培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的策略思考

柴麗娟

摘 要：通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，小學低年級學生的數(shù)學成績普遍都比較理想，并且差異不大，但隨著知識量的增加，高年級的數(shù)學成績卻令我們擔憂，成績差異懸殊，有些學生甚至出現(xiàn)了厭學、害怕數(shù)學的情緒。造成這種情形的一個最重要原因就是學生思想僵化，無法發(fā)散思維，更無法將所學的知識運用到實際生活中，這與新課標的教學目標相悖，如何提高小學生的數(shù)學思維能力是解決問題的關鍵。

關鍵詞：培養(yǎng)；興趣；激發(fā)；思維；能力

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）14-0037-01

興趣是最好的老師，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極性和主動性，才能提高學習效率。

一、激發(fā)學習興趣，發(fā)散學生思維

愛玩是孩子的天性，教師可以采用課堂小游戲的方式，將數(shù)學知識賦予到游戲中，讓學生在游戲中主動學習知識，這樣將會起到事半功倍的效果。這樣的游戲很多，但是現(xiàn)階段學生抽象思維還沒有完全形成，主要依靠具體事物進行學習，教師要盡量從生活中取材。前提是需要教師在課前做好充分準備。例如，在學習“有余數(shù)的除法”時，可以設計這樣的游戲：中秋節(jié)馬上就要到了，班級準備組織聯(lián)歡會，教師準備了不同口味的月餅，讓班長分給每個小組，小組中每個成員必須分到3種不同口味的月餅，在分配后學生發(fā)現(xiàn)了一些問題：15個蘋果口味月餅，可以分給5個人，16個豆沙口味月餅，可以分為5個人，多余1個，17個五仁口味月餅，可以分給5個人，多余2個。這時學生就會有疑問，為什么有時正好分完，而有時多余呢？通過游戲，學生發(fā)現(xiàn)余數(shù)和余數(shù)帶來的問題，從而對余數(shù)有了初步的認識。這樣，老師在正式講授余數(shù)的知識時，學生不會覺得晦澀難懂，通過游戲吸引了學生對余數(shù)的興趣，化被動為主動，提高學習效率。

小學生的抽象思維沒有形成系統(tǒng)，因此，我們在設置游戲時，最好依據(jù)現(xiàn)實生活進行取材，這樣不但幫助學生快速掌握知識，而且能培養(yǎng)學生實踐意識，將所學的知識運用到實際生活中，滿足了新課標對我們的要求，有利于發(fā)散學生的思維。

二、多角度解決問題，升華學生思維

長久以來，我們總是跟著老師的思路來想問題和解決問題。其實同一個問題，看問題的角度不同，解決問題的方法也就不同。多角度解決問題，有利于升華學生思維，防止學生思想僵化。

以最經典的路程題型為例：“有A、B兩輛汽車同時從甲、乙兩地相對出發(fā)，經過4個小時后相遇。A汽車的速度是每小時50千米，B汽車的速度是每小時40千米，甲、乙兩地相距多少千米？”解法一：分別求出每輛汽車所走的路程。A車走的路程為4×50=200（千米）；B車走的路程為4×40=160（千米）；最后進行總和，得出結果為：200+160=360（千米）。解法二：先求出兩輛車每小時走的路程，進而算出4小時總共走的路程。兩輛車每小時走的路程為：50+40=90（千米）；4小時兩輛車共走的路程為：90×4=360（千米）。解法三：利用方程式解決，設甲乙兩地之間的距離為X，除以相遇的時間，便可以得到A、B兩車的速度之和。列出方程式如下：X÷4=50+40，X=360。解法四：同樣采用列方程的方式，但是從另一個角度尋找等量關系，先計算出A車所走的路程，剩下就是B車所走的路程，設甲乙兩地的距離為X。由此可以列出方程式：X-50×4=40×4，X=360。

雖然說數(shù)學只有多練習才能掌握得更好，但是我們并不贊同題海戰(zhàn)術，因為繁雜的數(shù)學題會使學生產生疲憊、厭學、害怕的情緒，不利于發(fā)散思維的培養(yǎng)和實踐能力的形成?！芭e一反三”“聞一知百”的解題方式，不但減輕學生的學習負擔，而且可以使他們對數(shù)學產生興趣，化被動為主動，提高學習效率，并且有利于思維的廣闊性、深刻性、靈活性，以及創(chuàng)造性的發(fā)展。

三、通過語言訓練，拓寬學生思維

我們在做數(shù)學題目之前，首先要讀懂題目，否則是無法正確解決數(shù)學問題的。因此，思維的外殼是語言。小學數(shù)學的題目大多數(shù)是考慮學生的邏輯思維，而清晰、有條理、完整的邏輯思維，需要深厚的語言功底。因此，我們要特別重視對學生數(shù)學語言的培養(yǎng)?？梢圆捎靡蚬涫?、互逆句式、假設句式來規(guī)范學生的語言。例如，在學習百位數(shù)的乘法運算時，123×4等于幾？需要我們有條理地、一步一步地進行運算。首先，從個位、十位、百位依次乘以4，個位上是4×3=12，其次個位上滿十，向十位上加一。因此，個位上最終保留的是2，十位上是2×4+1=9，最后乘以百位4×1=4，得出的結果是492。

教師應盡量多給予學生訓練機會，爭取讓每一位學生都能夠有條理地、清晰地、完整地敘述數(shù)學知識，擁有良好的邏輯思維能力。這樣不但培養(yǎng)了學生的語言表達能力、舞臺表現(xiàn)能力，而且拓寬了學生的思維，更加有利于數(shù)學知識的學習，促使學生快速掌握數(shù)學知識，起到事半功倍的效果，減輕了學生負擔，并且能夠使學生在輕松愉快的環(huán)境下學習。

教學實踐中培養(yǎng)學生思維能力的方法多種多樣，不要照搬、照抄某種方法，需要根據(jù)學生的實際情況，制訂出適合學生發(fā)展的教學方案。新課標要求我們將所學的知識運用到實際生活中，因此，教師在教學的過程中注意從生活中取材，這樣不但有利于學生迅速掌握知識，并且提高了學生的數(shù)學思維能力、實踐能力、應用能力等，培養(yǎng)學生成為全面型和應用型人才。

參考文獻：

[1]曾淑媛.在小學數(shù)學教學中應如何實施創(chuàng)新教育[N].欽州日報，2011-09-16.

[2]徐晶晶.有效教學讓數(shù)學課堂靈動起來[J].教育教學論壇，2011（16）.