七彩熒屏點(diǎn)“靚”作文課堂

夏伍華

一、緣起——山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村

看著辦公桌上的一疊作文本，筆者不禁陷入了沉思：學(xué)生們平時(shí)不是最愛看童話故事嗎？怎么自己寫出來的童話故事內(nèi)容還是那么單調(diào)，題材還是那么單一？這不，看看這篇，寫的是《狼和小羊》；瞧瞧那篇，寫的是《龜兔賽跑》……每次遇到編童話故事的作文，學(xué)生們幾乎選擇的都是這些內(nèi)容，似乎它們已成了學(xué)生們的“必修課”。看到這一現(xiàn)象，筆者也深刻反思了自己的作文課堂，可能是課堂中缺少了能讓學(xué)生打開思路、豐富素材、盡情創(chuàng)造的載體吧，如要改變這一寫作現(xiàn)狀，必須得尋求一種寫話“載體”再次進(jìn)行教學(xué)。抱著這種想法，筆者拿起作文本又走進(jìn)了教室。

咦，教室里挺熱鬧的，學(xué)生三五成群不知在討論些什么，筆者也順勢(shì)湊過去旁聽?！艾斄铡薄澳崮保@不是影片《海底總動(dòng)員》中的主人公嗎？原來在講電影。正巧筆者前些天也觀看過，這是一部制作精美、色彩艷麗、場(chǎng)面宏大、故事感人的電腦動(dòng)畫大片。片中電腦制作的角色和景物異常逼真，而全片的故事更是充滿了懸念、歷險(xiǎn)、親情、友誼等諸多元素，對(duì)各個(gè)年齡層的觀眾都有巨大的吸引力，可以說是迪士尼和皮克斯動(dòng)畫有史以來最成功的電腦動(dòng)畫影片。

頓時(shí)，筆者靈光一閃，既然學(xué)生這么喜歡影片《海底總動(dòng)員》，那能不能把他們對(duì)這方面的喜愛轉(zhuǎn)化為有效的教育資源，成為我此次作文有效的寫作素材呢？

二、實(shí)踐——紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

接下來的日子里，筆者對(duì)《海底總動(dòng)員》這部影片進(jìn)行了深入、全面的研究與剖析，反復(fù)觀看此片后，終于找到了作文教學(xué)的切入點(diǎn)。影片中講到兒子尼莫被潛水員抓走后，爸爸瑪琳不顧一切地去尋找它，那么在尋找兒子的過程中，一定會(huì)碰到許多困難，不妨利用這一故事情節(jié)，設(shè)置懸念，讓學(xué)生自由地創(chuàng)編故事。經(jīng)過精心的構(gòu)思、設(shè)計(jì)，考慮較成熟后，筆者把學(xué)生帶到了《海底總動(dòng)員》的作文課堂中。

當(dāng)學(xué)生一進(jìn)入多媒體教室，看到大屏幕上的畫面時(shí)，他們眼中都閃爍著興奮的光芒！筆者先引導(dǎo)學(xué)生們暢談對(duì)海底世界的了解，那踴躍高舉的小手是之前的作文課堂中所沒有的；接著欣賞影視片段，認(rèn)識(shí)影片中的主人公瑪琳和尼莫，并了解這兩位主人公的性格特點(diǎn)。從學(xué)生們專注的眼神中，筆者發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)深深地被影片所吸引了。他們的洞察力是那么敏銳，紛紛從一段小小的影片中就感受到了瑪琳膽小、愛兒子的特點(diǎn)與尼莫淘氣、勇敢的特點(diǎn)，為寫作埋下伏筆。筆者又追問：尼莫的淘氣導(dǎo)致自己被潛水員抓走了，愛兒子的瑪琳會(huì)怎么做呢？學(xué)生們齊聲回答：一定會(huì)去救兒子的。那么，在瑪琳去尋找兒子的過程中會(huì)碰到些什么困難呢？筆者順勢(shì)拋出了這個(gè)中心問題，為學(xué)生的習(xí)作作鋪墊。此時(shí)的課堂掀起了高潮，學(xué)生們爭著發(fā)言，把手舉得高高的，思維相當(dāng)活躍。平日死氣沉沉的作文課堂竟會(huì)如此活躍，這應(yīng)該是影視的魅力吧！

