言意兼得：低段隨文識(shí)字教學(xué)的有效策略

姚姝穎

摘要：隨文識(shí)字作為兒童低段識(shí)字的有效方法，倡導(dǎo)將生字融入具體生動(dòng)的語言環(huán)境中，于篇章段落中無痕地滲透生字音形義的學(xué)習(xí)，形成“字不離詞，詞不離句，句不離文”的整體架構(gòu)。當(dāng)下課堂，時(shí)常陷入重言輕意，文本意識(shí)削弱或重意輕言，識(shí)字意識(shí)淡薄的誤區(qū)。從絲絲入扣的“兒童觀照”、化零為整的“文本解讀”、返璞歸真的“課堂架構(gòu)”入手，努力向生本化、多樣化、常態(tài)化的縱深推進(jìn)，隨文識(shí)字便可言意兼得，走向高效，步入理想之境。

關(guān)鍵詞：隨文識(shí)字；小學(xué)語文；識(shí)字教學(xué)；言意兼得

中圖分類號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2015）05A-0072-04

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文低段教學(xué)的重中之重，它貫穿于低段兒童語文課程學(xué)習(xí)的始終。隨文識(shí)字作為兒童低段識(shí)字的有效教學(xué)方法，倡導(dǎo)將生字融入具體生動(dòng)的語言環(huán)境中，于篇章段落中無痕地滲透生字音形義的學(xué)習(xí)，形成“字不離詞，詞不離句，句不離文”的整體架構(gòu)。

隨文識(shí)哪些字？怎樣把這些字置于文本閱讀中去教？這都是對(duì)教師識(shí)字教學(xué)能力的考驗(yàn)。筆者認(rèn)為，努力達(dá)成言意兼得，不失為低段隨文識(shí)字的理想之境。隨文識(shí)字中所謂的“言意兼得”，即既要關(guān)注語言素材（句中之詞，詞中之字）和語言形式（字詞形式），不失“言”；又要不輕視文字及所處文本所寄予的內(nèi)在情感與思想意蘊(yùn)，不失“意”。這樣，語文識(shí)字課堂的工具性與人文性，方可在“言”“意”兼得中共融共生。

一、直面與審視：低段隨文識(shí)字的誤區(qū)

隨文識(shí)字，因其兼具“讀文”與“識(shí)字”的雙重身份，易使教者面對(duì)信息豐富的文本陷入迷茫。不知如何取舍、如何調(diào)配、如何各有側(cè)重，就不能達(dá)到寓“識(shí)字”于“讀文”的和諧境地。

誤區(qū)一：重言輕意，文本意識(shí)削弱

隨文識(shí)字的指向性應(yīng)是明確的，即文本作為進(jìn)行有效識(shí)字的媒介，既需要梳理和品悟，也應(yīng)為識(shí)字服務(wù)。但我們卻不難發(fā)現(xiàn)，在“得言”至上的觀念影響下，有些教者雖有心循著文本的發(fā)展主線識(shí)字，但實(shí)施下來卻是把文本整體架空，無關(guān)段落誦讀，無關(guān)謀篇意會(huì)，課堂無情意可言，識(shí)字無語境可感，學(xué)生在匆匆的課文趕場(chǎng)中，只能依靠教師細(xì)碎的生字講解來填充學(xué)習(xí)的容量。教者文本意識(shí)的削弱，使得學(xué)生對(duì)字詞的理解只能植根于零碎的語言土壤中，語言形式的感知也將是空洞的。

誤區(qū)二：重意輕言，識(shí)字意識(shí)淡薄

在工具性與人文性統(tǒng)一的前提下，文本的誦讀意會(huì)應(yīng)是與識(shí)字學(xué)字雙線并進(jìn)的。但如果對(duì)目標(biāo)不明晰，識(shí)字意識(shí)性不強(qiáng)，教師的識(shí)字教學(xué)便會(huì)淺嘗輒止，本該仔細(xì)關(guān)注的間架結(jié)構(gòu)、生字意蘊(yùn)都以淺顯的方式帶過，經(jīng)不起細(xì)細(xì)的推敲。而這恰恰是與新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)低段識(shí)字指導(dǎo)的理念背道而馳的。長此以往，重意輕言的背后，識(shí)字就成為了課堂推進(jìn)的一種擺設(shè)，低效而無意義。

