中職生學(xué)習(xí)習(xí)慣問題調(diào)查、探討及歸因分析

張軍

摘要：中職生缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不利于正常教學(xué)活動的開展。原因為：自身缺乏學(xué)習(xí)動機；中等職業(yè)教育普教化傾向嚴重，中等職業(yè)學(xué)校教育模式陳舊；中職生家長輕視家庭教育，對子女期望不高。

關(guān)鍵詞：中職生；學(xué)習(xí)習(xí)慣；問題；歸因

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）06C-0051-04

一、中職生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

本次中職生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查內(nèi)容由以下三部分組成：學(xué)生調(diào)查、教師調(diào)查和家長訪談。其中，學(xué)生調(diào)查是本研究中最關(guān)鍵也是最重要的，它直觀而真實；教師調(diào)查和家長訪談內(nèi)容是對學(xué)生調(diào)查研究成果的檢測和佐證。

（一）學(xué)生調(diào)查結(jié)果分析

筆者選取江蘇省蘇州絲綢中等專業(yè)學(xué)校、江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校、泰州市英華職業(yè)學(xué)校部分學(xué)生為調(diào)查對象，共回收有效問卷1599份，有效回收率為90.2%。具體情況見表1。

運用教育學(xué)、心理學(xué)理論研究方法，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實際情況，筆者將學(xué)習(xí)習(xí)慣劃分為預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀與記憶的學(xué)習(xí)習(xí)慣、傾聽與思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、交流與合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣、計劃與總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、操作與實踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣、獨立與自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自覺與自控的學(xué)習(xí)習(xí)慣和質(zhì)疑與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣等9種，所設(shè)計的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查問卷》據(jù)此分為9個因素，共包含49題。

筆者采用SPSS17.0 For Windows軟件分析和處理了調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，結(jié)果如表2所示。

從上表各因素得分平均值看，中職生學(xué)習(xí)習(xí)慣總體一般。傾聽與思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、質(zhì)疑與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和操作與實踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣得分較高，說明中職生思維水平較高、具有懷疑精神和競爭意識，而且動手能力較強，這既符合中職生的年齡特征，也符合職業(yè)教育特征。計劃與總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀與記憶的學(xué)習(xí)習(xí)慣得分較低，說明中職生在這些基本學(xué)習(xí)習(xí)慣上表現(xiàn)一般，這可能與他們在小學(xué)、中學(xué)階段未養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，也有可能是因為學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校正逐漸失去過去養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。大部分因素分值離散程度較高，說明中職生學(xué)習(xí)習(xí)慣差異明顯。

中職生在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的差異大大增加了學(xué)校培養(yǎng)的難度。一些學(xué)生在小學(xué)、初中階段就該養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣并沒有真正養(yǎng)成，中等職業(yè)學(xué)校還要重復(fù)小學(xué)、初中階段的培養(yǎng)工作；而且這些學(xué)生極有可能過了發(fā)展關(guān)鍵期，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣需要付出很大努力。當(dāng)然，大部分學(xué)生并不存在這方面的欠缺，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣達到了同齡人的水平，學(xué)校要培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，如要培養(yǎng)其動手能力、創(chuàng)新能力，就要注重培養(yǎng)這些學(xué)生養(yǎng)成獨立思考與樂于挑戰(zhàn)、積極主動與勤于實踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

（二）教師調(diào)查結(jié)果分析

毋庸置疑，教師與學(xué)生接觸頻繁，關(guān)系緊密，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成起著非常重要的作用，所以對學(xué)生的了解也非常深入。筆者對上述三所中等職業(yè)學(xué)校100多名一線教師進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀的評價不是很高，如“請對您現(xiàn)所教班級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣作綜合評價”這一題，選“基本滿意”的為45%，選“非常滿意”的為25.3%，選“很不滿意”的為29.7%，就很能說明問題；而且從一些項目（如“您的學(xué)生抄襲他人作業(yè)嗎”）的調(diào)查結(jié)果看，教師對學(xué)生的評價也一般。作為與學(xué)生朝夕相處的施教者，他們的感覺應(yīng)該是比較直觀而準確的，這從側(cè)面說明中職生學(xué)習(xí)習(xí)慣確實存在很多不足之處。另外，“平常有學(xué)生家長向您了解子女的學(xué)習(xí)情況嗎”一題調(diào)查結(jié)果說明家長與教師聯(lián)系不夠，這從側(cè)面反映中職生家庭教育的缺乏。

調(diào)查結(jié)果也反映出教師本身存在一些不足，教師對學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏信心，期待不高，這將會在日常教學(xué)工作中無意識地打擊學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的積極性和自信心。

