡幼兒應(yīng)該會(huì)的，而他不會(huì)的事情寫在上面，讓其媽媽對(duì)他姥姥進(jìn)行約束，同時(shí)老師也想盡辦法，用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、贈(zèng)小貼片、小紅花等方法來(lái)贊揚(yáng)其他幼兒，以此來(lái)帶動(dòng)晨晨，慢慢地晨晨被同伴們所擁有的小貼片吸引，一次早上晨晨主動(dòng)對(duì)老師說(shuō)：“老師，你看我今天自己背著書包來(lái)的，老師表?yè)P(yáng)說(shuō)：“你真棒，如果自己的衣服自己疊放整齊了，老師就給你一個(gè)最漂亮的貼片”。果不其然，晨晨不高興地對(duì)姥姥說(shuō)：“你不要在給我疊衣服了，我自己來(lái)?！背砍客崞吲ぐ税岩路B放起來(lái)，但老師還是在同伴面前表?yè)P(yáng)他做得很棒，讓他挑選了其中最漂亮的小貼片。媽媽知道這件事情后，也大大地表?yè)P(yáng)了一番晨晨，并用老師的辦法在家里開始讓他自己能做的事情自己做，每做一件事情就給晨晨一朵小紅花，慢慢地姥姥看到晨晨有了進(jìn)步也開始轉(zhuǎn)變觀念，不在事事依著晨晨，形成了家園共同用一個(gè)準(zhǔn)則來(lái)約束晨晨，使晨晨慢慢地改掉了依賴家人的習(xí)慣。從觀察1中看出，晨晨不愿動(dòng)腦筋寫作業(yè)，光想著玩是不對(duì)的，姥姥在家時(shí)晨晨想做什么，就讓做什么，這種做法是不可取的，我們讓姥姥意識(shí)到孩子在完成作業(yè)的前提下，可以有自己自由支配的時(shí)間，我們給姥姥、媽媽布置了一項(xiàng)任務(wù)，就是給晨晨買一本類似的智力冊(cè)，每周讓晨晨做一頁(yè)，讓媽媽把晨晨做的情況寫在紙上，讓姥姥帶來(lái)，我們把晨晨好的表現(xiàn)念給同伴聽，以此來(lái)增強(qiáng)他寫作業(yè)的興趣，使他在沒(méi)有壓力的情況下養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。

2.創(chuàng)造條件讓晨晨與小朋友交往、合作，使其溶入到同伴的活動(dòng)中，讓同伴良好的個(gè)性來(lái)帶動(dòng)他影響他。

做為教師我首先給予晨晨小朋友更多地關(guān)愛(ài)，想辦法接近他，并善于捕捉發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，發(fā)揮他的優(yōu)勢(shì)。觀察案例1中說(shuō)明晨晨是一個(gè)喜歡畫畫的幼兒，因此，我們利用他的這一特點(diǎn)，開展了一次畫畫比賽，讓幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成自己的繪畫作品，請(qǐng)同伴們用舉手表決的辦法，選出10幅最棒的畫來(lái)，果不其然，晨晨的畫獲獎(jiǎng)了，讓他感受到了同伴的信任，感受到了做事成功后的喜悅，老師也用贊賞的語(yǔ)言夸他做得棒，增強(qiáng)了他的自信。在以后的活動(dòng)中我們常常給晨晨創(chuàng)造條件，讓他利用自己的優(yōu)勢(shì)與同伴相互合作完成某件事情，如：在一次語(yǔ)言欣賞活動(dòng)“秋”結(jié)束后，老師有意讓每組幼兒合作來(lái)畫一副美麗的秋天，老師首先要求同伴們要互相協(xié)商共同完成，最后評(píng)選出一副最美的。只見(jiàn)，晨晨那組的亮亮說(shuō)：“晨晨你畫的好，你來(lái)畫吧，我和丁丁來(lái)圖色，壯壯和晶晶幫你扶著紙，孩子們分工合作后，開始了緊張的繪畫。結(jié)果，他們的畫以色彩鮮艷、畫面美麗獲得了第一名。漸漸地同伴開始和他一起來(lái)玩了，晨晨也開始嘗試加入同伴的活動(dòng)，，一次戶外活動(dòng)，孩子們?cè)谕嫱肚虻挠螒?，因?yàn)槭亲杂苫顒?dòng)時(shí)間，老師沒(méi)有過(guò)多干預(yù)，只是站在一邊觀看，一會(huì)兒老師看到晨晨跑了過(guò)來(lái)，他主動(dòng)地站在同伴的隊(duì)伍里排隊(duì)等待，某某幼兒對(duì)晨晨說(shuō)：“晨晨我們不讓你玩，你去玩滑梯吧?！背砍空f(shuō)：“讓我玩一會(huì)吧，我不搗亂、也不搶你的球?！绷亮琳f(shuō)：“那好吧，說(shuō)話一定要算數(shù)?！边@次，晨晨再?zèng)]有搶同伴的球，和同伴玩得很開心。此時(shí)的晨晨已不是觀察5中我們看到的一個(gè)不會(huì)與同伴合作，愛(ài)哭鼻子的孩子了。俗話說(shuō)“近朱者赤，近墨者黑”晨晨的良好個(gè)性隨著同伴的影響也在慢慢地轉(zhuǎn)變，但這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要家長(zhǎng)老師長(zhǎng)時(shí)間的來(lái)堅(jiān)持。