二、反思與實(shí)踐：低段隨文識(shí)字教學(xué)的有效性探究

實(shí)現(xiàn)隨文識(shí)字的有效性，是一門值得細(xì)究的學(xué)問。我們要從兒童的視角，深入研讀文本，扎實(shí)細(xì)致掌控，探究適合兒童、適于文本的隨文識(shí)字有效途徑，努力達(dá)到“言意兼得”的理想之境。

（一）言意兼得，從“生本化”的兒童觀照中來

兒童應(yīng)是語文學(xué)習(xí)的主體，所有的語文學(xué)習(xí)都應(yīng)“以學(xué)生為根本”，為學(xué)生服務(wù)。因此，隨文識(shí)字應(yīng)首先從兒童入手，不斷地觀照兒童，建構(gòu)基于兒童立場(chǎng)的識(shí)字教學(xué)，從而引領(lǐng)和發(fā)展兒童。

1.置于學(xué)段目標(biāo)中，不違背兒童階段規(guī)律

我們要針對(duì)低段學(xué)生以具體形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)“多識(shí)少寫，識(shí)寫分流”的原則，把“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”作為識(shí)字教學(xué)的首要目標(biāo)，合理考慮隨文識(shí)字的全局安排，以清淺、具象的方式，讓學(xué)生在感性體驗(yàn)中理解、識(shí)字。

會(huì)意字“熱”是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《真想變成大大的荷葉》中的生字。鑒于學(xué)生在識(shí)記字形時(shí)極有可能會(huì)把“四點(diǎn)底”與水聯(lián)系起來，陷入認(rèn)知的誤區(qū)。因此，一位教師執(zhí)教時(shí)在此處適度拓展，出示熱的小篆字體，通過淺白的講解讓學(xué)生直觀感受到小篆字體的“火部”就是“熱”字的部首四點(diǎn)底，這樣他們既能輕松領(lǐng)會(huì)古人造字的用意，明白四點(diǎn)底與火有關(guān)，又能與“熱”的其中一種意思（炎熱，與冷相對(duì)）聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)言意兼得。遵循學(xué)生的階段認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)段目標(biāo)中順勢(shì)而為，學(xué)生方可在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)輕松識(shí)字。

2.置于學(xué)段教材中，不忽視兒童已有經(jīng)驗(yàn)

皮亞杰認(rèn)為，“兒童的認(rèn)知發(fā)展是以兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的，并以已有圖式和環(huán)境相互作用而產(chǎn)生的認(rèn)知需要為動(dòng)力”。這就需要教者把學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)置于低段教材的知識(shí)體系中，充分地信任兒童，讓他們結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，勾連故知，學(xué)習(xí)新知，跳一跳能摘桃。

在《真想變成大大的荷葉》第一課時(shí)中，教者把“能隨文認(rèn)讀并學(xué)會(huì)書寫‘熱、透、游、眨、傘五個(gè)生字”作為其中一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)?？紤]到二年級(jí)的學(xué)生已有初步的獨(dú)立識(shí)字能力，在教學(xué)“透、眨”兩個(gè)字時(shí)，學(xué)生自主討論，通過加一加、換一換等方法，用聯(lián)想的方式組合已有生字素材（秀加走之底，目字旁加乏），結(jié)合動(dòng)作演示（眨眼）輕松理解字義，就這樣在文字意蘊(yùn)與結(jié)構(gòu)歸納的有機(jī)統(tǒng)一下，言意兼得，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地掌握了生字。

（二）言意兼得，從“多樣化”的文本解讀中來

低段文本信息豐富，如何取舍整合，讓隨文識(shí)字既不失對(duì)文章情意、主旨的品味，又扎實(shí)推進(jìn)生字教學(xué)，需要教者不把生字與文本人為割裂，在充分涵詠文本的基礎(chǔ)上，多樣化地進(jìn)行解讀。既兼顧“言”，把文本中有特色、有品讀價(jià)值的語言文字汲取出來，又兼顧“意”，把字詞素材融入文本的情感中，體會(huì)表情達(dá)意的人文情懷。

1.以“情”為主線，動(dòng)態(tài)生成，凸顯隨文之脈絡(luò)

借助情境創(chuàng)設(shè)讓抽象文字具體化，在感性的體驗(yàn)積累下，在情感的共通共鳴中隨文教學(xué)，不失為整體感知、有效識(shí)字的最佳途徑。