（三）家長訪談結(jié)果分析

不少班主任反映，大部分家長不太重視子女的學(xué)習(xí)情況，這顯然無助于學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。為深入了解家長真實想法，筆者訪談了江蘇省蘇州絲綢中等專業(yè)學(xué)校一些學(xué)生家長。訪談發(fā)現(xiàn)，家長存在如下共同問題：（1）對學(xué)習(xí)習(xí)慣認識不夠。家長認識水平較低，一般都知道有作業(yè)的習(xí)慣、預(yù)習(xí)的習(xí)慣、復(fù)習(xí)的習(xí)慣等等，對更高層次的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如合作與交流的習(xí)慣、挑戰(zhàn)與創(chuàng)新的習(xí)慣基本不了解。所以，他們對子女的教育日常更注重低層次學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。（2）對家庭教育重要性的認識不夠。家長忽視或者輕視家庭教育在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣上的重要作用，他們更加看重學(xué)校的教育效果。造成這種情況的原因如下：一是因為家長平日工作比較忙，沒有時間指導(dǎo)子女；二是因為家長的文化水平有限，能力不夠；三是因為他們認為子女已經(jīng)成人，自己沒必要在子女學(xué)習(xí)上投入更多精力。（3）與學(xué)校溝通不夠。雖然家長都認為學(xué)校教育很重要，子女在學(xué)校中能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但自己與學(xué)校的溝通卻很少。在訪談中，家長一般推脫為工作忙沒時間，而事實上應(yīng)該還有更深層次原因，也許這正表明家長對子女的學(xué)習(xí)缺少信心，對子女期望不高。

二、中職生學(xué)習(xí)習(xí)慣存在問題的探討

調(diào)查顯示，中職生尚未養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣具體情況如下：（1）學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良現(xiàn)象。中職生學(xué)習(xí)習(xí)慣問卷（學(xué)生部分）共計49題，每題最高5分，總分最高為245分。調(diào)查顯示，1599名被試的平均得分為166.4分，這一數(shù)值明顯偏低。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差異明顯，呈現(xiàn)兩極化特征。這種兩極化特征主要體現(xiàn)在兩方面：一是學(xué)習(xí)習(xí)慣整體情況差異明顯。調(diào)查結(jié)果顯示，測驗總分最高的27%的被試的平均得分為199.9分，而測驗總分最低的27%的被試的平均得分僅為131.4分，兩者相差甚大；二是學(xué)習(xí)習(xí)慣層次水平差異明顯。有些學(xué)生尚未養(yǎng)成某些基本學(xué)習(xí)習(xí)慣（如預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣等），而有些學(xué)生卻已經(jīng)養(yǎng)成某些高層次學(xué)習(xí)習(xí)慣（如自覺與自控的學(xué)習(xí)習(xí)慣）。（3）學(xué)生極少主動養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，不良學(xué)習(xí)習(xí)慣亟待改正。學(xué)生缺乏養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的積極性和主動性，不少教師和家長都對此表示無可奈何。大部分學(xué)生或多或少都存在一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不少學(xué)生的情況非常嚴重。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有超過10%的被試得分低于130分，這表明存在嚴重不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生確實很多。（4）教師培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的信心不足。只有25.3%的教師對所任教班級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣總體水平感到非常滿意；教師調(diào)查“您對培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有信心嗎”一題，有23.9%的教師選擇了“很沒信心”。（5）家長對子女學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，未能發(fā)揮家庭教育的巨大作用。大部分家長都承認不懂得如何培養(yǎng)子女養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在管教子女方面投入的時間有限，對子女監(jiān)督不力，過多地依賴學(xué)校教育。同時，家長很少主動與學(xué)校及教師聯(lián)系，這也從側(cè)面說明家庭教育的缺乏。

三、中職生學(xué)習(xí)習(xí)慣存在問題的歸因分析

（一）缺乏學(xué)習(xí)動機是中職生存在學(xué)習(xí)習(xí)慣問題的內(nèi)因

學(xué)習(xí)動機是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標的一種動力傾向。學(xué)習(xí)動機作為一種學(xué)習(xí)動力，通過喚醒學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)、增強學(xué)習(xí)的準備狀態(tài)、集中注意力、提高努力程度和意志力來推動學(xué)習(xí)。[1]

中職生缺乏學(xué)習(xí)動機，主要表現(xiàn)在兩方面：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識淡薄，缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意志。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，然而中等職業(yè)學(xué)校很多學(xué)生并沒有意識到這一點，并不能作為獨立個體自主學(xué)習(xí)，他們對教師的依賴性很強，處于一種被動接受的“無我”狀態(tài)。調(diào)查顯示，在獨立與自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，全體被試的平均得分為24分（總分為35分），說明學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識不夠強烈。不少學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，不愿意配合教師教學(xué)。中等職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)尤其是文化課、專業(yè)理論課教學(xué)常常是教師一人表演，而在操作性很強的實習(xí)實訓(xùn)課上有些學(xué)生也提不起興趣，不愿動手實踐。這必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，學(xué)業(yè)成績下降，嚴重妨礙他們掌握基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能。中職生的學(xué)習(xí)意志也不強。很多學(xué)生不能及時排除來自外界的干擾，克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，往往表現(xiàn)為自控能力低下，容易產(chǎn)生挫折感和畏難情緒，做事拈輕怕重，不敢挑戰(zhàn)自我。

