“微創(chuàng)新”在中職機械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的運用

摘 要：中職機械基礎(chǔ)課程要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力，提高學(xué)生對機械操作的感性和理性認識，加強“微創(chuàng)新”在課堂教學(xué)中的運用，進而提高中職學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造性實踐能力。

關(guān)鍵詞：微創(chuàng)新;機械基礎(chǔ);創(chuàng)新精神

中圖分類號：G718.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）18-0013-01

“你的產(chǎn)品可以不完美，但是只要能打動用戶心里最甜的那個點，把一個問題解決好，有時候就是四兩撥千斤，這種單點突破就叫“微創(chuàng)新”。這是商業(yè)商業(yè)廣告對“微創(chuàng)新”的解釋。在中職機械基礎(chǔ)課程教學(xué)中，也需要發(fā)揮“微創(chuàng)新”精神，提升中職課堂教學(xué)實效。眾所周知，創(chuàng)新精神和實踐能力是中職課堂教學(xué)的核心要義，機械基礎(chǔ)是一門既古老又年輕的一門職業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，它既富有理論性專業(yè)內(nèi)涵，更突出了其實踐性的學(xué)科特征。如何在課堂教學(xué)中平衡機械基礎(chǔ)學(xué)科的理論性和實踐性這兩翼，是每個中職教師都需面對的共同課題?！拔?chuàng)新”首先是繼承，其次才是創(chuàng)新，繼承主要是繼續(xù)機械基礎(chǔ)的理性和共識部分，萬變不離其宗，無論是常用機構(gòu)還是通用零件，其內(nèi)在理論基礎(chǔ)如動力學(xué)和電學(xué)等依然不容忽視，因此掌握適量的理論基礎(chǔ)，對于在實踐中的“微創(chuàng)新”具有重要的意義。那么，在實際教學(xué)中如何運用“微創(chuàng)新”于課堂教學(xué)呢？

一、以研究性學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生“微創(chuàng)新”

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)其實就是一個學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)——研究——探究”的心理認知過程?？梢哉f，研究性學(xué)習(xí)方式是催生學(xué)生“微創(chuàng)新”的溫床。對于中職教學(xué)來說，要切忌課堂上“滿堂灌”“滿堂問”的教學(xué)方式，而要放手發(fā)動學(xué)生，相信學(xué)生有創(chuàng)新的潛能和潛質(zhì)，要讓學(xué)生在“好玩”中想出新亮點、新方法，而不是戴著一副有色眼鏡來審判學(xué)生。研究性學(xué)生并不是研究人員或?qū)＜业膶＠?，只要是獨自發(fā)現(xiàn)、別出心裁的想法，不管是否成熟，是否符合教學(xué)標準，都應(yīng)讓學(xué)生試一試、嘗一嘗，達到自我發(fā)現(xiàn)的快樂。其實，無論是重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)，還是微不足道的妙計小招，只要是學(xué)生以前沒有的感想、經(jīng)歷，都可稱之為“微創(chuàng)新”。在實際教學(xué)中，中職教師要充分意識到客觀實際，如中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)和上課的習(xí)慣還不盡如人意，但他們動手能力強，而且善于思考，勇于想出“新點子”，喜歡以求異和創(chuàng)新的思維來審視機械操作。教師一定要順勢而為，以研究性課堂學(xué)習(xí)為其創(chuàng)新搭建新平臺，并不時地加以鼓勵。例如，在機械基礎(chǔ)中的鉸鏈四桿桿機構(gòu)這一章節(jié)，教師可以研究性學(xué)習(xí)為抓手，讓學(xué)生觀看開動著的鉸鏈四桿機構(gòu)演示，并讓學(xué)生動手觀察、研究，獲得感性的認識和體驗，并懷著新奇，帶著興趣，在實踐中激發(fā)出富有創(chuàng)新火苗的想法。

二、創(chuàng)設(shè)情境激勵學(xué)生“微創(chuàng)新”

1. 利用實物情境教學(xué)

在機械零件（螺桿、螺母、齒輪、軸、軸承、鍵和銷等）的課堂教學(xué)中，可以以實體的零件為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生既對其原形有所了解，也能找出其間的相似性和相關(guān)性，為實踐操作中可能的借鑒創(chuàng)新埋下伏筆，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在講凸輪機構(gòu)時，我就以一架玩具鋼琴為例，在學(xué)生欣賞優(yōu)美的音樂時，軸上的鼓輪轉(zhuǎn)動，并按一定規(guī)律排列的小凸輪便有次序地撥動長短不同的彈簧片，鋼琴就會發(fā)出優(yōu)美的聲音，這一發(fā)現(xiàn)使很多學(xué)生嘆為觀止，紛紛問出一些富有創(chuàng)新性的問題，盡管問題較幼稚，但它卻是創(chuàng)新的種子，里面孕育著創(chuàng)造的精神內(nèi)核。因為它喚起了學(xué)生心底的好奇心，也激發(fā)了他們的創(chuàng)造欲望。

2. 以問題營造創(chuàng)新氛圍

在機械基礎(chǔ)的課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)課程的特點、學(xué)生的認識規(guī)律和自身教學(xué)的優(yōu)勢，有目的、有針對性地設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題、分析問題、解決問題。學(xué)生在思考過程中形成了自己的見解和自我的觀點，這些都是創(chuàng)新的種子。在現(xiàn)實教學(xué)中，有些教師依然沒能吃透機械基礎(chǔ)的課程標準，有時只是照本宣科，沒能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動性，只要看到學(xué)生操作與教材相左，就一棒子打死，顯然這種做法與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神背道而馳。

什么樣的問題才是富有創(chuàng)造性的呢？這主要看問題本身能否激起學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動性，能否激起學(xué)生進一步思考的欲望，能否讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，從而由此及彼、由表及里地思考機械的構(gòu)造原理、方法和運行之道。如在復(fù)習(xí)四桿機構(gòu)壓力角的概念時，筆者就提出了三個微問題以激發(fā)學(xué)生的微創(chuàng)造精神：（1）何為壓力角？（2）什么樣的機構(gòu)或傳動具有壓力角？（3）最大壓力角的具體位置？然后再以這三個問題為主軸，讓學(xué)生展開聯(lián)想，并收集、分析答案。教師需要有海納百川的胸懷，以一顆包容心對待學(xué)生的“微創(chuàng)新”。

三、整合課程資源，引領(lǐng)學(xué)生自主“微創(chuàng)新”

創(chuàng)新不是盲目的無中生有，也不是不顧基礎(chǔ)和平臺的憑空想象，而是不再因循守舊，故步自封。在已知的認知結(jié)構(gòu)中，教師要根據(jù)機械構(gòu)造、機械設(shè)備、機械功能的特點發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，靈活運用機械基礎(chǔ)知識，在機械工作和生產(chǎn)中重新整合課程資源，取得效益的最大化，夯筑課程內(nèi)涵，創(chuàng)造性地為社會服務(wù)。同時，要堅持以“實用”為經(jīng)緯，尋找適切的課程資源和教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生的“微創(chuàng)新”。例如，在講解螺旋傳動這部分內(nèi)容時，可以避虛就實，少講其應(yīng)用特點，將重點筆墨放在其構(gòu)造特點、差異、功能優(yōu)勢上，從而激發(fā)學(xué)生在生活課程中創(chuàng)造性地運用滾珠螺旋傳動的機理功效。

參考文獻：

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作者簡介：張玥芳（1978-），女，江蘇宜興人，中學(xué)一級教師，從事機械基礎(chǔ)教育教學(xué)與研究。