構建影視作文 關注生命世界

夏伍華

一、對影視作文教學的理性審視

我提出兒童影視作文這一作文新形式，是對兒童作文教學現(xiàn)狀的反思，對影視文化的剖析和對地域文化資源優(yōu)勢整合的結(jié)果。

1.對兒童作文現(xiàn)狀的反思。

“讓兒童在快樂的作文中去享受作文的快樂”是新課程對作文教學的終極期盼。然而，隨著對生命個體安全性的高度重視，春游、夏令營、社區(qū)活動的限制，兒童生活的圈子越來越狹窄。他們雙休日不是去培訓班，就是待在家里與電視為伴，猶如魯迅先生筆下“只看見四角高高的天空”。作文題材的枯燥，造成了兒童話語缺失狀態(tài)；作為語文教學中最難突破的作文課堂，仍以命題作文的指導為主流，課堂教學形式單一，作文教學過程簡單，教學手段貧乏，教學效率低下。

2.對影視文化優(yōu)勢的剖析。

世界上優(yōu)秀的影視作品都包含著人類的文明成果，把世界上最好的影視作品獻給孩子，使學生獲得提高素質(zhì)的精神食糧，這無疑是一種很好的教育形式。影視媒介已經(jīng)不由自主地構成了我們的一種生活狀態(tài)，青少年的知識結(jié)構、行為方式、價值觀念、人格修養(yǎng)、審美情趣和世界觀、人生觀都受到影視媒介的巨大影響，有時甚至是決定性的影響。如何使學生學會分析鑒賞影視文化，以積極健康的文化陶冶孩子們的情操，正是在新時期不可忽視的重要工作。

3.對地域文化有利因素的挖掘。

謝塘是著名導演謝晉的家鄉(xiāng)。謝晉是20世紀后半個世紀中，在國內(nèi)外影響較大的中國文化人之一，他的藝術成就蜚聲影壇。更重要的是，謝導在從事長達50多年的電影事業(yè)中所表現(xiàn)出來的民族自豪感和強烈的愛國主義情感，對事業(yè)執(zhí)著追求、一絲不茍的工作作風，還有他那從小對知識的渴求，無不閃出耀眼的光芒，令家鄉(xiāng)人民欽羨、自豪。為此，我們開發(fā)了“謝晉影視文化”課程資源，為影視作文的實踐和研究創(chuàng)設了良好的條件和氛圍。

二、影視作文教學的價值取向

在實踐中，我們深深體會到影視作文具有其他作文教學形式無法替代的優(yōu)越性。

1.有利于寫作熱情的激發(fā)。

影視是現(xiàn)代人生活的重要部分，這已是不爭的事實。我們的學生為它著迷，而家長和教師開始嚴禁防范，于是或定時定量，或明令禁止，但收效甚微，這也是有目共睹的。堵不如導，我們何不另辟蹊徑呢？把學生們這種如火如荼的熱情，遷移到我們的語文教學中來，從培養(yǎng)他們對影視的閱讀，進而培養(yǎng)他們的作文興趣、作文能力。實踐證明，學生愿意接受這種全新的教學形式并樂此不疲。電影電視信息量大、涉及面廣、作用域?qū)?，生動的畫面、精彩的情?jié)、逼真的音響效果等能給學生以視聽享受，引起學生情感的共鳴、心靈的震撼。由于學生們喜歡影視里面的人物、故事、畫面，所以，他們心里有很多話要說，胸中有很多情要訴，這就極大地激發(fā)了寫作的熱情。

2.有利于寫作素材的積累。

課標更強調(diào)密切關注社會信息化的進程，推動語文課程的變革與發(fā)展，并提倡不斷開發(fā)學習資源，為生所用。隨著信息技術的快速發(fā)展，教學手段的不斷革新，校園“小電臺”的成立，“多媒體教室”的落成，影視課也突破傳統(tǒng)學科知識和課堂教學的時空界限。學生通過觀看大量的世界優(yōu)秀影視片，在輕松愉快的心境下了解世界和大自然，積累知識、啟發(fā)心智、陶冶情操、開闊眼界，知識領域也得到了拓展。同時，影視課也為作文教學提供了大量的素材。

3.有利于寫作技巧的提高。

影視藝術與寫作有著許多共通之處。

內(nèi)容的綜合性。綜合性是影視最重要的美學特性。影視把繪畫與戲劇、音樂與雕刻、建筑藝術與舞蹈、風景與人物、視覺形象與語言聯(lián)結(jié)成為統(tǒng)一的綜合體，能夠融視與聽、時與空、動與靜、表現(xiàn)和再現(xiàn)于一身，成為一種全新的聲畫結(jié)合的時空藝術復合體。

題材的豐富性。影視片有童話、故事、科幻，有的以戰(zhàn)爭為主，有的以人物為主，有的以想象未來為主，有的以描寫風俗、展示風景為主，有的以展示科技為主……作文何嘗不是如此？因此，我們可以從影視片里找到許多作文的練習形式。如利用影片學表達，講影視故事、寫影視片段、續(xù)編影視故事、談影視觀后感、學寫頒獎詞等，還可以把學生的作品拍成影片，拍攝成DV作品等。

