講究教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化閱讀效能的探討

孫建

摘 要：閱讀教學(xué)的重要性已被人們所公認(rèn)，因為通過閱讀不僅可以向?qū)W生傳授知識，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，還可以提高學(xué)生聽、說、寫的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力。因此，教師應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，以提高他們的閱讀能力和鑒賞水平，從而帶動聽、說、寫等各項語文能力的提高。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；閱讀能力；鑒賞水平；聽說讀寫；語文能力

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）13-0090-01

我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)以讀為主，正因為閱讀有如此大的作用，所以，在教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀水平，并以此帶動聽、說、寫等各項語文能力的提高。

一、閱讀教學(xué)中的方向糾正

我們知道，有些學(xué)生閱讀文章特別是小說等文學(xué)類的作品，往往只追求故事情節(jié)，或者是一些精彩的片段描寫，卻不去品味那些蘊含豐富內(nèi)容的字、詞、句和段落。這種閱讀的偏向，常使他們在閱讀中淺嘗輒止，不作深究，因而不悟真諦，這就影響了對文章精神實質(zhì)的領(lǐng)會。作為語文教師，應(yīng)及時幫助學(xué)生糾正這種閱讀的偏向，引導(dǎo)他們走向正確的軌道。如讀散文《黃山記》時，起初學(xué)生只是被文中華美的語言、黃山奇特的景色所吸引，卻沒有注意到文中對“一位藥農(nóng)”、氣象站里的“幾個年輕的科學(xué)工作者”及黃山石工的記敘描寫。在指導(dǎo)閱讀時，筆者就有意設(shè)問：“文章是一篇游記，應(yīng)描寫的是黃山雄放瑰奇的景色，可這里為什么要寫這些人呢？”通過提醒、誘導(dǎo)，學(xué)生才真正注意到這些語句看似閑筆，其實卻是文章的點睛之筆——他們身上體現(xiàn)了人類征服、改造大自然的歷史進(jìn)程。任何藝術(shù)作品都具有一定的深層含義，我們必須對那隱藏在語義深層的用意仔細(xì)揣摩。例如，當(dāng)我們閱讀課文《林黛玉進(jìn)賈府》時就會發(fā)現(xiàn)，在林黛玉回答關(guān)于讀書的問題時，回答賈母時說讀了《四書》，而回答賈寶玉時說沒讀什么書。這是怎么回事呢？難道是作者的邏輯思維出了問題，還是作者的筆誤？其實，只有我們帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真分析，就會發(fā)現(xiàn)，林黛玉前后兩次不同的回答正表現(xiàn)了她剛到賈府時的那種“步步留心，時時在意”的心態(tài)。這些看似異常的語句，卻足見作者高超的藝術(shù)技巧，因而不應(yīng)忽略。只有像上兩例一樣地閱讀理解，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟到作品的內(nèi)在含義，閱讀能力才能得到不斷提高。

二、閱讀教學(xué)中的情感激發(fā)

在高中語文教材中，有些課文，由于寫作時代背景等種種原因，學(xué)生很難真正理解作者的思想情感和寫作目的，這樣就會影響學(xué)生對課文主題的理解和把握。因此，在教學(xué)中，教師很有必要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生積極的情感，使他們能夠饒有興趣地進(jìn)入課文的意境。魯迅的《藥》，朱自清的《荷塘月色》等作品，由于時代的隔膜，都需要我們帶領(lǐng)學(xué)生去仔細(xì)揣摩。再如初中教材《背影》，描寫父親買橘子時情景以及“我”的感受，有的同學(xué)就對此不理解，說：“還流什么淚呀？這樣的父親真丟人！”如果這樣去看，就表明對作品未能進(jìn)行正確理解。這時，我們就需要引導(dǎo)學(xué)生回憶一下平時父母親對自己的關(guān)心愛護(hù)，這樣感情上我們就會和作者產(chǎn)生共鳴，也就能深刻感受到作者筆下的父子間的特別親情。通過引導(dǎo)學(xué)生移情入境，學(xué)生們就能正確把握作者的感情，閱讀的效能就得到了優(yōu)化。

三、閱讀教學(xué)中的想象誘導(dǎo)

閱讀少不了想象，尤其是小說、詩歌等文學(xué)類的作品。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生借助想象，理解文章。如我們給了學(xué)生幾句熟悉的歌詞：“月亮在白蓮花般的云朵里穿行……”然后問學(xué)生歌詞寫了什么，寫得怎么樣。學(xué)生也知道寫得好，但好在哪里卻說不清。這時，我們就要對學(xué)生進(jìn)行想象誘導(dǎo)：（1）歌詞寫了哪些事物？（2）哪個事物最主要？（3）哪些事物是動態(tài)的？哪些事物是靜態(tài)的？（4）哪些是有形的？哪些是無形的？（5）你能身臨其境嗎？……如此等等。學(xué)生便沿著老師的“導(dǎo)火線”，去點燃聯(lián)想的火花，發(fā)現(xiàn)歌詞的奧妙所在：“媽媽”如特寫鏡頭呈現(xiàn)眼前，動靜結(jié)合，有形無形，隨俯仰平視的視角而變化。他們一邊吟誦歌詞，一邊用想象思維，把自己置身于歌詞所描繪的情景里，歌詞的意境也就領(lǐng)會了。對某一事物教師也可以引導(dǎo)學(xué)生借助日常的生活經(jīng)驗去想象比較，從而更深層次地去理解文章中心。如教《風(fēng)景談》時，在講述“沙漠駝鈴”這幅畫面時，引導(dǎo)學(xué)生首先運用從電影、電視中獲得的對沙漠的印象來想象沙漠景色的單調(diào)、乏味，接著再引導(dǎo)學(xué)生從形（一個黑點成為線成為隊）、聲（叮當(dāng)、叮當(dāng)）、色（猩紅）方面想象駝隊出現(xiàn)時的壯觀。通過想象比較，揭示出人類的偉大，加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，也鍛煉了學(xué)生的想象能力。

四、閱讀教學(xué)中的模擬訓(xùn)練

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，應(yīng)通過一些形、聲的模擬來加深學(xué)生對作品的印象。如講小說《守財奴》時，當(dāng)講到葛朗臺對金子的貪欲，有一段精彩的描寫，對此筆者沒有多作分析，只是讓學(xué)生上講臺來表演這一系列動作。這樣，學(xué)生通過形象的再現(xiàn)，對葛朗臺的貪婪本質(zhì)就銘記在心，課堂氣氛也活躍了。《最后的常春藤葉》《我與地壇》等課文中，都有這樣的形或聲的模擬，我們要充分利用這些詞語讓學(xué)生去模擬。這種模擬的方法，在語文閱讀教學(xué)中確實具有“言傳”所不能代替的作用。

總之，我們要重視語文教學(xué)就要重視語文閱讀。在閱讀教學(xué)中，我們要注重方法導(dǎo)引，情感激發(fā)，想象誘導(dǎo)等。如果指導(dǎo)到位，師生配合默契，學(xué)生的閱讀方法就一定會得到優(yōu)化，閱讀效能就一定會得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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