中小學(xué)校在課程建設(shè)中的角色

摘要：課程是專(zhuān)業(yè)人員根據(jù)國(guó)家教育方針的要求，精心選擇人類(lèi)文化的結(jié)晶，按照一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)組成的、由特定的要素構(gòu)成的一系列正式教育文本。中小學(xué)校在課程建設(shè)中的角色主要表現(xiàn)為傳播課程價(jià)值，實(shí)施國(guó)家課程，開(kāi)發(fā)學(xué)校課程，建設(shè)課程資源，探索評(píng)價(jià)方法等。中小學(xué)校在課程建設(shè)的過(guò)程中應(yīng)該處理好教材和課程、國(guó)家課程和學(xué)校課程、學(xué)術(shù)研究和課程管理等的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)校；課程建設(shè)；角色

中圖分類(lèi)號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2015）05A-0008-04

2001年，基礎(chǔ)教育開(kāi)始實(shí)施新一輪課程改革，在過(guò)去的14年，課程改革所取得的成績(jī)自不待言。然而，毋庸諱言，課程改革中也有亂象叢生的一面，如所謂的學(xué)校課程規(guī)劃研究，不切實(shí)際的區(qū)域性的課堂教學(xué)模式研究，沒(méi)有政策依據(jù)和科學(xué)依據(jù)的課程建設(shè)研究，甚至國(guó)家課程中的必修部分都不能開(kāi)設(shè)齊全……所有這些問(wèn)題主要緣于中小學(xué)校在課程建設(shè)中對(duì)角色自我定位認(rèn)識(shí)不足。中小學(xué)校在課程建設(shè)中的角色的定位是否科學(xué)、認(rèn)識(shí)是否準(zhǔn)確，決定著新課程改革的實(shí)踐走向，影響著新課程實(shí)施的成效?；诖?，本文從課程的含義談起，重新審視三級(jí)課程管理體制，定位中小學(xué)校在課程建設(shè)中的角色，提出中小學(xué)校在實(shí)施新課程的過(guò)程中必須處理好的幾對(duì)關(guān)系，以期推動(dòng)新課程實(shí)施取得更好的效果。

一、三級(jí)課程管理主體的權(quán)限職責(zé)

課程是專(zhuān)業(yè)人員根據(jù)國(guó)家教育方針的要求，精心選擇人類(lèi)文化的結(jié)晶，按照一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)組成的、由特定的要素構(gòu)成的一系列正式教育文本。它的要素包括課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程評(píng)價(jià)，核心是課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容的選擇與安排[1]。課程以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為主要呈現(xiàn)形式，具有很強(qiáng)的目標(biāo)性、計(jì)劃性與政策性，是國(guó)家意志的教育體現(xiàn)。

為了保障和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)管理體制，通過(guò)明確三級(jí)課程管理主體的權(quán)責(zé)來(lái)統(tǒng)籌多種改革角色的力量，進(jìn)行各個(gè)層面的課程開(kāi)發(fā)和課程管理?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對(duì)不同管理層級(jí)職能部門(mén)的課程管理的職責(zé)和權(quán)限、內(nèi)容和任務(wù)都作了明確的規(guī)定，構(gòu)建了既互相聯(lián)系又有所側(cè)重的三級(jí)課程管理體系，形成了相應(yīng)的“三級(jí)課程”，即國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程（俗稱(chēng)“校本課程”）。

只有理順關(guān)系，分清職責(zé)，中小學(xué)校在課程建設(shè)中的角色才能得到準(zhǔn)確定位。根據(jù)國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的相關(guān)規(guī)定，三級(jí)課程管理主體在課程管理中的權(quán)限職責(zé)可以梳理概括如下：

二、中小學(xué)校在課程建設(shè)中的角色

課程建設(shè)是指一定的主體按照一定的指導(dǎo)思想和原則進(jìn)行設(shè)置課程門(mén)類(lèi)、確定課程內(nèi)容、制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施課程教學(xué)等一系列行為的總稱(chēng)。課程建設(shè)的內(nèi)容主要體現(xiàn)在兩方面：一是課程設(shè)計(jì)，二是課程實(shí)施。前者主要解決設(shè)置課程門(mén)類(lèi)、確定課程內(nèi)容、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、安排課程順序等問(wèn)題，后者主要解決如何通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使受教育者達(dá)到課程所設(shè)定的目標(biāo)。根據(jù)我國(guó)三級(jí)課程管理主體的權(quán)限職責(zé)，中小學(xué)校在課程建設(shè)中的角色主要體現(xiàn)在五個(gè)方面。