“情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識(shí)也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收?！盵1]教者在隨文識(shí)字時(shí)要巧妙地抓住文章、漢字共融互通的特點(diǎn)，把看似形散的字詞串聯(lián)為傳遞語言情感的有效媒介，織起一張環(huán)環(huán)相扣、系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹罢Z言文字網(wǎng)”。通過圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會(huì)、語言描繪等多種方式觸動(dòng)學(xué)生的情感之弦。字詞文的順暢銜接，樂舞畫的美妙融合，識(shí)寫誦的傾情呈現(xiàn)，都會(huì)使孩子們徜徉在歷史悠遠(yuǎn)的漢語文化長廊中，開啟一段情動(dòng)而辭發(fā)的欣賞之旅。無論是認(rèn)讀還是識(shí)記生字，情感的主線都要牢牢牽引著孩子們。

《真想變成大大的荷葉》這首兒童詩歌清新活潑，是一篇適合引導(dǎo)學(xué)生情境感悟、扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練的好素材。文中圍繞“我想變”的句式，展開了豐富的想象，將孩子眼中的夏天巧妙地呈現(xiàn)出來。在教學(xué)時(shí)教者有意識(shí)地把“夏姐姐”的形象貫穿全文，通過這位神奇的“小仙女”激發(fā)學(xué)生對(duì)夏天的親近之感。以“情”為主線，動(dòng)情描述，一脈相承?！白儭笔且粋€(gè)極富情韻和生機(jī)的字眼，緊扣這一字眼，教者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)整體的大情境，由夏姐姐“變出”雨滴、小魚等有趣的事物，又由夏姐姐“變出”本課要掌握的生字寶寶，讓學(xué)生帶著喜愛之情呼喊夏姐姐的到來，引導(dǎo)學(xué)生讀出夏姐姐藏在荷葉下的詞語，“魔法棒”點(diǎn)到哪兒，就要準(zhǔn)確讀出這些生字詞。學(xué)生在看似“變魔術(shù)”的情境中識(shí)字，有情致又有興趣。內(nèi)在的情感外化為隨文識(shí)字的主線，對(duì)語言素材、文字形式的習(xí)得積累起到了烘托鋪陳的作用。形散神聚的“系統(tǒng)化”整合，賦予了單薄的文本言意兼得的生命力，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更具張力，更具實(shí)效。

2.以“理”為支點(diǎn)，立體呈現(xiàn)，夯實(shí)識(shí)字之基礎(chǔ)

漢語言文字博大精深，文字歷經(jīng)千百年的歲月洗禮，不斷演化不斷發(fā)展。形聲字的聲旁表音、形旁表意，會(huì)意字的各組成部件在意義上又有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)。它們字義與字形的緊密聯(lián)系早已烙下了深深的“字理”印記。在文中解讀漢字意蘊(yùn)，須合情更須合“理”。在必要的時(shí)候，我們可引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的起源與演變，明了古人造字時(shí)隱于字形的智慧用意，讓漢字單薄的形象在“字理”的支撐下豐滿起來。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來漢字并不是沒有溫度的簡(jiǎn)單的筆畫架構(gòu)，向時(shí)光縱深邁進(jìn)，它更是一段滄桑悠遠(yuǎn)的文化史，一幅意蘊(yùn)深厚的字符畫。

案例一：《荷葉圓圓》中“帽”字教學(xué)片段

師：小朋友把荷葉當(dāng)成了自己的涼帽。這個(gè)字，就讀“帽”。誰有好辦法記住它？

生1：右邊有一個(gè)“冒”，再加一個(gè)“巾”。合起來也讀“帽”。

師：他用結(jié)構(gòu)法準(zhǔn)確地記住了這個(gè)字。你呢？

生2：因?yàn)槊笔怯媒z線縫制成的，所以帽是“巾”字旁。

師：你還會(huì)聯(lián)系部首的意義來記字。這帽的右半部分可大有學(xué)問。你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生3：我發(fā)現(xiàn)右半邊像一個(gè)人戴上了帽子。

