夏伍華

“讀”和“寫”是語文教學(xué)重要的兩個方面，它應(yīng)該是渾然一體的?！白x”是生命的“吸”，“寫”是生命的“呼”，一“吸”一“呼”才構(gòu)成語文生命的循環(huán)。今天，小學(xué)生表達(dá)能力普遍低下的原因，竊以為是語文教學(xué)以閱讀為本位造成的。

一直以來，我們在語文教學(xué)中堅持“讀”“寫”結(jié)合的教學(xué)思想，二十幾年如一日，一直致力于提高寫作教學(xué)質(zhì)量的研究，并逐漸形成團(tuán)隊自己的語文教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格，在作文教學(xué)領(lǐng)域取得了很好的效果。

回眸走過的路，我們的作文教學(xué)研究經(jīng)歷了三個

階段。

第一階段（1988年～2005年）：立足兒童作文，開展發(fā)展性評價研究

我國小學(xué)作文教學(xué)，雖然在源遠(yuǎn)流長的發(fā)展過程中積累了諸多精華，但應(yīng)“命”而作、過分崇尚技巧、形式的“八股”遺風(fēng)，也為當(dāng)時的作文教學(xué)留下了濃重的歷史陰影。所以在周一貫先生的引領(lǐng)下，我們開始了呼喚“兒童精神”回歸的作文教學(xué)研究。我們以為，作文教學(xué)的“兒童精神”取向，首先要把作文真正歸還給兒童。作文是一種兒童生命的表達(dá)和交流，理所當(dāng)然應(yīng)當(dāng)充分顯示兒童童年的天真、活潑，成為孩子們的一種自然的生命狀態(tài)。我們要讓兒童抒發(fā)真性情，不再為“應(yīng)命”“應(yīng)試”而投機(jī)作假；我們要讓兒童自由表達(dá)，不再為“應(yīng)題”“應(yīng)師”而束縛思想；我們要讓兒童說自己想說的話，不再為“應(yīng)法”“應(yīng)套”而無奈就范。如此，作文才能真正成為兒童自己的作文。其次，我們讓兒童作文真正成為兒童文化的一部分，就像“兒童公園”“兒童劇場”“兒童畫”“兒童歌謠”“童話”“兒童劇”一樣。兒童文化是兒童自己在與同伴交往的過程中形成的，是兒童之間相互認(rèn)可的，以兒童自己的思想和行為來決定其價值和標(biāo)準(zhǔn)的文化。兒童作文不僅僅是一門學(xué)科作業(yè)，它更是一種兒童文化，是兒童棲居的一方綠洲。再次，我們更要讓兒童作文成為一種兒童生活。兒童時期的價值取向首先是生活取向。這不僅是兒童身體成長的需要，也是人生初期為精神家園奠基的需要。只有在豐富的生活中，兒童的身體、精神才有可能健康發(fā)展，兒童作文也才能真正成為兒童的一種生存狀態(tài)。所以，“生活是作文的源泉”這一思想，在兒童作文中更有其特殊意義。

對兒童作文和作文教學(xué)有了新的審視，我們便開始思考如何從本質(zhì)上改變傳統(tǒng)作文教學(xué)的評價意識，如何構(gòu)建一種新的兒童作文發(fā)展性評價體系。從2003年開始，我們在三所學(xué)校開展兒童作文發(fā)展性評價研究。我們以作文教學(xué)的發(fā)展性評價為手段，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生在作文的過程中得以個性張揚(yáng)，激情飛揚(yáng)，使學(xué)生在作文的過程中真正享受到表白的快意。我們從理論和實踐兩個層面對兒童可持續(xù)發(fā)展的作文評價新標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了探索，追尋兒童作文發(fā)展的話語新方式，形成了促進(jìn)兒童作文發(fā)展的新內(nèi)容，構(gòu)建了促進(jìn)兒童發(fā)展的評價新模式。該課題被列為浙江省規(guī)劃課題、浙江省重點研究課題，并獲得2004年紹興市教科研成果一等獎、2005年浙江省教科研成果三等獎，舉辦成果交流、講座、推廣報告會共5次，舉行示范觀摩課10節(jié)，并有40多篇論文公開發(fā)表、獲獎，80余篇學(xué)生習(xí)作在地市級刊物上發(fā)表。同時，我們的第一本成果專著《兒童作文新走向》公開出版，在社會上產(chǎn)生了一定的影響。

