中高職一體化人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究

蘇云峰 王媛媛

摘要：中高職一體化人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)應(yīng)在終身教育理念指導(dǎo)下，整體設(shè)計(jì)中職和高職的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程體系等，注重中高職教育在知識(shí)和技能、職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)等領(lǐng)域的系統(tǒng)銜接，實(shí)現(xiàn)中職與高職的有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：中高職；一體化人才培養(yǎng)模式；研究

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2015）06C-0007-03

中高職一體化人才培養(yǎng)模式是一種中高職銜接的人才培養(yǎng)模式。它是在終身教育理念的指導(dǎo)下，將中職和高職的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程體系等因素進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，打通中職到高職的上升渠道，保證人才培養(yǎng)的連續(xù)性，培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

一、中高職一體化人才培養(yǎng)的背景

只有高技能人才支持下的經(jīng)濟(jì)才能在競(jìng)爭(zhēng)中取得有利地位，也才能成為下一世紀(jì)穩(wěn)定的民主制度的基礎(chǔ)，這是國(guó)際社會(huì)達(dá)成的一種共識(shí)。[1]職業(yè)教育改革創(chuàng)新發(fā)展是世界高等教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)。當(dāng)前，我國(guó)的教育結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，特別是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)急需的生產(chǎn)服務(wù)一線高素質(zhì)技術(shù)技能型人才匱乏幾成經(jīng)濟(jì)發(fā)展瓶頸。職業(yè)教育改革必須跟上社會(huì)步伐，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，系統(tǒng)構(gòu)建從中職、?？?、本科到專業(yè)學(xué)位研究生各個(gè)層次的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系。

中高職銜接一體化是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的起點(diǎn)，最終目的是形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

中高職一體化人才培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的需要?，F(xiàn)有的工作方式和工人的技術(shù)能力已經(jīng)不能適應(yīng)全球化與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)?？萍歼M(jìn)步及社會(huì)生產(chǎn)力的提高，使得社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)要求逐漸提高，不僅要求員工擁有全面的職業(yè)技術(shù)能力，而且需要有較高的理論思維能力等綜合能力。因此，目前單一的培養(yǎng)模式無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求。

中高職一體化人才培養(yǎng)是個(gè)人發(fā)展的需要。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，在終身學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望日益強(qiáng)烈，他們渴望接受更高層次的教育，提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力。中高職一體化人才培養(yǎng)增加了學(xué)習(xí)者繼續(xù)接受教育的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，滿足了學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)知識(shí)與能力的需求。

中高職一體化人才培養(yǎng)更是職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的需要。目前，我國(guó)中職和高職還處于相互割裂狀態(tài)，中職與高職之間銜接不暢，具體體現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法等因素的不協(xié)調(diào)，無(wú)法形成合力，給現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建造成了巨大的障礙。因此，職業(yè)教育要持續(xù)發(fā)展、增強(qiáng)吸引力就需要打通上升的渠道。

二、中高職一體化人才培養(yǎng)的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)

發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)都將完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略選擇。其職業(yè)教育體系中各層次職業(yè)教育相互銜接，協(xié)調(diào)發(fā)展，既發(fā)揮了國(guó)家宏觀調(diào)控的作用及職業(yè)院校辦學(xué)的靈活性，又體現(xiàn)了人才成長(zhǎng)的多樣化和最優(yōu)化，為終身學(xué)習(xí)和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)提供了充分的便利條件。

澳大利亞于1995年構(gòu)建了全國(guó)統(tǒng)一的教育與培訓(xùn)框架體系——澳大利亞學(xué)歷資格框架（AQF），用12級(jí)學(xué)歷資格將自成體系的學(xué)校教育、職業(yè)教育與培訓(xùn)、高等教育貫通起來(lái)，形成了終身教育體系。在學(xué)歷資格框架體系下，職業(yè)教育的各層次之間相互貫通：學(xué)生在普通高中階段學(xué)習(xí)一級(jí)證書和二級(jí)證書要求的職業(yè)教育課程，然后進(jìn)入TAFE學(xué)院，累計(jì)高中和現(xiàn)階段的學(xué)分，通過(guò)文憑等值銜接實(shí)現(xiàn)中高職一體化發(fā)展學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然，國(guó)家出臺(tái)職業(yè)資格制度，認(rèn)可不同層次職業(yè)資格與相應(yīng)學(xué)校教育文憑的等值關(guān)系，并使二者具有升學(xué)與就業(yè)的同等效力。

我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，隨著經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展也建立了層次齊全的職業(yè)教育體系。職業(yè)教育從較低層次一直貫通到最高層次，職校生可一直學(xué)習(xí)直至取得博士學(xué)位。這種貫通滿足了青年的升學(xué)愿望，滿足了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化對(duì)高級(jí)技術(shù)技能型人才的需求，與普通高等教育并駕齊驅(qū)，改變了職業(yè)教育是“次等教育”的觀念，打通了職業(yè)教育體系內(nèi)學(xué)生升學(xué)進(jìn)修的渠道。當(dāng)然，世界上不少發(fā)達(dá)國(guó)家如英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、美國(guó)等國(guó)家在中高職一體化人才培養(yǎng)方面都取得了顯著業(yè)績(jī)，不再贅述。

