藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案診斷性研究

張煒文 袁靜 許平

摘要：國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育背景下，衛(wèi)生類職業(yè)院校藥學(xué)專業(yè)教育教學(xué)工作應(yīng)針對(duì)地方醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢(shì)和藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景，按照藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案高效培養(yǎng)人才。為更好適應(yīng)行業(yè)發(fā)展、學(xué)生就業(yè)需要，還應(yīng)深入相關(guān)行業(yè)一線調(diào)研，滾動(dòng)修訂人才培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：藥學(xué)專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；制訂；實(shí)施

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2015）06C-0069-04

專業(yè)人才培養(yǎng)方案，是指在教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)特定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)的具體方案。

一、診斷

（一）基本情況

江蘇省南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“南通衛(wèi)生高職?！保└呗毸帉W(xué)專業(yè)是江蘇省職業(yè)教育特色專業(yè)，為南通地區(qū)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。目前使用中的人才培養(yǎng)方案共3個(gè)版本：2010年版，2012年版、2013年版。

（二）“臨床診斷”

1.診斷方法。

望——觀察?？疾烊齻€(gè)版本的藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案可知，其人才培養(yǎng)目標(biāo)始終定位于“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能適應(yīng)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展需要，熟練掌握必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)和藥學(xué)專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的職業(yè)能力，能從事藥品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、使用等崗位一線工作的技術(shù)技能人才?！睆恼w上評(píng)價(jià)，該培養(yǎng)目標(biāo)主要存在兩個(gè)問(wèn)題：（1）與類似專業(yè)或不同專業(yè)方向人才培養(yǎng)目標(biāo)定位大同小異；（2）缺乏人才培養(yǎng)的區(qū)域性特色。

聞——聽(tīng)取。通過(guò)調(diào)研學(xué)校近5年藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)學(xué)科體系框架下設(shè)置的課程體系仍存在一些不合理現(xiàn)象：（1）課程結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，學(xué)科間缺少交叉融合，內(nèi)容重復(fù)且更新不及時(shí)；（2）課程缺乏創(chuàng)新，服務(wù)地方或行業(yè)的特色課程偏少；（3）選修課程占比較小，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展的時(shí)間偏少。

問(wèn)——詢問(wèn)。利用定期召開(kāi)的藥學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，有針對(duì)性地就校企合作培養(yǎng)模式征詢各企事業(yè)專家意見(jiàn)。專家表示，校企合作是職業(yè)院校生存、發(fā)展的內(nèi)在需要，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。但如何讓企業(yè)真正參與本專業(yè)人才培養(yǎng)方案特別是培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)資源配置、教學(xué)模式改革、培養(yǎng)途徑拓展等具體工作中，真正把專業(yè)和行業(yè)結(jié)合起來(lái)，還需狠下一番功夫。

切——“把脈”。藥學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能要求很高，雖說(shuō)在現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中已開(kāi)設(shè)了包括理論課實(shí)驗(yàn)、集中性見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程，在學(xué)時(shí)或?qū)W分比例上都已達(dá)到甚至超過(guò)教育部的有關(guān)要求，但從總體上看，依然存在片面追求數(shù)量；實(shí)踐環(huán)節(jié)還是以認(rèn)知性、驗(yàn)證性基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)偏少；尚未根據(jù)地方、行業(yè)、崗位（群）所需技能，形成圍繞并支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系等問(wèn)題。

2.診斷結(jié)果。

綜上所述，藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在問(wèn)題如下：（1）培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠清晰；（2）課程體系設(shè)計(jì)不夠合理；（3）校企合作程度不夠深入；（4）實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善。

二、施治

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，不僅僅要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，更要從醫(yī)藥行業(yè)實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從可持續(xù)發(fā)展的高度科學(xué)定位。目前，江蘇省多所高職院校都設(shè)有藥學(xué)專業(yè)，如何讓畢業(yè)生在眾多求職、就業(yè)者中脫穎而出，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位過(guò)程中應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的起點(diǎn)是“合格+特色”。強(qiáng)調(diào)“合格”，不求全優(yōu)；強(qiáng)調(diào)“特色”，不求全才。高職教育不是生產(chǎn)“標(biāo)準(zhǔn)件”的教育，不能像工廠一樣按照一個(gè)模子生產(chǎn)出統(tǒng)一規(guī)格的人才，應(yīng)實(shí)施個(gè)性化教育，突出學(xué)生主體地位，在達(dá)到教育層次最低限度要求的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生挖掘出自身潛能，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。