師：你真了不起。（師邊說邊板書象形字）瞧，這是一頂帽子，先把人的頭發(fā)遮住了，再把眉毛遮住了，什么不能遮?。垦劬Σ荒苷谧?，不然什么都看不見啦。

師：但是字形演變之后要注意這樣一點(diǎn)。（板書冒）豎、橫折，當(dāng)中這兩橫左右不能封口，所以這個(gè)部分，不讀“日”、也不讀“曰”，它也讀“mào”。在古時(shí)候，它就是指覆蓋的意思。下面再加上一個(gè)表示眼睛的目字。到了漢代，由于帽子大部分都是用絲織品做成的，所以在它的旁邊又加了一個(gè)“巾”字。這兩部分合起來就是今天的“帽”字。

文中的“帽”字作為一個(gè)形聲字，右邊表音的“冒”恰是寫字的難點(diǎn)所在。單調(diào)枯燥的字形梳理、筆畫強(qiáng)調(diào)，只會(huì)讓學(xué)生陷入凌亂的無意注意中，無法真正有效地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，無法促使他們有意注意。放任學(xué)生的想象，以兒童意志主觀臆斷，隨意聯(lián)想字形識(shí)記，也會(huì)使兒童偏離造字的初衷，使得字義與字形的融合陷入被“誤讀”的尷尬處境。教者在引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字的基礎(chǔ)上，恰如其分地穿插“字理”識(shí)字，用生動(dòng)形象的字形演示和故事描述，把復(fù)雜的“冒”字融入到古人的造字方式之中，特別是將“冒”字中最容易寫錯(cuò)的兩橫，巧妙地轉(zhuǎn)化為被遮住的頭發(fā)和眉毛，可謂“寓理于字，精妙得當(dāng)”。

3.以“趣”為媒介，多維整合，構(gòu)建童趣學(xué)習(xí)場(chǎng)

漢字兼有音、形、義三方面，統(tǒng)一步調(diào)、平均用力，是難以激起學(xué)生心中波瀾的?！罢Z文教育的整個(gè)過程就是致力于幫助學(xué)生了解并建立人的生命活動(dòng)和言語表現(xiàn)之間的緊密聯(lián)系?！盵2]唯有因地制宜地調(diào)配能激起兒童學(xué)習(xí)情趣的識(shí)字內(nèi)容和形式，以“趣”激趣，才能使識(shí)字課堂言意兼得，走向高效。因此，教師要讓學(xué)生在文本情感主線的牽引下，在悠遠(yuǎn)深厚的字理文化交織中，動(dòng)用多樣的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、手、口等多種感官參與課堂活動(dòng)，構(gòu)建起一個(gè)充滿“童趣”的生態(tài)學(xué)習(xí)場(chǎng)，讓他們?cè)谛迈r又富有吸引力的課堂上與文本交融。

案例二：《烏鴉喝水》中“漸”字教學(xué)片段

師：這就是小烏鴉的嘴巴。（教師手勢(shì)演示）小烏鴉怎么做的呢？仔細(xì)看。（教師模擬烏鴉的動(dòng)作把一顆石子放入瓶子里。）像這樣用嘴巴夾住石頭，就是“叼”。它的辦法行嗎？誰愿意做小烏鴉上來試試？

（生演示叼石子，放石子）

師：（水面升至瓶高約一半的位置）你們觀察到了什么？

生：瓶子里的水慢慢升高了。

師：你真了不起！課文里哪個(gè)詞語是慢慢的意思？

生合：漸漸。

師：對(duì)啊，“漸”也是一個(gè)生字，兩個(gè)字疊起來就是“漸漸”，也就是慢慢的意思。（出示生字卡片“漸”，學(xué)生讀字讀詞）

師：此時(shí)，你想對(duì)小烏鴉說什么？

生1：小烏鴉你真會(huì)動(dòng)腦筋，想到了這么好的辦法！

生2：小烏鴉，你真厲害，再加把勁，馬上就能喝到水了！

生3：小烏鴉，堅(jiān)持到底，就是勝利！

師：好，我們一起來給小烏鴉加油吧！

師生合：小烏鴉加油！小烏鴉加油！

（生繼續(xù)模擬烏鴉的動(dòng)作，叼石子，放石子）

師：水面又在漸漸升高了。

（沒過多久，水已溢出瓶口）

師：小烏鴉成功了！讓我們把掌聲送給它！

“漸漸”本只是文中一處極為普通的語言材料，可教者卻能從“趣”處著手，帶領(lǐng)學(xué)生親歷烏鴉喝水的現(xiàn)場(chǎng)，化身文中急中生智的烏鴉，讓單薄的語言形式在趣味盎然的實(shí)踐操作中生動(dòng)起來。有意思的互動(dòng)媒介恰恰激發(fā)了學(xué)生的“游戲沖動(dòng)”，給看似靜止的文字畫面賦予了靈動(dòng)的趣味性。結(jié)合低段教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，“趣”無處不在，無時(shí)不有，關(guān)鍵在于教者合理的挖掘和呈現(xiàn)。鏈接生活經(jīng)歷，趣在體驗(yàn)積累中生發(fā)；對(duì)照直觀畫面，趣在觀察發(fā)現(xiàn)中生發(fā)；融身情境表演，趣在演繹領(lǐng)會(huì)中生發(fā)……