三、中高職一體化人才培養(yǎng)的保障

中高職一體化是中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)院校在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面有效分工，兩個(gè)教育層次相互滲透融合以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果的教育發(fā)展形式。[2]中高職一體化人才培養(yǎng)不僅是職業(yè)教育發(fā)展的需要，更是職業(yè)教育內(nèi)涵與層次提升的必然。

（一）終身教育理念是中高職一體化人才培養(yǎng)的依據(jù)

我們應(yīng)站在實(shí)現(xiàn)終身教育和構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高度看待和設(shè)計(jì)中高職一體化人才培養(yǎng)模式。終身教育理念是法國(guó)教育家保羅·朗格朗于1965年在世界成人教育大會(huì)上提出的?！敖逃荒芡Ｖ乖趦和诤颓嗄昶?，只要人還活著，就應(yīng)該是繼續(xù)的?！盵3]學(xué)習(xí)不再是某個(gè)階段的事情，而是貫穿了人的一生，因此也對(duì)學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)提出了更新、更高的要求。按照終身教育理念，我們要建立貫穿人一生發(fā)展的職業(yè)教育體系，中高職銜接是這個(gè)體系的一個(gè)環(huán)節(jié)。中高職有效銜接既能為中職畢業(yè)生提供更廣闊的生存和發(fā)展空間，又能為高職教育提供優(yōu)秀生源，為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（二）招生考試制度的銜接是中高職一體化人才培養(yǎng)的突破口

考試是中職生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。職業(yè)院校應(yīng)在招生考試中突出相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)基礎(chǔ)考核，提高其權(quán)重，改革單一的應(yīng)試教育考核形式，并研究采取多種形式，如制定職業(yè)院校技能拔尖人才免試入學(xué)、學(xué)分累積和學(xué)分轉(zhuǎn)換等政策。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)的銜接是中高職一體化人才培養(yǎng)的前提

中高職一體化人才培養(yǎng)首先要明確培養(yǎng)目標(biāo)定位，保證銜接的順利進(jìn)行。在培養(yǎng)目標(biāo)上要體現(xiàn)層次的差異性，中職要注重實(shí)用型、操作型、技能型人才的培養(yǎng)；高職要注重應(yīng)用型、管理型、高級(jí)技能型人才的培養(yǎng)，并且需要有更深入的理論水平、更精湛的技術(shù)水平及更強(qiáng)的職業(yè)崗位適應(yīng)能力，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新發(fā)展能力。機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)中職階段主要培養(yǎng)機(jī)電設(shè)備安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)、營(yíng)銷技術(shù)技能人才；高職階段主要培養(yǎng)能從事機(jī)電設(shè)備安裝、調(diào)試、維修與管理等工作，具有機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的高素質(zhì)技能型專門人才。

（四）課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的銜接是中高職一體化人才培養(yǎng)的核心

目前，中高職在課程及教學(xué)內(nèi)容的銜接上存在諸多問題，如課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、中職學(xué)生無(wú)法適應(yīng)高職教學(xué)等。因此，要加強(qiáng)課程與教學(xué)的銜接，保證一體化人才培養(yǎng)的順利進(jìn)行。針對(duì)中職學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的現(xiàn)象，應(yīng)采取措施加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育；針對(duì)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，可構(gòu)建模塊化課程，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)整合課程。另外，還可嘗試實(shí)行學(xué)分制，實(shí)現(xiàn)課程體系的彈性化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；保證企業(yè)的積極參與，建立與行業(yè)企業(yè)聯(lián)動(dòng)的課程設(shè)置機(jī)制，推進(jìn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的相互銜接。

（五）注重實(shí)踐技能培養(yǎng)是中高職一體化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵

職業(yè)教育的技術(shù)性與職業(yè)性決定了職業(yè)教育要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，提升其業(yè)務(wù)技能素質(zhì)。中高職一體化人才培養(yǎng)要注重理論聯(lián)系實(shí)際，緊密結(jié)合理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作訓(xùn)練，培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（六）師資隊(duì)伍建設(shè)是中高職一體化人才培養(yǎng)的保證

職教發(fā)展，師資先行。目前，存在著教師整體素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)象，在中職校突出表現(xiàn)為教師的專業(yè)教學(xué)能力不高，在高職院校表現(xiàn)為缺少有影響力的職教名師，教師的專業(yè)實(shí)踐技能、技術(shù)服務(wù)能力有待提高。從知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，廣博的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)和過(guò)硬的專業(yè)實(shí)踐技能是職業(yè)教育教師所必須同時(shí)具備的，這也是由職業(yè)教育的特殊性決定的。因此，要切實(shí)加強(qiáng)中高職師資隊(duì)伍建設(shè)，采取“派出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，提高教師的實(shí)踐能力和理論水平。

（七）完整的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是中高職一體化人才培養(yǎng)的保障

完整的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系具有完整性和多元性的特征。從宏觀上考慮，應(yīng)對(duì)中高職一體化人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)企業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)；從微觀上考察，包含了課程、教學(xué)、學(xué)業(yè)成績(jī)等評(píng)價(jià)體系。多元性保證了評(píng)價(jià)的客觀性，體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式的多元性上。完整的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是中高職一體化人才培養(yǎng)的保障，圍繞專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等優(yōu)化質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問題，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)調(diào)整，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力及可持續(xù)發(fā)展能力，為中高職銜接的協(xié)調(diào)發(fā)展保駕護(hù)航。

總之，中高職一體化人才培養(yǎng)要按照職業(yè)能力的要求，在明確培養(yǎng)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：方健華）