1.課程價(jià)值傳播者

課程價(jià)值是具有學(xué)科特質(zhì)、表達(dá)學(xué)科追求、濃縮學(xué)科文化、體現(xiàn)學(xué)科精神的學(xué)科價(jià)值取向，它蘊(yùn)含于教材，貫穿于教學(xué)行為，體現(xiàn)為學(xué)生的成長(zhǎng)。課程價(jià)值是課程文化、課程精神、課程倫理的集中體現(xiàn)，它影響著教師的課程觀、教學(xué)觀、教師觀和學(xué)生觀，直接決定了教師的教學(xué)行為[2]。每一門(mén)課程對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的習(xí)得、全面素質(zhì)的提高、健全人格的塑造都具有獨(dú)特的功能，對(duì)課程價(jià)值的理解，影響著課程實(shí)施的效果和課程改革的實(shí)踐走向，畢竟課程是“教育事業(yè)的核心，是教育運(yùn)行的手段，沒(méi)有課程，教育就沒(méi)有了用以傳達(dá)信息、表達(dá)意義、說(shuō)明價(jià)值的媒介”[3]。因此，學(xué)校在實(shí)施課程時(shí)首先必須積極傳播課程價(jià)值，解剖課程精神，加深課程理解，通過(guò)不同的形式、路徑和方法，引領(lǐng)廣大教師充分把握課程價(jià)值的精髓，認(rèn)識(shí)課程的育人功能，用課程理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。因?yàn)?，沒(méi)有思想上的正確引領(lǐng)就沒(méi)有實(shí)踐上的自覺(jué)選擇。

2.國(guó)家課程實(shí)施者

學(xué)校實(shí)施國(guó)家課程，就是國(guó)家課程的校本化實(shí)施。因?yàn)閲?guó)家課程的設(shè)計(jì)具有全局性、整體性、指導(dǎo)性和一定程度上的宏觀性，又因?yàn)楦鞯鼐哂袊?guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展水平的差異性、教育發(fā)展的不平衡性，所以學(xué)校要在“堅(jiān)持國(guó)家課程改革綱要基本精神的前提下，根據(jù)自身的性質(zhì)、特點(diǎn)和條件，將國(guó)家層面上規(guī)劃和設(shè)計(jì)的面向全國(guó)所有學(xué)生的書(shū)面計(jì)劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的實(shí)踐的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”[4]。因此，國(guó)家課程的校本化實(shí)施主導(dǎo)的價(jià)值追求是國(guó)家課程對(duì)所有學(xué)生的共同要求與具體的教學(xué)情境下特定的學(xué)生群體的個(gè)性特征之間最大程度的適應(yīng)，所有圍繞國(guó)家課程的一切教育教學(xué)行為與教學(xué)研究活動(dòng)，都可以視為在校本化實(shí)施國(guó)家課程。專(zhuān)家學(xué)者們關(guān)于國(guó)家課程校本化實(shí)施的理論研究和實(shí)踐探索成果頗豐，本文在此不再贅述，只對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作適當(dāng)剖析。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定，“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育”。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。因此，學(xué)校在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，要整體設(shè)計(jì)課程方案，尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好與特長(zhǎng)，體現(xiàn)和反映學(xué)校及所在社區(qū)的特色，堅(jiān)持課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐性、課程內(nèi)容的融合性、學(xué)生選擇的自主性和課程目標(biāo)的生成性，為學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活并學(xué)以致用，推進(jìn)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，謀求自我、社會(huì)與自然的和諧發(fā)展。

3.學(xué)校課程開(kāi)發(fā)者

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要“開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程”。學(xué)校課程開(kāi)發(fā)就是學(xué)校充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和自身的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想、學(xué)生的需求，以本校教師為主體設(shè)計(jì)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)具有專(zhuān)業(yè)要求的活動(dòng)，學(xué)?？梢蚤_(kāi)發(fā)課程，也可以選擇適合本校的課程。選擇適合本校的課程，主要是指高中教育階段，學(xué)校從國(guó)家課程選修Ⅰ和地方課程中選擇適合本校學(xué)生的課程并進(jìn)行校本化實(shí)施。這種選擇課程的方式一方面可以彌補(bǔ)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)能力的不足，另一方面又可以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。