2.人才培養(yǎng)應(yīng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。近年來(lái)，隨著南通市交通發(fā)展，區(qū)位優(yōu)勢(shì)提升，南通市醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)正迎來(lái)歷史性的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了巨大的醫(yī)藥專業(yè)人才需求缺口，特別是偏生產(chǎn)型的工藝技術(shù)員、實(shí)驗(yàn)員和技術(shù)管理類的醫(yī)藥專業(yè)人才。另外，2011年初《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范（2010年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱新版GMP）已正式頒布實(shí)施。南通市所有醫(yī)藥企業(yè)將面臨挑戰(zhàn)，因?yàn)樵谛掳鍳MP認(rèn)證過(guò)程中企業(yè)需要增加更多的藥品質(zhì)量控制及管理人才。相關(guān)衛(wèi)生職業(yè)院校理應(yīng)“立足南通，服務(wù)南通”，按照南通市經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求滾動(dòng)修訂培養(yǎng)方案，確立培養(yǎng)目標(biāo)，打破“就業(yè)難”和“技工荒”的尷尬局面，真正實(shí)現(xiàn)校企人才的“產(chǎn)銷對(duì)路”。

（二）優(yōu)化課程體系

課程體系是構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵內(nèi)容，科學(xué)、合理的課程體系是高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵要素。目前，藥學(xué)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域（見(jiàn)圖1）主要有藥學(xué)服務(wù)、藥品生產(chǎn)及藥品經(jīng)營(yíng)與管理。本著“以就業(yè)為導(dǎo)向”，“必需為準(zhǔn)、夠用為度、實(shí)用為先”的原則，[1]探索形成“專業(yè)平臺(tái)課+專業(yè)方向課”具有職教特色的課程體系（見(jiàn)圖2），在此基礎(chǔ)上圍繞基本素質(zhì)、基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、拓展能力，適時(shí)減少必修課程，增設(shè)選修課程，加強(qiáng)實(shí)踐課程。

1.重組化學(xué)課程與部分專業(yè)課程。打破藥學(xué)專業(yè)過(guò)去單一的化學(xué)模式，相應(yīng)減少無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)等總學(xué)時(shí)。適當(dāng)整合部分基礎(chǔ)課程和專業(yè)課，如將《無(wú)機(jī)化學(xué)》與《有機(jī)化學(xué)》整合為《藥學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)》課程，《分析化學(xué)》與《藥物分析》整合為《藥物分析技術(shù)》課程，《藥用植物學(xué)》與《生藥學(xué)》整合為《天然藥物學(xué)》課程，其目的一是減少重復(fù)內(nèi)容，二是增加學(xué)科間的綜合滲透性。

2.加大一些專業(yè)方向課程比重。以南通市現(xiàn)在緊缺的生產(chǎn)型工藝技術(shù)員為例，可在現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，加大“制藥技術(shù)”這一專業(yè)方向課程的占比，并根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和行業(yè)發(fā)展變化情況（如對(duì)職業(yè)能力需求的轉(zhuǎn)變、新技術(shù)新工藝的出現(xiàn)等）靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。此外，更多的國(guó)際藥企也紛紛落戶南通市，在語(yǔ)言溝通方面，藥學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)也顯得尤為重要。

3.增加人文社會(huì)科學(xué)類課程。當(dāng)下相關(guān)行業(yè)企業(yè)對(duì)藥學(xué)工作者的要求越來(lái)越高，除了能勝任專職崗位要求外，更要具有良好的社會(huì)公德和職業(yè)道德及溝通能力等，因此在人才培養(yǎng)中應(yīng)增加學(xué)生現(xiàn)代社會(huì)基本素質(zhì)與能力的相關(guān)課程，可增設(shè)《高效溝通技巧》《心理學(xué)》《公共關(guān)系學(xué)》等選修課程，或開(kāi)設(shè)一些創(chuàng)業(yè)課程，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，為將來(lái)自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。