如《海底總動(dòng)員》之“圍繞故事，展開想象”環(huán)節(jié)教學(xué)片段：

師：在瑪琳去尋找兒子的過程中會(huì)碰到些什么困難呢？

生1：可能會(huì)被兇猛的鯊魚追殺。

師：被兇猛的鯊魚追殺，真替它捏把冷汗啊，它能脫離危險(xiǎn)嗎？

生1：鯊魚在追殺它的時(shí)候被卡在了巖石縫里，瑪琳這才保住了小命。

生2：遇到海蜇群，被蜇得渾身是傷。

師：知道它一定很疼，我們只能祝它好運(yùn)了。

生3：被長須鯨一口吞到肚子里。

師：這下該怎么辦呀？

生3：它運(yùn)氣好，長須鯨呼吸的時(shí)候把它從噴水孔噴了出來，它又逃過一劫！

師：哦，同學(xué)們還有很多想法。

生4：遇到龍蝦群，被龍蝦的兩把大鉗鉗住尾巴。

師：哎，就連龍蝦也欺負(fù)它。

生5：瑪琳在茫茫大海中找尼莫的時(shí)候很可能會(huì)迷路。

師：是的，到底該往哪個(gè)方向去呢，真希望現(xiàn)在有條好心的魚幫幫它。

生6：瑪琳游著游著，已經(jīng)筋疲力盡了，忽然來了一個(gè)大浪，把它沖到沙灘上，差點(diǎn)被太陽曬干。

師：它此時(shí)肯定很期待有位好心的同伴祝它一臂之力，把它放回大海。

生7：也許會(huì)被正在海上捕魚的漁民用大網(wǎng)網(wǎng)住。

師：這下，想跑都難嘍！同學(xué)們的想象真是豐富！

……

相信經(jīng)過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的寫作思路已經(jīng)充分打開了，學(xué)生的寫作素材也翔實(shí)、豐富了，在不知不覺的師生交流中避免了寫作內(nèi)容的單調(diào)重復(fù)。但為達(dá)到語言生動(dòng)具體、刻畫細(xì)致入微的寫作效果，筆者又進(jìn)行了寫作方法上的指導(dǎo)與引領(lǐng)。于是，先讓學(xué)生觀看瑪琳碰到鯊魚的影視片段，在視聽沖擊下再次感受當(dāng)時(shí)的緊張氣氛，回味當(dāng)時(shí)的遇險(xiǎn)情景，同時(shí)出示影視片段腳本《鯊口脫險(xiǎn)記》，充分交流故事腳本寫得好不好，好在哪兒，然后讓學(xué)生自己嘗試著提煉出寫作方法。最后學(xué)生自由創(chuàng)編故事，構(gòu)想瑪琳在尋找兒子的過程中還會(huì)碰到些什么困難。請(qǐng)學(xué)生拿起手中的筆，把最精彩的片段寫下來，注意想象奇特，表達(dá)生動(dòng)。

此時(shí)，學(xué)生的思維大門被生動(dòng)的畫面、精彩的情節(jié)、刺激的視聽效果給打開了，一篇篇想象獨(dú)特、描寫細(xì)膩的作文片段在短短10分鐘里就產(chǎn)生了。有的學(xué)生寫下了《美麗的陷阱》，講述瑪琳被美麗的水母皇后給抓住了，發(fā)出了“美麗的陷阱令人防不勝防”的感嘆；有的學(xué)生寫下了《救命的噴柱》，形象地描寫出了瑪琳被長須鯨吸到肚子里后的那種絕望，想象非常奇特；還有的學(xué)生寫的是《龍蝦大圍捕》，瑪琳因得罪了龍蝦大王，被大鉗鉗得遍體鱗傷，那逼真的場(chǎng)面令人身臨其境?！冬斄彰月酚洝贰吨嵌孵忯~王》等文也都有學(xué)生自己的想法和創(chuàng)意。原來孩子們的思維是很活躍的，當(dāng)初的鴉雀無聲、枯燥乏味，只是課堂上缺少讓孩子們想表達(dá)的載體而已，影視資源正好彌補(bǔ)了這個(gè)缺憾。

三、收獲——春種一粒粟，秋收萬顆子

從以上案例中，我們不難看出，影視作品不僅豐富了教學(xué)資源，而且經(jīng)過教師精心選擇、組合、剪輯后，為課堂營造了一個(gè)特有的情境場(chǎng)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了他們的習(xí)作天地，創(chuàng)設(shè)了自由表達(dá)、展現(xiàn)生命靈性的平臺(tái)。