4.課程資源建設(shè)者

課程資源也稱(chēng)教學(xué)資源，指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力，換言之，課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素，亦即課程實(shí)施所需要的資源[5]。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)門(mén)教室及各類(lèi)教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源；積極利用并開(kāi)發(fā)信息化課程資源”。課程資源的這種定位和認(rèn)識(shí)，使我們?cè)诶碚撎接懞托袆?dòng)實(shí)踐上方向更加清晰明確，課程由狹義變成廣義，由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)，由單一化為學(xué)科、兒童、生活、社會(huì)的有機(jī)整合；課程資源也由課堂延伸到課外，由學(xué)校延伸到社會(huì)，學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境都可以成為學(xué)習(xí)探究的對(duì)象，成為學(xué)習(xí)的“課堂”。因此，學(xué)校建設(shè)課程資源必須提升教師開(kāi)發(fā)課程資源的主體價(jià)值，重視學(xué)生積極參與資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，挖掘教材潛在價(jià)值，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)資源有效利用[6]。

5.評(píng)價(jià)方法探索者

新課程評(píng)價(jià)倡導(dǎo)自我評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)，重視過(guò)程評(píng)價(jià)，建立評(píng)價(jià)機(jī)制，尊重人的主體性和能動(dòng)性，促進(jìn)人的全面發(fā)展。學(xué)校在探索評(píng)價(jià)方法時(shí)，要致力于建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展；要致力于建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，不斷提高教學(xué)水平；要致力于建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，形成課程不斷革新的機(jī)制。

三、中小學(xué)校在課程建設(shè)中應(yīng)該處理好幾對(duì)關(guān)系

課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，中小學(xué)校只有在準(zhǔn)確定位自己在課程建設(shè)中的角色的基礎(chǔ)上，深刻領(lǐng)會(huì)課程的哲學(xué)基礎(chǔ)，深入理解課程的心理學(xué)基礎(chǔ)，把握課程的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)，尊重課程的基本原理，吃透新課程改革的基本理念，遵循教育的基本規(guī)律，才能創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，完成新課程改革的目標(biāo)和使命，扮演好其在課程建設(shè)中的角色。因此，中小學(xué)校在課程建設(shè)的過(guò)程中應(yīng)該處理好幾個(gè)關(guān)系。

1.處理好教材和課程的關(guān)系

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是課程資源的重要組成部分，是聯(lián)系課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是課程創(chuàng)新動(dòng)態(tài)過(guò)程的物化構(gòu)成[7]。教材和課程的關(guān)系問(wèn)題是老生常談的問(wèn)題，在多年前就有實(shí)施課程是“教教材”還是“用教材教”的討論，并形成了“用教材教”的基本共識(shí)。但在實(shí)施新課程的過(guò)程中依然出現(xiàn)了兩種傾向：只“教教材”和不“教教材”。前者表現(xiàn)為不少教師對(duì)課程價(jià)值的理解缺乏高度，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究缺乏深度，對(duì)課程三維目標(biāo)的把握缺乏精度，在教學(xué)過(guò)程中“往往過(guò)分聚焦于教學(xué)參考書(shū)和教材，課堂缺乏學(xué)科特質(zhì)，使得學(xué)科教學(xué)往往停留于知識(shí)層面、技術(shù)層面，忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)科素養(yǎng)和課程精神的汲取，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)常常是只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”[8]；后者表現(xiàn)為少數(shù)教師特別是教授“語(yǔ)言與文學(xué)”、“人文與社會(huì)”等學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目的教師，割裂了教材與課程的關(guān)系，任意拔高課程價(jià)值和課程目標(biāo)，弱化了教材的媒介作用，學(xué)科教學(xué)常常游離于教材之外，課堂同樣缺乏學(xué)科特質(zhì)，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)常常是不見(jiàn)樹(shù)木也不見(jiàn)森林，還美其名曰培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和能力，殊不知知識(shí)和能力是相輔相成、相與為一的。