（三）強(qiáng)化校企合作

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）明確提出，要突出職業(yè)院校辦學(xué)特色，強(qiáng)化校企協(xié)同育人。為切實(shí)提高藥學(xué)專業(yè)高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的功能，應(yīng)進(jìn)一步更新校企合作理念，加強(qiáng)校企合作力度。

1.“訂單”培養(yǎng)。如有方國(guó)藥控股南通有限公司可授權(quán)學(xué)校在2015級(jí)藥學(xué)專業(yè)成立“國(guó)藥班”，公司高管從企業(yè)實(shí)際需要出發(fā)明確“國(guó)藥班”的人才培養(yǎng)目標(biāo)（能從事藥品采購(gòu)、銷售、咨詢等崗位一線工作的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才），簽訂“工學(xué)交替、4+1”相結(jié)合的“訂單式”人才培養(yǎng)（在校學(xué)習(xí)4年，到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)1年）協(xié)議，全程參與人才培養(yǎng)方案制訂和培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程，完成人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)和特色培育，積極推進(jìn)“雙證書(shū)”制度，使學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)前取得醫(yī)藥商品購(gòu)銷員證，擇優(yōu)錄用“國(guó)藥班”畢業(yè)生作為正式員工，打造就業(yè)直通車，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、畢業(yè)生的三方共贏。

（2）專業(yè)設(shè)置得當(dāng)。高職院校專業(yè)設(shè)置應(yīng)著眼于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，考慮市場(chǎng)變化，這不是一兩個(gè)教師閉門(mén)造車就能完成的，需要由來(lái)自行業(yè)、企業(yè)中最了解市場(chǎng)及人才培養(yǎng)需求的專家共同參與反復(fù)論證。應(yīng)從行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和職業(yè)崗位能力分析入手，[2]充分體現(xiàn)“優(yōu)（優(yōu)化）、實(shí)（實(shí)用）、新（更新）”等特點(diǎn)。如以模擬藥房為教學(xué)平臺(tái)，依據(jù)醫(yī)院與藥店實(shí)際工作任務(wù)，與醫(yī)藥行業(yè)專家共同開(kāi)發(fā)《醫(yī)院與藥店藥品管理技能》課程，融“教、學(xué)、做”為一體，培養(yǎng)學(xué)生處方審核、藥品調(diào)配、用藥指導(dǎo)等技能，以適應(yīng)醫(yī)院與藥店崗位一線的需求。

（3）師資建設(shè)有力。為合理調(diào)整校內(nèi)師資結(jié)構(gòu)，打造校企互通、專兼一體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，學(xué)校將合作企事業(yè)中來(lái)自一線的優(yōu)秀技術(shù)人員、特殊技能人才納入兼職專業(yè)教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；校企雙方又在以教學(xué)為中心的前提下與企業(yè)進(jìn)一步融合，學(xué)校為企業(yè)提供繼續(xù)教育、應(yīng)用研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)服務(wù)，企業(yè)則為學(xué)校提高科研經(jīng)費(fèi)、基地或在校內(nèi)投資建立企業(yè)實(shí)訓(xùn)中心，[3]走產(chǎn)學(xué)研全面發(fā)展之路。

當(dāng)然，學(xué)校還可與企業(yè)建立長(zhǎng)效工作機(jī)制： （1）引進(jìn)企業(yè)技術(shù)骨干作為專業(yè)帶頭人；（2）建立校外導(dǎo)師制度和兼職教師資源庫(kù)；（3）建立校外實(shí)習(xí)基地和教師能力提升基地。

（四）完善實(shí)踐教學(xué)體系

硬件建設(shè)。學(xué)校結(jié)合新校區(qū)建設(shè)建立了功能較為完善的藥學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，共有實(shí)驗(yàn)室20余間，總面積超2000m2，包括基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)訓(xùn)室、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室、制劑實(shí)訓(xùn)車間等。

內(nèi)涵建設(shè)。學(xué)校緊緊圍繞藥學(xué)專業(yè)職業(yè)崗位（群），按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的總要求，以職業(yè)崗位活動(dòng)為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系（見(jiàn)圖3）。