第二階段（2005年～2010年）：開發(fā)課程資源，創(chuàng)立影視作文

如何讓學(xué)生在快意的表達(dá)中享受表達(dá)的快樂？我們利用謝晉這一得天獨(dú)厚的資源，把一個偏遠(yuǎn)的海邊小學(xué)提升為走出國門的浙江省示范小學(xué)、浙江省影視特色學(xué)校。謝塘鎮(zhèn)小是著名導(dǎo)演謝晉的母校，在謝晉的大力支持下，學(xué)校從2005年開始，充分挖掘地方人文資源，將“謝晉影視文化”作為謝塘鎮(zhèn)小的課程資源來開發(fā)，走上了一條以“謝晉影視文化”為特色的辦學(xué)之路。我們從影視資源開發(fā)整合入手，開辟作文教學(xué)新形式，創(chuàng)造了一套影視作文教學(xué)的新模式，提高了作文教學(xué)效益，提升了兒童的生命價值。這種新型的作文教學(xué)模式，為學(xué)生習(xí)作敞開了新的通向成功的門徑，具有較強(qiáng)的前瞻性和實踐意義，為小學(xué)新課程作文的實施提供了可資借鑒的良好范例。這項作文改革，不僅得到了謝晉的多次親臨指導(dǎo)和關(guān)心支持，而且也引起了相關(guān)教育媒體的重視。如《小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》雜志2009年第1期以整刊64個頁碼近3萬字的篇幅刊發(fā)了我們的影視寫作專號，本人也成為該期的封面人物。2009年3月，我應(yīng)美國馬丁電影基金會的邀請，代表中國學(xué)術(shù)訪問團(tuán)在美國的紐約、華盛頓、新澤西州等地的學(xué)校作影視寫作教學(xué)專題的推介、交流，引起了極大的

反響。

實踐證明，影視作文教學(xué)創(chuàng)新了作文教學(xué)的形式。我們卓有成效地開發(fā)了主題式、品讀式、賞析式、辯論式、遷移式等一系列影視作文課堂教學(xué)模式，利用攝影、攝像等現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分開發(fā)電影、電視和攝影圖片等現(xiàn)代媒體教育資源，通過資源整合、主題引領(lǐng)、個體體驗、評價提升等方式，展開了兒童的言語表達(dá)、視界拓展過程，從而提高了兒童習(xí)作的整體水平，切實提高了作文教學(xué)的課堂效率，提升了兒童的生命質(zhì)量。

影視作文教學(xué)創(chuàng)造出了作文寫作的新方法。我們成功創(chuàng)新了影視故事續(xù)寫、影視片段敘寫、影視觀后感、影評、影視新聞、創(chuàng)編影視故事、DV作文等影視作文形式，充分發(fā)揮了影視資源的最優(yōu)教育價值，讓學(xué)生的習(xí)作走向自由成為可能。

影視作文教學(xué)提高了兒童的習(xí)作整體素養(yǎng)。學(xué)校創(chuàng)建了有500多部適合兒童的優(yōu)秀影片資源庫，成立了謝晉電影博覽館，開辟了謝晉電影成列室，建造了兒童電影館，豐富了學(xué)生的習(xí)作素材；組織每周一節(jié)的影視文化課、每月一次的觀片活動、每學(xué)期一次的影視文化節(jié)，活躍了學(xué)生的文化，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣；開展每月優(yōu)秀影視人物評選、最佳影片推薦，影視長廊的熏染滋養(yǎng)了學(xué)生的心靈，創(chuàng)新了學(xué)生的寫作思維；采用開放多樣的習(xí)作形式和動態(tài)生成的評價手段，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，讓習(xí)作成為了學(xué)生一種快意的表達(dá)。五年來，學(xué)生共有500多篇文章公開發(fā)表或獲獎，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量在全市名列前茅。

影視作文教學(xué)提升了學(xué)校的辦學(xué)品位。在學(xué)校特色辦學(xué)的理念引領(lǐng)下，充分體現(xiàn)了謝晉的“博愛 博學(xué)”的辦學(xué)宗旨，凸現(xiàn)了“小熒屏，大世界；小梨花，大舞臺”的辦學(xué)思想，發(fā)動全體教師積極參與，注重持之以恒、逐步深入的原則，使影視作文教學(xué)研究成為影視教育中的一朵奇葩。五年來，學(xué)校共開發(fā)了《我愛謝塘》《走近謝晉》《我愛影視》等三本校本教材，《中國教育報》《浙江日報》《教育信息報》《紹興日報》《紹興晚報》《上虞日報》和紹興電視臺、上虞電視臺等10多家媒體都作了專題報道；教師的60多篇教學(xué)論文刊發(fā)，課題研究報告、課堂教學(xué)公開課多次在省內(nèi)外展示，得到了我省教科院、上海大學(xué)和美國馬丁教育基金會領(lǐng)導(dǎo)和專家的高度評價；學(xué)校先后被評為紹興市影視教育特色學(xué)校，紹興市教科研先進(jìn)集體，浙江省影視特色學(xué)校。

