培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是一場深刻的教育變革

劉長銘

教育改革是對教育價值的重新選擇，歸根到底是對人才標(biāo)準(zhǔn)的重新選擇。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我們建立人力資源強(qiáng)國必須確立的教育價值，我認(rèn)為這是自廢除科舉制度以來最重要的教育價值觀念的變革。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須徹底放棄“科考情結(jié)”或“狀元情結(jié)”

長期以來，“科考情結(jié)”和“狀元情結(jié)”始終在我們的文化中“剪不斷，理還亂”。就人數(shù)來講，中國的科舉狀元與諾貝爾獎得主大體相當(dāng)，然而不論是對國家還是對人類的貢獻(xiàn)，兩者絕不可同日而語，這是不爭的事實。而今天，我們的教育仍然有著深深的“科考情結(jié)”和“狀元情結(jié)”，許多教育者仍然關(guān)注的是怎樣制造狀元或優(yōu)秀考生。許多學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究，也基本上屬于應(yīng)試策略的研究，基本上是圍繞著如何提高考試成績來展開、以考試成績作為檢驗依據(jù)的。大量統(tǒng)計研究表明，人的創(chuàng)造高峰期是在40歲左右，也就是說，多數(shù)人是在基礎(chǔ)教育完成20年左右、高等教育完成10年左右進(jìn)入創(chuàng)新成果的高產(chǎn)期。盡管人之間存在著個體差異，創(chuàng)新成果產(chǎn)生的時間有早有晚，但無論如何用學(xué)生的在校考試成績來評價創(chuàng)新教育成功與否都顯幼稚與不足。以往的事實表明，我們的曾經(jīng)拔尖的學(xué)生，在職業(yè)發(fā)展的黃金階段不再拔尖，這一現(xiàn)象背后的原因值得我們深刻反思。學(xué)生時代拔尖，并不能說明以后一定拔尖；而學(xué)生時代不顯拔尖的學(xué)生，后來變?yōu)榘渭獾拇笥腥嗽?，我們對這方面人才發(fā)展的規(guī)律的認(rèn)識還很缺乏。從某種意義上講，中學(xué)教育甚至大學(xué)本科教育，都應(yīng)主要著眼于為學(xué)生打好未來發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要研究和建立與之相應(yīng)的評價機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)。

二、比聰明和知識更重要的是興趣、價值觀和人生態(tài)度

我們不乏成績優(yōu)異的學(xué)生。我國少年班的實驗進(jìn)行了大約30年，學(xué)生參加國際學(xué)科競賽也有差不多有同樣長的歷史，而且成績驕人。這些學(xué)生可以說都是當(dāng)時全世界同齡人中的佼佼者。但是不少人后來的發(fā)展并沒有如我們最初所期望的那樣，原因是復(fù)雜的。其中一個重要原因就是，盡管以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷證明了他或她在某一學(xué)科領(lǐng)域中具有良好的稟賦和明顯的優(yōu)勢，但是他們未能在這個領(lǐng)域中持續(xù)發(fā)展下去。近年來，不少學(xué)科競賽獲獎的學(xué)生，在上大學(xué)時選擇了與自己原來學(xué)習(xí)興趣毫不相關(guān)的專業(yè)，似乎過去的學(xué)習(xí)不僅僅是為了發(fā)展興趣與特長，而僅僅是當(dāng)作升學(xué)的憑證，當(dāng)成進(jìn)入大學(xué)的“敲門磚”。當(dāng)然，隨著社會的進(jìn)步，人們可以有越來越多的選擇。選擇什么樣的發(fā)展方向無可厚非。但是，一個人能否成為某個領(lǐng)域中的杰出者、領(lǐng)軍人物甚至大師，關(guān)鍵取決于他是否具有持續(xù)的興趣和動力，能否在一個領(lǐng)域中堅持不斷地發(fā)展下去。這不是智商的問題，而是價值觀的問題。這也是我們以往的教育重視不夠的問題。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)獻(xiàn)身精神。