3.讓晨晨在游戲的快樂(lè)中體會(huì)游戲的規(guī)則，養(yǎng)成做事認(rèn)真的好習(xí)慣。

觀察案例3中，晨晨小朋友做事不夠?qū)Ｗ⒑茈S意，沒(méi)有目的性，因此我們利用孩子們喜歡的角色游戲來(lái)培養(yǎng)他，用游戲的規(guī)則來(lái)約束他。在一次“超市”的游戲中晨晨選擇了，制作郵票的角色，這是晨晨的強(qiáng)項(xiàng)，游戲開始的一段時(shí)間里晨晨還能專著的制作郵票，但當(dāng)他發(fā)現(xiàn)，郵遞員這個(gè)較色可以自由的出入時(shí)，他就忘記了自己的職責(zé)，也去發(fā)信件收信件了，老師發(fā)現(xiàn)后，悄悄地對(duì)他們郵票部門的小組長(zhǎng)說(shuō)：“你們的員工下班了嗎”？小組長(zhǎng)說(shuō)：“沒(méi)有呀”？老師說(shuō)：“你們?cè)趺瓷倭艘粋€(gè)人呢”？小組長(zhǎng)說(shuō)：“我去看看到底發(fā)生了什么事情”？不一會(huì)兒小組長(zhǎng)就晨晨叫了回來(lái)，并告訴晨晨說(shuō)：“快點(diǎn)制作郵票吧，我們的郵票都不夠用了，你不能去做郵遞員，因?yàn)槟闶侵谱鬣]票，我們都走了誰(shuí)來(lái)制作郵票呀”？晨晨又不情愿地開始制作郵票了。游戲結(jié)束時(shí)每個(gè)部門都進(jìn)行了講評(píng)，郵票部小組長(zhǎng)說(shuō)：“今天晨晨制作的郵票又多又漂亮，人們都喜歡買晨晨的郵票”？晨晨高興地露出了笑容。通過(guò)游戲的角色使晨晨看到了自己的工作得到同伴的肯定，同時(shí)也增強(qiáng)了他遵守規(guī)則的意識(shí)，使他逐漸意識(shí)到了做事不能三心二意要有耐心。

五、啟示

1.隔輩人在生活應(yīng)驗(yàn)上有一定的閱歷、資力，但它不等同于正確的教育方法，因此，對(duì)幼兒健全人格的培養(yǎng)，需要我們家園共同用正確的教育方式來(lái)進(jìn)行教育。

2.孩子們有這樣那樣的缺點(diǎn)并不可怕，可怕的是孩子的祖輩、父輩沒(méi)有意識(shí)到，可怕的是父輩、祖輩雖有一定的認(rèn)識(shí)，但還是溺愛(ài)孩子任孩子順其自然。

3.祖輩、父輩和教師要做到有心人，要多觀察孩子的日常行為，注意他們的心理變化，使一些不良情緒在開始時(shí)就能得到有效的控制。

4.發(fā)現(xiàn)幼兒的異常行為，家園要密切配合，做到早發(fā)現(xiàn)早防治，使他們都有一個(gè)健全的人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]世紀(jì)幼兒心理健康教育典范 賴新元 臺(tái)海出版社

[2]茜茜家教紀(jì)實(shí) 吳起貴 解放軍出版社