支架式教學(xué)在音樂節(jié)奏教學(xué)中的運用研究

潘琴

摘 要：節(jié)奏，是指音樂中音響節(jié)拍輕重緩急的變化和重復(fù)。它是音樂構(gòu)成的第一要素，是音樂中音的長短、強弱的組織形態(tài)。節(jié)奏是音樂的脈搏，是音樂的生命。旋律離不開節(jié)奏，節(jié)奏卻可以單獨存在，一切音樂情緒都是以一定的節(jié)奏運動來體現(xiàn)的。

關(guān)鍵詞：支架式；低年級；音樂教學(xué)；運用

中圖分類號：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）17-0034-02

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)應(yīng)有機地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗之中。如何在低年級開展節(jié)奏教學(xué)，讓學(xué)生掌握音樂中的基本節(jié)奏，針對低年級學(xué)生的心理、生理特點，以及認(rèn)知規(guī)律，積極為學(xué)生提供一定的“支架”，并借助支架，適時、適當(dāng)、適量地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持和幫助，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，實現(xiàn)對音樂節(jié)奏的理解、體驗和感悟，并在學(xué)生積極參與節(jié)奏的活動中及時調(diào)整“支架”，使學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)變成現(xiàn)實，在協(xié)作活動中獲得快樂，從而獲得審美體驗。

一、做好課前學(xué)情分析，巧設(shè)教學(xué)支架

新課程改革的不斷深入，人們越來越感覺到不關(guān)注學(xué)生的課堂是無效課堂。備課中不進(jìn)行學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)將無立足之地。只有當(dāng)教師充分了解自己的學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)前的各種情況分析，并根據(jù)學(xué)生年齡特點巧搭支架，才能有效地利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)完成各項學(xué)習(xí)活動，從而做到有的放矢。在低年級節(jié)奏教學(xué)中，首先要了解學(xué)生的基礎(chǔ)，即分析學(xué)生已具備的與本課內(nèi)容相關(guān)的知識經(jīng)驗和能力水平等，這一分析決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。其次，了解學(xué)生在本課中應(yīng)該掌握的節(jié)奏是哪些，以前學(xué)生未接觸過的節(jié)奏，在通過該課內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后應(yīng)該達(dá)到的最終目標(biāo)。第三，分析學(xué)生能達(dá)到什么樣的目標(biāo)，分析學(xué)生能知道的內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計必須把學(xué)習(xí)和學(xué)生作為焦點，以幫助每一個學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)認(rèn)識“二分音符、四分音符、八分音符”時，低年級學(xué)生對這些音符的名稱、時值沒有任何的概念，教師必須將這種符號概念轉(zhuǎn)化為一個活動，一個任務(wù)，一個問題，讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)。其實，生活中學(xué)生經(jīng)常會接觸到不同時值長短的節(jié)奏，例如，清早鍛煉時，體育老師按節(jié)奏吹的哨子聲就是一個有節(jié)奏的口令，學(xué)生會自然而然地按照節(jié)奏進(jìn)行踏步，但他們卻不會將它與專業(yè)的音符名稱相聯(lián)系。為此，根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，搭建支架，將各種節(jié)奏與學(xué)生現(xiàn)實生活中熟知的事物相結(jié)合，進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，使節(jié)奏知識的學(xué)習(xí)變得生動、活潑、有趣。首先請學(xué)生隨意地模仿生活中他們所聽到的各種聲音，在這個交流過程中幫學(xué)生尋找節(jié)奏。如學(xué)生模仿小貓叫“喵—（X—）”時，要及時出示這種聲音，并讓全班同學(xué)一起模仿。接著繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生從動物中去發(fā)現(xiàn)不一樣的聲音：狗的叫聲“汪（X）”，雞的聲音“嘰嘰 嘰嘰（XX XX）”，再在琴上打亂順序，分別彈奏這些聲音節(jié)奏，請學(xué)生邊聽邊說出這是什么動物的叫聲，然后再唱一唱。接著將三種動物的叫聲組合成旋律來讓學(xué)生表現(xiàn)，使學(xué)生在充滿情趣的活動中得到形象的感性認(rèn)識。而在這個游戲形式的教學(xué)過程中學(xué)生已經(jīng)將二分音符、四分音符和八分音符的時值有了一個初步的認(rèn)識，并通過個別練習(xí)、小組練習(xí)的方式鞏固學(xué)生對時值的感受與表現(xiàn)。在學(xué)生對這個聲音掌握較好的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出這些節(jié)奏名稱：二分音符、四分音符和八分音符。在形象感知的基礎(chǔ)上讓學(xué)生親身感受音樂符號的時值：請學(xué)生分別進(jìn)行慢走、速度走和跑步走，通過體驗活動讓學(xué)生加深對這些時值的感受。這樣，學(xué)生在游戲中不知不覺地接受了節(jié)奏訓(xùn)練。音樂源于生活，音樂無處不在，節(jié)奏無處不有。因此，在感性認(rèn)識基礎(chǔ)上再加以豐富的想象，最后予以模仿，讓學(xué)生覺得節(jié)奏訓(xùn)練并不那么枯燥無味，反而更有興趣地去學(xué)習(xí)，在這種模式的驅(qū)動下，主動進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、在教學(xué)互動中生成支架