第三階段（2010年至今）：融合地域文化，構(gòu)建鄉(xiāng)土寫作

2013年年底，在中央城鎮(zhèn)化工作會議上，習(xí)近平總書記提出，要提高城鎮(zhèn)建設(shè)水平 ，“讓居民望得見山，看得見水，記得住鄉(xiāng)愁”。我以為，兒童教育同樣應(yīng)讓他們“望得見山，看得見水，記得住鄉(xiāng)愁”。農(nóng)村兒童的寫作離不開鄉(xiāng)土，他們第一眼見到的世界是鄉(xiāng)土，童年生活時期最長的世界是鄉(xiāng)土，獲得的生命體驗最深的世界也是鄉(xiāng)土，獲得個性感悟和最重要的體會還是鄉(xiāng)土。鄉(xiāng)土總是與生命的“根”、家鄉(xiāng)的“魂”緊密地聯(lián)系在一起，成為每一個學(xué)生割不斷的情絲。鄉(xiāng)土伴隨著學(xué)生童年的溫暖記憶而成為他們每個人的生命底色。只有讓他們?nèi)リP(guān)注鄉(xiāng)土，表達(dá)鄉(xiāng)土，才能喚醒每一個學(xué)生心里最柔軟的部分，他們也最有話可說，最有話可寫。構(gòu)建兒童鄉(xiāng)土寫作教學(xué)，就是要讓學(xué)生植根家鄉(xiāng)，積淀精神底氣，滋養(yǎng)家園精神。鄉(xiāng)土作文是最具有民族根和兒童心的作文。因此，幾年來，我們從鄉(xiāng)土寫作資源的開發(fā)、鄉(xiāng)土寫作課堂模式的變革、鄉(xiāng)土化作文評價的策略等三個方面入手，激發(fā)兒童的寫作興趣，把生活體驗、習(xí)作活動、寫作指導(dǎo)、評價修改融合在一起，使作文順應(yīng)兒童生命表達(dá)的需求，使課堂成為一種對話和發(fā)現(xiàn)，讓兒童在鄉(xiāng)土寫作過程中擁有一份熱愛寫作、樂于表達(dá)的情感，擁有一雙發(fā)現(xiàn)美、捕捉美的眼睛，擁有一顆感恩的心靈，讓在鄉(xiāng)土文化滋養(yǎng)下的兒童拔節(jié)成長！

鄉(xiāng)土寫作教學(xué)的研究，彌補(bǔ)了小學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容相對枯燥、教學(xué)方法受時空的限制等問題，努力影響和改變兒童的生活觀、作文觀和價值觀，達(dá)到了鄉(xiāng)土育人的教育效果。我們的鄉(xiāng)土寫作教學(xué)，逐漸構(gòu)建起一個鄉(xiāng)土化的作文教學(xué)內(nèi)容體系：鄉(xiāng)土人物、鄉(xiāng)土景物、鄉(xiāng)土文物、鄉(xiāng)土名物、鄉(xiāng)土“非物”。這個體系為兒童所熟知，有利于他們感受、體驗，又與語文教材有機(jī)融合，根據(jù)學(xué)生學(xué)齡特點有序編排，有利于學(xué)生習(xí)作。同時，我們逐漸形成具有鄉(xiāng)土氣息的作文課堂：鄉(xiāng)土閱讀課堂——從教材文本中習(xí)得寫作方法遷移到鄉(xiāng)土表達(dá)，從鄉(xiāng)土文學(xué)中品味習(xí)作方法提高寫作能力；鄉(xiāng)土體驗課堂——開展“誦誦鄉(xiāng)土童謠、講講民間故事、唱唱地方曲藝、游游鄉(xiāng)土名勝、采集鄉(xiāng)俚風(fēng)俗、對話鄉(xiāng)賢名家、做做鄉(xiāng)土名片、編編鄉(xiāng)土小報”等系列學(xué)習(xí)活動，汲取鄉(xiāng)土營養(yǎng)，觸發(fā)習(xí)作熱情；鄉(xiāng)土展評課堂——挖掘鄉(xiāng)土題材，融合地方文化資源，開展如“江南第一廟”“可愛的家鄉(xiāng)”等鄉(xiāng)土特色小報展評、半山文學(xué)社刊物展示、鄉(xiāng)土名片激勵等活動，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷，為他們的健康發(fā)展奠定堅實豐厚的精神底子。

“兒童作文”“影視作文”“鄉(xiāng)土寫作”的研究歷程，折射出我們在寫作教學(xué)中對兒童精神的弘揚(yáng)、課程資源開發(fā)、寫作體系重構(gòu)三個維度的駐足。我們堅持認(rèn)為，作文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注兒童的整個生活世界和精神世界，要促進(jìn)兒童的全面發(fā)展和個性發(fā)展，要為兒童的生命發(fā)展奠基。

（作者單位：浙江紹興市上虞區(qū)崧廈鎮(zhèn)中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張振清）