1.以綜合實(shí)訓(xùn)為核心構(gòu)建第一課堂實(shí)踐教學(xué)體系[4]。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）中指出，人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其中真正在課內(nèi)做到由學(xué)生過(guò)渡到員工起銜接作用的是在校內(nèi)完成帶有企業(yè)化性質(zhì)的綜合實(shí)訓(xùn)。因此，應(yīng)在校內(nèi)積極創(chuàng)設(shè)與崗位（群）接近的教學(xué)環(huán)境，如模擬藥房、醫(yī)藥商務(wù)談判室、制劑實(shí)訓(xùn)車間等，營(yíng)造良好的職業(yè)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機(jī)融合。

2.以素質(zhì)能力為核心構(gòu)建第二課堂實(shí)踐活動(dòng)體系。[3]國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出，實(shí)施素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。學(xué)生素質(zhì)能力表現(xiàn)形式多樣，僅僅依靠課內(nèi)有限的教學(xué)活動(dòng)是難以實(shí)現(xiàn)的，必須以拓寬學(xué)生第二課堂作為切入點(diǎn)，采取靈活多樣的活動(dòng)，如選修課程、藥學(xué)專業(yè)認(rèn)知周、藥學(xué)專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃比賽、“蘇中杯”職業(yè)技能大賽（醫(yī)藥企業(yè)冠名）、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，使學(xué)生獲得知識(shí)、技能、情感等，滿足學(xué)生的各種不同需求。

3.以專業(yè)單項(xiàng)技能考核為核心構(gòu)建學(xué)生職業(yè)技能鑒定體系（見(jiàn)表1）。[5]根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，將學(xué)生的職業(yè)能力分解成多個(gè)專項(xiàng)技能，如西藥劑師、中藥調(diào)劑員、醫(yī)藥商品購(gòu)銷員、化學(xué)檢驗(yàn)工等，制定專項(xiàng)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，在校內(nèi)開(kāi)展專業(yè)單項(xiàng)技能考核鑒定工作，從而考核評(píng)價(jià)學(xué)生的多種技能，也進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)相結(jié)合的“雙證書(shū)”制度實(shí)施。

（五）其他方面

1.推行彈性學(xué)制、學(xué)分制。淡化嚴(yán)格的學(xué)制概念，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，制定相關(guān)《學(xué)分制管理實(shí)施辦法》，明確考核與重修、學(xué)籍處理、畢業(yè)肄業(yè)等具體操作辦法。[6]學(xué)生可自主選擇合適的學(xué)習(xí)進(jìn)程，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，只要修滿規(guī)定的學(xué)分即可畢業(yè)。

2.設(shè)立導(dǎo)師制。為全面貫徹“三全育人”（全員育人、全程育人、全方位育人）的教育理念，更快適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的變革，可聘請(qǐng)具有教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師或教學(xué)管理人員擔(dān)任導(dǎo)師（被指導(dǎo)學(xué)生以10-15人為宜，雙向選擇），對(duì)學(xué)生角色定位、學(xué)習(xí)過(guò)程、就業(yè)擇業(yè)等給予專業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和科研能力。

3.建立多元考核評(píng)價(jià)機(jī)制。結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)特色，將知識(shí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與能力檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化；結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，選擇不同考核方式，注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性；引入行業(yè)、企業(yè)作為重要評(píng)價(jià)主體，把學(xué)生職業(yè)能力對(duì)職業(yè)崗位（群）的適應(yīng)度及行業(yè)、企業(yè)的滿意度作為人才培養(yǎng)的終極評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

總之，通過(guò)緊密對(duì)接南通醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)，學(xué)校將繼續(xù)加強(qiáng)實(shí)踐中的理論研究，進(jìn)一步完善藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，努力培養(yǎng)出更多更好的能滿足用人單位需求的藥學(xué)專業(yè)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉斌，羅躍娥，王慶.以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建高職藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007（16）.

[2][3]彭莉莉.高職教育校企結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索[J].滄桑，2010（5）.

[4][5]秦敬祥.構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高職實(shí)踐教學(xué)體系[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（4）.

[6]陳荔.高職院校高技能人才培養(yǎng)存在問(wèn)題與對(duì)策[J].福建商業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2013（6）.

（責(zé)任編輯：陳向陽(yáng)）