創(chuàng)造需要激情，需要積極樂觀的人生態(tài)度。坦率地講，我們今天的教育在這方面重視的是不夠的，認(rèn)識是有偏差的。我們常這樣教育學(xué)生，學(xué)習(xí)就要刻苦，要頭懸梁、錐刺骨、十年寒窗、臥薪嘗膽，忍受痛苦的煎熬。工作也是一件苦差，似乎牛頓、居里夫人、愛因斯坦等科學(xué)大師都是犧牲了個人幸福的生活、克服了巨大的痛苦才取得輝煌成就的。這是一種十分錯誤的教育觀念。一個人在痛苦的心境下是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造的激情和靈感的。事實上，對于他們來說，思考就是享受，這是一種智者的享受。他們的幸福主要是來自于對工作樂趣的享受。學(xué)生只有形成這樣的生活觀、工作觀和人生態(tài)度，他們才有可能成為創(chuàng)新型的人才，成為一個領(lǐng)域中未來的領(lǐng)軍人物甚至大師。

三、是優(yōu)勢疊加還是優(yōu)勢選擇

有一種普遍的看法認(rèn)為，中國的學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實，但不善于求異思維和解決實際問題；國外如美國的學(xué)生創(chuàng)新意識強(qiáng)，善于解決實際問題，但基礎(chǔ)知識不扎實。如果將兩種優(yōu)勢結(jié)合起來，我們就能得到最好的教育。

其實，我們學(xué)生知識的扎實程度常是通過考試而非解決實際問題表現(xiàn)出來的，確切地講，是考試能力強(qiáng)，而解決實際問題的能力未必強(qiáng)。就目前來講，我們的教學(xué)中有較多的重復(fù)訓(xùn)練，因為面對升學(xué)考試，重復(fù)訓(xùn)練是最有效的應(yīng)考策略。學(xué)生解答一個熟悉的考題，其得分的概率遠(yuǎn)比解答一個生疏的考題高得多，況且在考試中，平均每道考題的思考時間只有幾分鐘，這需要學(xué)生對考題進(jìn)行迅速分類，直接套用固定的方法來解答。這樣的訓(xùn)練，提高了學(xué)生再現(xiàn)知識的能力，考試容易取得高分，代價是強(qiáng)化了定式思維，因為使學(xué)生通過重復(fù)性訓(xùn)練獲得知識的同時，也強(qiáng)化了與這些知識相關(guān)的范式，過度強(qiáng)化會使學(xué)生失去思維的靈活性以及求異思維的意識和習(xí)慣。

從神經(jīng)科學(xué)的角度來分析，人的任何一種習(xí)慣（包括思維習(xí)慣和行為習(xí)慣）都有其物質(zhì)基礎(chǔ)，這個物質(zhì)基礎(chǔ)就是腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)過程就是形成腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的過程。根據(jù)目前對腦的認(rèn)識，我們有理由認(rèn)為，不同的學(xué)習(xí)過程會形成不同的腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，從而決定了不同的思考與行為習(xí)慣。從這個意義上講，教學(xué)是塑造腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的過程。被動式的、重復(fù)式的訓(xùn)練與主動式的、探究式的學(xué)習(xí)活動所形成的腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)明顯不同，兩者會使人產(chǎn)生不同的思考習(xí)慣和行為方式。前者強(qiáng)化了固定的思考方式和習(xí)慣，后者得到的是善于靈活多變思考的大腦，而一個人的腦神經(jīng)不可能同時具有兩種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。因此，在不同的腦優(yōu)勢之間，我們需要做出選擇。

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以考試為導(dǎo)向的教育價值觀（當(dāng)然也包括教育評價觀）。這本質(zhì)上是文化的變革，因而也必然是一個漫長的、艱辛的、可能出現(xiàn)反復(fù)的過程。