手法的多樣性。影視的情節(jié)、特寫、人物的刻畫、環(huán)境的渲染、事件的描述等所采用的手法，以及選材、組材、開頭、結(jié)尾、結(jié)構、呼應乃至片名的命名等這一切，與文章的寫作技巧都有著相似性。

4.有利于寫作個性化展示。

長期以來，標準化文本定義教學限制了學生的眼界。學生作文中普遍存在的空洞乏味、杜撰、抄襲之風的一個重要根源，是學生遠離社會生活實際，缺乏親身經(jīng)歷或體驗，以至于我們不知道學生的真情實感、真知灼見何以產(chǎn)生。影視作文課在很大程度上補償了學生認知和情感的缺陷。學生從影視課上獲得的知識，對他們形成獨立思考、自主判斷、自由創(chuàng)造品質(zhì)起到了打基礎的作用。當學生看過大量的優(yōu)秀電影之后，有了深厚的知識儲備、審美經(jīng)驗和道德判斷標準，作文就會趨向于形式靈活多變、內(nèi)容新穎、張揚個性、標新立異，學生對影視作品的理解也會打上自己個性的烙印。

三、影視作文的教學策略

1.精心選擇題材，以有益于兒童的健康成長。

并非所有的影視都適合兒童，并非所有的影視作品都可以作為影視作文教學的資源。作為影視作文教學的資源必須具有主題性強、童趣盎然、視聽沖擊強、兒童易于表達等特點。

如電影《我也有爸爸》里的一個點球令學生熱血沸騰；《沖出亞馬遜》中那掛在訓練場上的霧鐘，象征著堅持與退縮、屈辱與尊嚴，在學生心中烙下了難以磨滅的印象；《毛澤東在一九二五》讓學生領略到了領袖心憂天下、壯懷激烈的青春風采；《哈利·波特與魔法石》使學生與哈利的命運息息相關，更為他與伏地魔機智勇敢的較量而驚嘆。這些影片主題性強，學生能情動而辭發(fā)。

動畫片《貓和老鼠》《機器人歷險記》《玩具總動員》《葫蘆小金剛》《西游記》……這些童趣盎然、視聽沖擊力強的影片，憑借畫面、語言、音樂的多重刺激，在輕松自在的氛圍中，讓學生通過多種感官全方位、多渠道地去感知、理解、體驗所呈現(xiàn)的各種事物，有效地激發(fā)了學生觀看的興趣，吸引了學生的注意力，激發(fā)了思維，在學生心中留下難忘的印象，從而打破學生害怕作文的“壁壘”，變“厭寫”為“愿寫”，變“苦寫”為“樂寫”。

2.合理選擇體裁，以適合兒童情感的宣泄。

不同年齡段的兒童認知差異大，語言發(fā)展的水平的不同，選擇適應不同年齡兒童的影視作品有利于科學地促進兒童生命發(fā)展，提升兒童語文素養(yǎng)。探索發(fā)現(xiàn)的普遍規(guī)律是，低段學生喜歡動畫片，中段學生喜歡動畫片、故事片、影視新聞，高段學生更喜歡科幻片、紀錄片。

如果違反兒童認知的規(guī)律，按照成人的價值觀和情感傾向選擇影視作品會出現(xiàn)事與愿違的結(jié)果?！短斓丶Z人》是一部激蕩人心、正氣凜然的電視片，特別是第二十集當曲副省長與高廳長的矛盾激化時，在糧食局餐廳，一個饅頭的細節(jié)折射出人物的不同心態(tài)。看著影片，我不禁熱淚直下。影視片是現(xiàn)實生活的反映，觀看生活題材的影視片可以讓學生透過屏幕觀察生活，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀和世界觀；影視片又是藝術，用藝術的手段捕捉細節(jié)，刻畫人物，可以使學生從中悟到許多藝術的表現(xiàn)手法，提高習作能力。因此，在沒有了解學情的前提下，我滿腔熱情地設計了《一個饅頭的故事》影視作文課教案，確立了“引導孩子從饅頭細節(jié)中揣摩人物心理，理解人物的不同特點，初步學會評價人物，樹立正確的價值觀”的教學目標，并一廂情愿地在實驗班五（4）班中開展教學實踐。然而，對社會題材生活片的陌生，對復雜人際關系的迷茫，讓課堂偏離了兒童：全班學生不僅沒看過這部電視劇，連補看第十九集時，學生勉強看了五分鐘后，就沒興趣繼續(xù)欣賞這成人的故事了，課就這樣泡了湯。

3.巧妙開發(fā)作品，以滿足不同年級兒童的表達需要。

同一部作品的開發(fā)也必須根據(jù)不同年齡言語發(fā)展規(guī)律展開，以不同的“要求”引導，才能滿足兒童表達的需要。如《鯊魚總動員》這部經(jīng)典的美國大片，作為影視作文的資源開發(fā)，不同年段的選擇和價值取向是迥然不同的（表格見下頁）。