2.處理好國(guó)家課程和學(xué)校課程的關(guān)系

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，具有政策性的特點(diǎn)。國(guó)家課程體現(xiàn)國(guó)家對(duì)所有學(xué)生發(fā)展的共性要求，具有一般性和普遍性。學(xué)校課程是課程的重要組成部分，是充分利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的課程資源，以學(xué)校為基地開(kāi)發(fā)的、可供學(xué)生自主選擇的課程，它關(guān)注學(xué)生的差異性，滿(mǎn)足學(xué)校每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生全面而生動(dòng)地發(fā)展。國(guó)家課程是主體，地方課程和學(xué)校課程是補(bǔ)充，三級(jí)課程構(gòu)成了我國(guó)基礎(chǔ)教育階段課程體系。誠(chéng)然，新課程改革賦予學(xué)校課程管理很大的選擇性，但這種選擇性必須有一定的限度，而不是無(wú)原則地進(jìn)行。以普通高中為例，國(guó)家課程由必修課程與選修I構(gòu)成，均由國(guó)家審定并供學(xué)校和學(xué)生選擇；普通高中畢業(yè)的學(xué)分要求是通過(guò)三年學(xué)習(xí)修完144學(xué)分，其中必修課程116學(xué)分，選修課程的28學(xué)分中選修II達(dá)到6學(xué)分即可，選修II占總學(xué)分的比例僅為4.2%。因此，中小學(xué)校在實(shí)施新課程的過(guò)程中，必須確保國(guó)家課程的主體地位，不能夸大學(xué)校課程的作用，在執(zhí)行國(guó)家課程同時(shí)，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程，以保證學(xué)生全面發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校特色建設(shè)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

3.處理好學(xué)術(shù)研究和課程管理的關(guān)系

基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，需要在探索中實(shí)施，在實(shí)施中完善，在完善中發(fā)展。許多問(wèn)題需要通過(guò)研究來(lái)解決，但是一定要處理好學(xué)術(shù)研究和課程管理的關(guān)系。學(xué)術(shù)研究，簡(jiǎn)言之就是以一定的理論為指導(dǎo)、遵循一定的原則和方法對(duì)某種假定的學(xué)說(shuō)或觀點(diǎn)進(jìn)行求證，它有嚴(yán)格的規(guī)范要求和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系。學(xué)術(shù)研究允許見(jiàn)仁見(jiàn)智、百家爭(zhēng)鳴，以求問(wèn)題的進(jìn)一步明確和解決；課程管理具有一定的行政特點(diǎn)，管理主體必須認(rèn)真執(zhí)行，積極落實(shí)，以求課程實(shí)施的實(shí)效和高效。因此，不能進(jìn)行沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)的教育科研，不能進(jìn)行違背課程規(guī)律的虛假研究，更不能將沒(méi)有理論依據(jù)和政策依據(jù)的所謂“研究成果”通過(guò)行政命令在區(qū)域范圍內(nèi)推廣，否則不僅貽笑大方而且貽害無(wú)窮。如“中小學(xué)校課程規(guī)劃研究”就是一個(gè)沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)的偽研究，因?yàn)閺奈覈?guó)課程三級(jí)管理體制來(lái)看，中小學(xué)校的課程管理職能主要集中在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程，根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)發(fā)、實(shí)施學(xué)校課程，或者將部分國(guó)家選修課程通過(guò)校本化處理變成學(xué)校課程并實(shí)施。以高中階段為例，《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、科目安排、課時(shí)要求、學(xué)分認(rèn)定等均有詳細(xì)規(guī)定，學(xué)校無(wú)需再對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行規(guī)劃，而是應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際情況制訂國(guó)家課程校本化實(shí)施方案并創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程，同時(shí)可以規(guī)劃學(xué)校課程（表現(xiàn)為“開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程”）。因此，中小學(xué)校不能將制訂國(guó)家課程校本化實(shí)施方案理解為課程規(guī)劃，因?yàn)檎n程規(guī)劃和制訂課程實(shí)施方案是不同性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)行為，有著嚴(yán)格的屬性區(qū)別。再如“班本課程建設(shè)研究”就是違背課程規(guī)律、沒(méi)有政策依據(jù)的假研究，它只是活剝了“校本課程”這個(gè)俗稱(chēng)，冠之以研究的名分，卻沒(méi)有課程建設(shè)的價(jià)值和實(shí)施的現(xiàn)實(shí)可能性，因?yàn)檎n程建設(shè)是一項(xiàng)具有專(zhuān)業(yè)要求的專(zhuān)門(mén)活動(dòng)。

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責(zé)任編輯：楊孝如