（三）言意兼得，從“常態(tài)化”的課堂架構(gòu)中來

有效的隨文識(shí)字，課堂架構(gòu)應(yīng)是清晰的、常態(tài)化的，既有詳略得當(dāng)?shù)恼n文品讀，又有點(diǎn)面結(jié)合的識(shí)字寫字教學(xué)，特別是對(duì)生字過關(guān)、寫字指導(dǎo)這些細(xì)節(jié)的關(guān)注，會(huì)使“言意兼得”的識(shí)字課堂從扎實(shí)中來，返璞歸真。

1.對(duì)生字過關(guān)有投入感，無放任感

在隨文識(shí)字過程中，關(guān)注每位學(xué)生的識(shí)字反饋，讓過關(guān)復(fù)習(xí)不再流于形式，對(duì)學(xué)生語言素材（“言”）的積累運(yùn)用將起到推波助瀾的效果。

一位教師為學(xué)生預(yù)留了充足的過關(guān)時(shí)間，學(xué)生通過點(diǎn)頭搖頭向教師自行反饋生字讀音的掌握情況，并查漏補(bǔ)缺。在其后的開火車讀字卡時(shí)，教者設(shè)置了復(fù)習(xí)的梯度?！捌渌∨笥炎屑?xì)聽，當(dāng)他讀對(duì)了你就用這個(gè)手勢(shì)（豎起大拇指）表揚(yáng)他，當(dāng)他讀錯(cuò)了，沒關(guān)系，我們就用這個(gè)手勢(shì)（V的手勢(shì)）鼓勵(lì)他。好嗎？”這樣的過關(guān)復(fù)習(xí)，師生全情投入，在收放自如、愉悅輕松的氛圍下，教師巧用力氣、肯花時(shí)間用心引導(dǎo)，學(xué)生也復(fù)習(xí)得更有效。

2.對(duì)寫字指導(dǎo)有主人感，無架空感

置于語境中學(xué)好生字并不是識(shí)字學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出第一學(xué)段要“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?！薄芭︷B(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范、端正、整潔?！边@些都必須在充分的寫字指導(dǎo)中落實(shí)。

因此，教者要在語文課堂上保留質(zhì)樸的寫字指導(dǎo)，對(duì)生字的重要筆畫位置、字形結(jié)構(gòu)都要采用合適的指導(dǎo)策略加以強(qiáng)化，方可讓學(xué)生體會(huì)到漢字“有意味的形式”，“活生生的、流動(dòng)的、富有生命暗示和表現(xiàn)力量的美”。[3]教師在課堂上要預(yù)留好充裕的時(shí)間讓學(xué)生靜心練字，確立學(xué)生寫字的主人翁意識(shí)，耐心輔導(dǎo)。練字前到位的寫字歌回顧（如：學(xué)寫字重姿勢(shì)，眼離書約一尺；胸離桌約一拳，離筆尖約一寸；好習(xí)慣，早養(yǎng)成，終身益，受無窮。）更能將正確的寫字姿勢(shì)貫穿于寫字始終?！把浴币苍谧R(shí)寫結(jié)合中進(jìn)一步夯實(shí)。

如果說言意兼得是低段隨文識(shí)字課堂的華美外衣，那么絲絲入扣的“兒童觀照”、化零為整的“文本解讀”、返璞歸真的“課堂架構(gòu)”便是這件衣服細(xì)致的針腳所在。向生本化、多樣化、常態(tài)化的縱深推進(jìn)，隨文識(shí)字便可言意兼得，步入理想之境。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.有效教學(xué)十講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：85.

[2]潘新和.語文：表現(xiàn)與存在[M].福州：福建人民出版社，2004：85.

[3]李澤厚.美的歷程[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2009：45.

責(zé)任編輯：石萍