新形勢下生活化的實踐德育探究

沈紅芳

摘 要：文章以“我是‘小交警”系列活動為契機，討論如何著實有效地發(fā)揮德育導(dǎo)師的功能，讓孩子們在生活化的實踐體驗中，不斷提高自身道德素養(yǎng)，并能以己度人，影響身邊更多的人。

關(guān)鍵詞：德育情境；實踐；體驗；影響

中圖分類號：G621 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）13-0018-01

德育，一個經(jīng)久不衰的話題，雖日趨被重視，但由于現(xiàn)實的種種壓力與挑戰(zhàn)，一些德育活動仍僅流于“作秀”而浮于表面，對孩子道德行為影響甚微。那么，我們的德育活動該關(guān)注什么？德育活動應(yīng)該是一種體驗，來自活動，注重延展；德育活動應(yīng)該是一種態(tài)度，來自外促，注重內(nèi)化；德育活動應(yīng)該是一種影響，來自實踐，注重親歷。

一、觸發(fā)：“道是無情卻有情”，創(chuàng)設(shè)情意相投的德育情境

“以人為本”的德育活動不應(yīng)該只為檢查而生（無情），而是應(yīng)緊扣孩子的特點和現(xiàn)實的問題來創(chuàng)設(shè)情境（有情），應(yīng)是能觸發(fā)孩子內(nèi)心的、“情意相投”的。德育活動的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是簡約的，有深度的，注重延展的。

（1）簡約。情境創(chuàng)設(shè)并不是越復(fù)雜、越華麗就越好，有時簡約反而更能觸動孩子的心靈。此次“我是校園小交警”活動是分階段的，每一個小階段都有一個小目標(biāo)，從現(xiàn)象到觀察，從觀察到思考，從思考到研究，從研究到實踐。當(dāng)孩子們有了新的收獲和發(fā)現(xiàn)后，就衍生出了下一步的活動，再逐層推進。

（2）深度。我們在創(chuàng)設(shè)情境時不能僅僅浮于問題表面，而應(yīng)更深層次地思考現(xiàn)實存在的本質(zhì)問題。每一個小階段的活動情境創(chuàng)設(shè)都是富有針對性、有的放矢，不僅提高了孩子的道德認(rèn)知能力，還在一定程度上培養(yǎng)了孩子的責(zé)任心、進取心，以及樂于服務(wù)他人的意識。

（3）延展。有效的德育情境能夠讓孩子“觸景生思”，誘發(fā)他們積極的情感體驗。我們的“小交警”活動就由最初的校內(nèi)延展到了家庭、小區(qū)，孩子們的宣傳教育，特別是言傳身教，在不知不覺中影響了我們的同學(xué)、家長，以及孩子身邊的每一個人。而且在每一次活動過后，孩子們都會有新的認(rèn)識和體悟，促使他們不斷去完善自己的行為，做到更好。

二、碰撞：“四兩撥千斤”，建立從容智慧的合作交流

德育活動是一個動態(tài)的過程，隨著活動的深入，孩子的情感也得到升華。所以，我們要善于把握時機，通過師生、伙伴互動，讓孩子們學(xué)會分享交流，并不斷地擴大活動的張力。

（1）傾聽。一個真正的傾聽者，不光是聽其言，還要觀其行、審其思。孩子們在校門口執(zhí)勤回來后，我就一一傾聽孩子們的活動感受。在傾聽中，我發(fā)現(xiàn)某某孩子對個別家長的態(tài)度有意見，某某孩子還有點為難情緒（自身比較內(nèi)向）……針對這些發(fā)現(xiàn)，我和幾個小干部在課余合作排演一場情景劇，通過情景劇引導(dǎo)孩子。

（2）引導(dǎo)。孩子畢竟是孩子，經(jīng)常是在犯錯誤中成長起來的。作為德育導(dǎo)師，不僅要能接納孩子的“錯誤”，還要善于挖掘隱藏在錯誤中的“真金”。當(dāng)孩子產(chǎn)生畏難、自卑情緒，當(dāng)孩子出現(xiàn)懶惰、逃避責(zé)任時，都需要我們教師及時疏導(dǎo)，在寬容和鼓勵中引導(dǎo)孩子朝著正確的方向不斷成長。

（3）分享。每次活動完，千萬別忘了“分享”這一環(huán)節(jié)，和孩子們一同分享活動的喜怒哀樂，這是一場情感的盛宴。它有助于孩子們克服困難，體會合作的力量，體悟自己的價值所在。

三、感應(yīng)：“形散而神不散”，開展張弛有度的實踐活動

有效的實踐活動能夠在無形中對孩子起著熏染與滲透的教育目的，達到“潤物無聲”的教育效果。

（1）明確“做”的目的，使學(xué)生“想做”。小學(xué)生的年齡特點決定了他們在自主活動時，常常一開始不太明確活動的目的，或是容易被干擾而偏離“研究軌道”。因此，每次活動前，我們老師應(yīng)引導(dǎo)孩子明確我們要做什么，在活動過程中還要強調(diào)活動的意義，讓孩子們“想做”。比如，組織孩子們回顧以往安全事故，又經(jīng)過一系列校園跟蹤觀察后，在“太沒安全意識”的思想觸動下，孩子們興趣盎然地開展如何“防患于未然”的一系列活動。

（2）教給“做”的方法，使學(xué)生“會做”。讓孩子擁有點石成金的手指，要遠比擁有成堆的金子強。在各項實踐活動中，孩子們多多少少會遇到這樣、那樣的難題，我們要及時地給予方法的引導(dǎo)，以免孩子因“束手無策”而影響活動的進展。比如在“校園小交警”調(diào)查校園安全隱患時，孩子們對偌大的校園、紛繁復(fù)雜的安全隱患無從著手。于是我便點撥：想想哪些地方、哪些時間段安全隱患比較集中？可以重點觀察哪幾個地方？于是，孩子們很快分析出校園五大重點觀察區(qū)域，并分成五大組進行專項觀察和記錄。很快，“校園安全隱患觀察與發(fā)現(xiàn)”的展板就出爐了。

（3）反思“做”的意義，使學(xué)生“樂做”。當(dāng)孩子們跟著交警叔叔規(guī)范地學(xué)習(xí)交通手勢時，天氣的炎熱和手臂的酸痛讓孩子們深深體會到交警叔叔平時工作的辛苦；跟著交警叔叔在交叉路口指揮交通，目睹搶紅燈、爭搶車道等危險行為，在感悟交流中孩子們深深懂得了遵守交通秩序的重要性。在這樣的“體驗”反思中，孩子無形中實現(xiàn)了自我教育，也促使了今后規(guī)范的行為。

有人說：“人的認(rèn)識越全面、越深刻，就越有助于轉(zhuǎn)化道德行為，有助于形成良好的行為品德?！钡掠顒觾H是范例，更重要的是教給孩子如何和伙伴共同完成活動的方式、方法，在以后的學(xué)習(xí)和生活中能樂觀積極地面對難題，樂于去實踐和體驗，在生活中體悟道德力量，獲得對生活意義的領(lǐng)悟，形成對他人、對自己的道德關(guān)懷和強烈的道德責(zé)任感。

參考文獻：

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