實踐證明，影視作品經(jīng)過教師精心選擇、組合、剪接后，為課堂營造了一個特有的情境場，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，拓寬了習作天地，創(chuàng)設了學生自由表達、展現(xiàn)生命靈性的平臺。

4.實現(xiàn)影文互動，以弘揚兒童的生命靈性。

欣賞優(yōu)秀影片的過程是兒童對影片進行理解、感悟和意義建構的過程，評價和體驗影片的過程則是對影片進行解構和重構的過程。因此，充分地展開理解、感悟和表達的過程，開放表達形式，實現(xiàn)影文互動，才能張揚兒童個性，弘揚生命靈性。

引導兒童走進影視，重在實現(xiàn)人影對話。如欣賞完《E.T.》后，學生對外星文明和地球未來人充滿好奇和憧憬，未來人會長得怎樣？有什么根據(jù)？在學生對E.T.外貌的研究基礎上，教師引導學生大膽設想了地球未來人的外貌。然后，教師提供科學家的幾種科學預測，讓學生自由選擇，并根據(jù)選擇組成辯論團，舉行辯論賽、辯論激發(fā)了學生對科學的興趣，倡導學生自由表達，讓學生根據(jù)自己的興趣選擇喜歡的表達形式，為學生個性化表達創(chuàng)設了空間，如講影視故事、寫影視片段、續(xù)編影視故事、談影視觀后感、給電影配音、拍攝DV兒童作品，等等。例如在觀看《E.T.》后，教師引導學生進行了多角度多形式的表達：

滑稽的外星人（片段）

E.T.這個怪里怪氣的外星

人可真有意思！把艾略特的玩具當食品，把牛奶灑得滿地都是，還畫起了地圖；會突然伸縮的脖子，嚇了我一大跳！更有趣的是，他還會躺在浴缸里享受，不肯出來呢！

令人感動的外星朋友（片段）

當大飛船從天而降，分別就在眼前。E.T.和他的朋友艾略特緊緊地擁抱在一起，淚水忍不住流下來?！癊.T.要回家了，什么時候才能再見到難忘的好朋友呢？”看到這難分難舍的動人一幕，我們都情不自禁地哭了起來，為E.T.，也為艾略特，更為這份跨越星球的友誼！

驚險的《E.T.》（片段）

艾略特的朋友騎著自行車趕來了！他們把E.T.裝在車兜

里，閃電般地逃了起來。他們一會兒爬山坡，一會兒穿樹林，把呼嘯著追來的警察，弄得暈頭轉(zhuǎn)向。最精彩的是當警察和科學家們擋住了去路的一剎那，自行車突然飛了起來。我們興奮得喝起彩來！多么驚險的一幕！

此外，我們正努力實現(xiàn)影文互動：把編劇的主動權還給兒童，讓兒童成為編劇和導演，如讓兒童給影視片段配音，改編課文為影視劇，拍攝校園DV作品等。

5.發(fā)揮主題引領作用，提升兒童的生命價值。

影視作文教學中的“主題引領”是指以“立人”為核心，以促進兒童語言和精神共同成長為目標，以一個個主題為線索，整合各種影視資源、生活資源和文化資源，以“欣賞、感悟、表達、體驗”等為形式而進行的一種開放而活潑的母語學習和運用的課程方式。我認為，學生欣賞影視作品的過程就是學生認識世界、認識自我、認識社會的過程，讓學生在影視寫作的過程中進一步發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自然、發(fā)現(xiàn)他人、發(fā)現(xiàn)社會，才能提升學生的生命價值。如何讓學生走進影視世界，在主題引領下提升生命價值呢？

主題性影視作文教學課堂基本操作模式為：欣賞作品—表達交流—閱讀拓展—表演演繹—評價提升—推薦作品。

首先，提供主題性作品菜單，開展自主式主題欣賞。

如在五年級我們構建的主題單元有：

環(huán)保主題：《地球末日》《后天》；親情、友情主題：《海底總動員》《金剛》；未來暢想主題：《E.T.》《未來戰(zhàn)士》；智慧、勇敢主題：《葫蘆小金剛》《哪吒鬧?！?；真善美主題：《灰姑娘》《皇帝的新衣》……

其次，提供閱讀材料，拓展深化主題。在影視教學過程中，除組織影視作品欣賞外，有必要提供一些有價值的文本資料，或介紹背景，或提供知識，以促進學生全面了解作品，加深感受，深化認識。

再次，評價提升主題。所謂仁者見仁，智者見智，對同一部作品不同的人評價是不同的。教學中提供互動交流的平臺，學生就會在碰撞中提升對主題的認識。

如在觀看一系列動漫片后，開展“我最喜歡的動漫形象”評比活動。通過寫我最喜歡的動漫形象推薦信，既鍛煉了學生的習作水平，更重要的是讓每個學生在參與的過程中，價值觀、世界觀和人生觀得到熏陶，看片、寫文和做人也在評價中得以和諧共生，共同發(fā)展。

（作者單位：浙江紹興市上虞區(qū)崧廈鎮(zhèn)中心小學）

（責任編輯 劉忠信）