1.豐富了學(xué)生的寫作素材。

毋庸置疑，兒童寫作中最為難的是無話可說，沒有內(nèi)容可寫，正所謂“巧婦難為無米之炊”。影視資源進(jìn)入作文課堂，無疑為作文教學(xué)注入了新鮮血液。它能夠突破時(shí)空限制，把人、事、物、景生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生身臨其境的實(shí)踐機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)了學(xué)生生活實(shí)際和體驗(yàn)方面的缺陷，這正符合少年兒童形象思維的特征。這樣，給學(xué)生以實(shí)在的各種感覺形象思維的材料，既能為學(xué)生提供寫作素材，又能為學(xué)生重組和深化理解生活提供廣闊的思路；既使學(xué)生思路開闊，掃除了“寫什么”的難題，又提供了“怎么寫“的模仿標(biāo)本，學(xué)生自然能產(chǎn)生習(xí)作興趣。上述案例中，由一開始寫的《狼和小羊》《龜兔賽跑》到后來出爐的《美麗的陷阱》《龍蝦大圍捕》等，從這一變化不難發(fā)現(xiàn)，以“影視”相誘，在短時(shí)間內(nèi)能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓作文內(nèi)容鮮活、豐富起來?？梢哉f，影視資源的有效運(yùn)用為作文教學(xué)注入了新的生命力，成為其源源不斷的“活水”。

2.激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

影視作文教學(xué)充分利用多種媒體進(jìn)行，生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而為學(xué)生提供了寫作素材，同時(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，誘發(fā)學(xué)生的情感活動(dòng)，使學(xué)生身臨其境，全身心地投入到作文情境中去。避免了枯燥的說教，使作文指導(dǎo)針對(duì)性加強(qiáng)，形象、生動(dòng)、直觀。在《海底總動(dòng)員》中，當(dāng)筆者問到瑪琳在尋找兒子的過程中會(huì)碰到哪些困難時(shí)，在大家交流的過程中，一只只小手舉得老高，迫切渴望傾訴，而回答的內(nèi)容都具有自己獨(dú)特的見解。課堂中，一張張泛紅的小臉上滿是真實(shí)的情感流露，一雙雙好奇的眼睛中閃動(dòng)著靈性的光芒，一句句脫口而出的話語充溢著個(gè)性的智慧。影視這一元素徹底改變了以往呆板、沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，讓作文課變得聲情并茂、生動(dòng)活潑。

3.張揚(yáng)了學(xué)生的寫作個(gè)性。

利用影視進(jìn)行作文教學(xué)，為學(xué)生語文素養(yǎng)的形成提供了廣闊的空間。在《海底總動(dòng)員》教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性空前高漲。他們?cè)趯捤傻牧?xí)作氛圍及愉悅的習(xí)作心境中，認(rèn)真觀察，用心體驗(yàn)，大膽質(zhì)疑，敢說敢干，思維活躍，課堂活動(dòng)中體現(xiàn)了自身的價(jià)值，增強(qiáng)了自信心，獲得了親身體驗(yàn)，產(chǎn)生了積極的情感，逐步形成了一種善于觀察、勇于探究、努力求知、大膽想象的心理素質(zhì)，張揚(yáng)了個(gè)性。

四、拓展——春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來

《海底總動(dòng)員》是一部有內(nèi)涵、可以挖掘豐富資源的影片。筆者并沒有停住對(duì)此片研究的腳步，之后組織全體語文教師在教研組內(nèi)根據(jù)不同年齡兒童的言語發(fā)展規(guī)律以及兒童表達(dá)的需要開展了對(duì)《海底總動(dòng)員》影片的開發(fā)與研究。

《海底總動(dòng)員》的開發(fā)與研究表

好的靈感激發(fā)出精彩的故事，精彩的故事造就了優(yōu)秀的劇本，優(yōu)秀的劇本孕育了出色的電影。作文教學(xué)也可以反其道而行之，看的電影多了，可借鑒的素材方法就多了，積累的經(jīng)驗(yàn)也就豐富了，同時(shí)學(xué)生看世界的敏感度也高了，自然能夠較容易地從生活中尋求靈感，得到啟示，從而打造出有生命力的文章。

這一案例重樹起了我對(duì)影視資源開發(fā)和利用的信心。我開始意識(shí)到影視資源在寫作教學(xué)中獨(dú)特的作用，并對(duì)我所接觸到的各類影視節(jié)目長了個(gè)“心眼”。平日里，我總會(huì)在不經(jīng)意間將所看到過的與學(xué)科相關(guān)的電影、電視節(jié)目有意識(shí)地進(jìn)行收集和剪輯，形成了我的課程資源庫，并適時(shí)在相關(guān)的作文教學(xué)中加以運(yùn)用。學(xué)生對(duì)作文的情感明顯增強(qiáng)，有學(xué)生對(duì)我說：“老師，我原來總認(rèn)為作文課枯燥乏味，討厭至極，現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)作文課原來這么有趣，我愛上作文課了！”

（作者單位：浙江紹興市上虞區(qū)崧廈鎮(zhèn)中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯 郝 波）