第二，學(xué)生心理健康問題突出，自卑心理和厭學(xué)情緒嚴重。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)學(xué)校有不少學(xué)生存在著心理問題。這些心理問題中很大一部分是家長和教師長期教育不當(dāng)造成的。有的學(xué)生在初中甚至在小學(xué)就被劃分為三六九等，被長期打入“冷宮”，學(xué)生的自尊心與自信心嚴重受損。他們討厭學(xué)習(xí)，害怕學(xué)習(xí)，存在著學(xué)習(xí)障礙。這類學(xué)生上中等職業(yè)學(xué)校無非是迫于家長的壓力，自然很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）中等職業(yè)教育普教化傾向不利于學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

上世紀80年代起，我國職業(yè)教育駛?cè)肱畈l(fā)展的快車道。作為一種教育類型，職業(yè)教育有著自己的本質(zhì)屬性和教育特色。但是，不少中等職業(yè)學(xué)校是從普通中學(xué)脫胎而來，不可避免地帶有較重的普教化傾向。時至今日，相當(dāng)多的中等職業(yè)學(xué)校還沿襲著普通教育的辦學(xué)模式和思路，特別是開通升學(xué)渠道（例如單招考試）以后，中等職業(yè)學(xué)校出現(xiàn)了一種片面追求升學(xué)率的傾向，偏離了職業(yè)教育的發(fā)展方向，把本應(yīng)為生產(chǎn)一線培養(yǎng)“藍領(lǐng)”的中等職業(yè)技術(shù)教育變成了升學(xué)教育。這樣，中等職業(yè)教育就演變成為缺少自我特色，照搬照抄普高模式的“四不像”。這種辦學(xué)模式既不符合中等職業(yè)教育特點，又違背學(xué)生進入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的初衷，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，自然也很不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少中等職業(yè)學(xué)校為加強學(xué)生管理，依舊采用“全封閉式”或“半封閉式”管理模式和“重懲戒，輕激勵”的教育模式?！胺忾]式”管理將學(xué)生與社會隔絕，不利于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)任職；過多的懲戒只會增加學(xué)生的生理和心理負擔(dān)，致使學(xué)生自暴自棄，不服管教。中等職業(yè)學(xué)校復(fù)制普通中學(xué)的教育模式，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，沒有自己獨有的教育模式、教學(xué)理念，致使教育教學(xué)嚴重脫離社會生活，脫離職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展實際以及心理需要，很難引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也很難培養(yǎng)出合格的社會主義建設(shè)者。

（三）家長輕視家庭教育的現(xiàn)實影響中職生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

很多中職生家長沒有認識家庭教育的重要性，過于依賴學(xué)校教育，認為把學(xué)生送到學(xué)校讀書就是盡了家長的全部責(zé)任?？墒牵麄儾恢酪匝壟c親情為基礎(chǔ)的家庭教育有著學(xué)校教育無法比擬的情感優(yōu)勢和無法企及的良好效果，因為良好的家庭教育是學(xué)生獲取學(xué)業(yè)成就，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的不可或缺的保障。家長訪談顯示，不少家長承認在管教子女方面沒有盡到自己應(yīng)盡的責(zé)任，但他們往往以工作忙沒時間為借口，這其實是在推脫教育責(zé)任。

中職生存在學(xué)習(xí)習(xí)慣問題與家長對子女的期望值不高也有很大關(guān)系。受上普高考大學(xué)是正統(tǒng)出身這一傳統(tǒng)思想的影響，不少家長甚至認為子女在中等職業(yè)學(xué)校受教育是一種恥辱，所以他們對子女不夠重視，不夠關(guān)心。教師普遍反映，主動聯(lián)系教師詢問學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活情況的家長極少。對學(xué)生的調(diào)查顯示，只有28%的學(xué)生家長經(jīng)常關(guān)心子女的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)皮格馬利翁效應(yīng)，家長對子女期望值不高，顯然會打擊子女的學(xué)習(xí)熱情，妨礙子女形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，造成中職生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的原因很多。我們必須深入了解現(xiàn)狀，探本溯源，對癥下藥，找出解決中職生學(xué)習(xí)習(xí)慣問題的有效對策。陶行知先生說過：“教育猶如雕刻活人之塑像，所不同的是，藝術(shù)家的塑像常由一位美術(shù)家來完成，而活人之塑像則是家長和一群教師來完成，倘若刀法不合于交響曲之節(jié)奏，那便處處是傷痕，而難成真善美之活塑像，在刀法之交響曲中，投入一絲一毫的雜聲，都會有損整體的和諧?！盵2]因此，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成離不開家長和教師的共同努力。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師應(yīng)盡的責(zé)任，我們要引導(dǎo)學(xué)生走出失敗的陰影，將那些問題學(xué)生慢慢從偏移的軌道中糾正過來，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進整個教學(xué)過程的良性循環(huán)，讓中職生找回學(xué)習(xí)的信心和樂趣！

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]中國陶行知研究會.陶行知教育思想研究文集[M].北京：人民教育出版社，1985.

（責(zé)任編輯：張志剛）