新課標下語文作文教學的探究

摘 要：作文水平能夠體現(xiàn)學生的語文綜合素質，更能體現(xiàn)教師的教學效果。語文教師有責任培養(yǎng)學生健康的作文習慣，為他們今后的寫作奠定基礎。文章分析學生選題不夠新穎、寫作水平不高的問題所在，探討提高學生寫作水平的方法。

關鍵詞：作文;學生;寫作能力

中圖分類號：G623.24文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）18-0099-01

我是一名語文教師，每次批改作文的時候，都會發(fā)現(xiàn)許多問題：學生的寫作題材大同小異，甚至和作文書中的范文雷同，缺乏新意;同時，學生的習作內容空洞，沒有傾吐出自己的心聲，體現(xiàn)不出學生的個性化。學生為什么不會寫作文？為什么發(fā)現(xiàn)不了身邊的寫作素材？歸根結底是我們教師總是抱怨學生智力低下、能力不足，卻從沒想過自身的教學是否存在問題。

一、當前作文教學存在的問題

（1）作文指導不到位。第一，教師在講作文課時，籠統(tǒng)地講講寫作內容及結構，放任學生不管， “放開讓學生自由表達”，但由于大部分學生沒有感受到寫作的愉快，他們的閱讀量小、寫作基礎較差，寫作文時感到無話可說、無內容可寫，便使他們感到作文越來越難寫而害怕寫，漸漸就失去了寫作的興趣。第二，教師干預過多，在指導寫作時，教師束縛了學生的寫作思維，從開頭至結尾，從內容到中心思想的表達，從列提綱到文章的詳略，還有字數(shù)上的規(guī)定等，致使學生表達欲望受到了限制，寫出的文章千篇一律，讀起來讓人感到索然無味。

（2）作文“抄襲”現(xiàn)象嚴重?，F(xiàn)在，小學生的作文真假難分。當教師布置完寫作任務之后，學生不去思考怎樣選材、怎樣構思，而是直接翻開作文書，看看是否有類似的文章，如果有直接抄寫，或者略有改動。所以，現(xiàn)在小學生假話、空話、套話滿篇都是，讓寫記事文章，就寫“樂于助人”“關心集體”“老師帶病上課”等;讓寫想象類作文，就寫長大當上了“歌星”“大老板”“科學家”;讓寫小動物，就寫“小狗”“小貓”等，比比皆是。像這樣沒有自己的個性特色，沒有真情實感的文章，在小學作文中占了很大的比例，這不得不引起我們的深思。

（3）作文“速成”的弊端?，F(xiàn)在很多家長為了讓孩子提高成績，恨不得一夜之間就提高孩子的寫作水平，寫出優(yōu)美的文章，就盲目給孩子選購大量的作文選和指導書籍，或者送補習班去，殊不知孩子的寫作能力不是一朝一夕就能提上去的。有的教師為了增強學生的應試能力，提高學生分數(shù)，干脆讓學生成篇背誦大量的例文，或者列提綱讓學生仿寫、套寫。這樣久而久之，學生的寫作思維就被禁錮了，怎能寫出好文章呢？

（4）教師自身寫作水平有待提高。一提到批改作文教師就頭疼，埋怨學生寫作水平很難提高，那么，教師自己的寫作水平又怎么樣呢？教師自己一年能寫多少“作文”呢？當今的教師讀書少，令人擔憂，偶爾上面要求寫點東西，就無從下手，就直接從網絡中抄寫。教師自己不去寫作，沒有寫作經驗，卻能給學生批改作文，給予指導，真讓人匪夷所思。教師不親自寫作，可能是教學效率低下的一個主要原因。因此，教師只有切身體驗，指導學生時學生才會信服，才能有效果。

二、作文教學中如何才能提高學生的寫作能力

（1）從重視教師的寫法指導向重視學生的寫作感悟轉變。在以前的教學中，語文教師在進行作文方法指導時，文章用什么方法寫，采取什么結構寫，教師都講得深刻透徹。所以，學生寫的文章幾乎一樣，沒有新意，壓抑了學生的個性，感情流露不自然。學生的習作要有特色，必須依靠學生自己對習作的感悟。培養(yǎng)學生的習作感悟，必須從學生的閱讀著手，引導學生體會作者的寫法。教師找一篇好的文章讓學生獨自感悟，然后再集體交流，讓學生在交流中學習別人的寫作手法，吸取別人的長處，學生自己的感悟肯定比教師乏味的傳授效果會好得多。

（2）加強閱讀，積累消化，以讀促寫。閱讀與寫作的關系極其密切。古人曰：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@充分說明了讀書對寫作的重要性。教師要鼓勵學生多進行課外閱讀，如可以向學校的圖書室借閱，設立閱讀角讓學生多讀書、讀好書，積累豐富的語言詞匯，拓寬學生的視野。在閱讀教學中，教師可以針對有些課文的特點，適當?shù)刂笇W生進行寫作訓練，以寫促讀，讀寫結合，激發(fā)學生的閱讀興趣和寫作興趣。

（3）學生之間互改作文。學生習作完之后，讓學生把自己的作文讀給別人聽，交換修改，分享感受。在互相學習中，學生能發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高語文實踐能力。當他們拿著紅筆批改作文時，他們的新奇感會油然而生，產生十分強烈的探究欲，并在互相修改中顯示自己的才能，從而產生自信，激發(fā)寫作興趣。這樣，批改與寫作也就形成了良性循環(huán)。

（4）鼓勵學生，寫好生活作文。作文離不開生活，生活是作文的源泉。教師的作文教學必須緊密聯(lián)系學生的生活實際，引導學生觀察生活，鼓勵學生大膽表達，使學生有話可說，有內容可寫。

綜上所述，小學作文作為語文教學的重要部分，對語文教師來說任重而道遠。因此，語文教師必須對作文教學現(xiàn)狀有一個新的認識，并且放眼未來，立足改革，爭取使作文教學早日走出困境。

參考文獻：

[1]高淑玲.淺析小學作文教學中存在的問題及對策[J].教師，2014（32）.

[2]陸艷明.農村小學作文教學現(xiàn)狀及對策[J].學園，2013（15）.

作者簡介：喻志紅（1983-），女，河南潢川人，小學一級教師，從事語文教學與研究。