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動與建筑行業(yè)中的“腳手架”一樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要老師臨時性、輔助性的幫助，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，這種支持就會漸漸地減少，直到學(xué)生解決了問題，學(xué)會了學(xué)習(xí)，就不再需要支持。教師除了對學(xué)生進(jìn)行前置測試，架設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)支架外，還需要根據(jù)學(xué)生的臨場狀態(tài)，靈活機動地生成一些新的教學(xué)支架，適時、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課前預(yù)置的支架，以便促進(jìn)和拓寬學(xué)生有效學(xué)習(xí)的空間。也就是說，教學(xué)支架有些是預(yù)置的，有些是非預(yù)置的。在課前，教師設(shè)計一定數(shù)量的預(yù)期問題和教學(xué)步驟，是應(yīng)該的，但若一味按照課前預(yù)設(shè)的問題和情境進(jìn)行教學(xué)，脫離教學(xué)實際，就不可能實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，也就談不上課堂教學(xué)的高效性。

在三年級《樹葉兒飄飄》音樂教學(xué)中，歌曲中出現(xiàn)了兩條基本節(jié)奏樂句：2/4 X XX X X.| 和2/4 XX X — —|。學(xué)生對這兩條基本節(jié)奏樂句中的四分節(jié)奏、八分節(jié)奏、附點四分節(jié)奏這些基本節(jié)奏已有一定的感知、表現(xiàn)。但由于考慮到“X X.”這個節(jié)奏組合在一起成為一個新的切分節(jié)奏，同時又與其他基本節(jié)奏組合在一起，會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難。因此，在課前我預(yù)置了支架，將這個切分節(jié)奏用串鈴的方式進(jìn)行練習(xí)，晃動串鈴讓學(xué)生去了解、感知這個節(jié)奏。在學(xué)習(xí)過程中，用模擬樹葉飄落的聲音“沙沙”來輔助。第二樂句中有一個長音“X—”，我同樣利用串鈴讓學(xué)生擊一下鈴，然后雙手在空中停留兩拍。借助串鈴用不同的動作來邊讀邊演示，較快解決了這兩個節(jié)奏問題，基本沒有出現(xiàn)意外狀況。但在后面按節(jié)奏讀歌詞的教學(xué)環(huán)節(jié)中卻出現(xiàn)了我事先沒有預(yù)想到的問題，當(dāng)我在課件中呈現(xiàn)了歌詞的節(jié)奏圖譜，并讓學(xué)生讀歌詞時，第一句歌詞“樹葉兒飄飄——蕩到天空——”，學(xué)生卻讀出了問題，課堂出現(xiàn)了狀況，說明我的預(yù)置支架出現(xiàn)了問題。出現(xiàn)了狀況，就需要及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)安排，必須解決當(dāng)前發(fā)生的新問題。于是，在黑板上畫了劃拍符號，并把這兩個“飄飄”按節(jié)奏時值寫在對應(yīng)的符號下，然后請學(xué)生自己嘗試著練習(xí)（劃拍符號學(xué)生經(jīng)常使用），并指名交流讀，然后齊讀，最后再加入到這句歌詞中讀，最終這個問題迎刃而解了?！白屛覀?——”中的“們”字也同樣出現(xiàn)了學(xué)生未讀滿時值的情況，也作了調(diào)整。經(jīng)過這兩個非預(yù)置性支架的搭建，在歌曲第二、第三段學(xué)生自主按節(jié)奏讀詞中就沒有再出現(xiàn)這個問題。透過這個問題，也使得教師對課堂、對學(xué)生有了一個重新的認(rèn)識，敢于承認(rèn)自己教學(xué)中的失敗，并提出新的教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，有些我們預(yù)設(shè)的支架并不一定能解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的真正問題，支架也是需要教師在與學(xué)生的不斷交流中，做出調(diào)整，再生支架。而教師也允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題，因為有了問題，才給了我們可繼續(xù)成長的空間。

三、在鞏固復(fù)習(xí)中搭建支架

在奧爾夫音樂教學(xué)中，有兩大獨創(chuàng)，其中一項是聲勢活動。即用最簡單的身體動作發(fā)出各種有節(jié)奏的聲音，比如捻指、拍手、拍腿、跺腳等動作，通過這樣的活動來感受音樂的肢體美、和諧美。節(jié)奏教學(xué)滲透在音樂教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)后也需要進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。如果純粹地反復(fù)地進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，學(xué)生會出現(xiàn)疲勞而失去對節(jié)奏學(xué)習(xí)的興趣。因此，在日常教學(xué)中，結(jié)合歌曲自身特點，搭建支架，事先為學(xué)生準(zhǔn)備一些基本節(jié)奏型，然后讓學(xué)生根據(jù)歌曲的特點自己選擇最合適的節(jié)奏。在這個基礎(chǔ)上，再以圖譜支架形式將學(xué)生選擇的節(jié)奏分別羅列出來，組成一條二聲部甚至三聲部的聲勢節(jié)奏譜，創(chuàng)造性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些聲勢伴奏，然后以小組互相協(xié)作的方式進(jìn)行聲勢伴奏，不僅豐富了音樂教學(xué)活動形式，同時也進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對節(jié)奏的掌握與運用。

在低年級節(jié)奏教學(xué)實施中，教師用心分析學(xué)情，以學(xué)生為焦點，適時調(diào)整，創(chuàng)造性地搭建支架，讓學(xué)生找到知識和能力的生長點、需求點，在教師的輔助和支持下，再生長出新的生長點。從而構(gòu)建起知識的框架，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

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