在語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)的有效性

張靜

一、對(duì)話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

1. 知之者不如好之者：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣大都是在一定的情景中激發(fā)出來(lái)的，它是一種附帶有趨向性的心理特征。一個(gè)人只有對(duì)某種事物產(chǎn)生了很大的興趣，才會(huì)產(chǎn)生積極主動(dòng)探索的動(dòng)機(jī)。對(duì)話教學(xué)模式是建立在學(xué)習(xí)新傳播途徑基礎(chǔ)上的一種課堂互助機(jī)制，能夠很好地保留師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)。這樣能夠全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而形成課堂場(chǎng)域中的多向交流，實(shí)施對(duì)話教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣無(wú)疑會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。

2. 學(xué)而不思則罔：開拓學(xué)生的思維能力。通過(guò)對(duì)話教學(xué)，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生跟老師之間的交流，并加快學(xué)生與學(xué)生之間的信息傳遞速度。課堂不同主體間的有效對(duì)話，能夠拓展學(xué)生的情感思維向度，增加學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解能力，在讀寫與交流中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的橫向理解與縱深把握。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)的有效性策略

1. 營(yíng)造合理的識(shí)字對(duì)話教學(xué)情景，提高教學(xué)有效性。識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文階段占據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的極大比例，特別是在低年級(jí)階段，識(shí)字教學(xué)的課時(shí)較多。小學(xué)生在課堂上往往注意力不集中、目的指向性差，假如教師進(jìn)行單純的、機(jī)械的識(shí)字練習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。基于低年級(jí)的小學(xué)生好玩好動(dòng)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)?、有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些可以跟生字聯(lián)系在一起的識(shí)字對(duì)話情景，這樣就能很好地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的參與積極性。比如，以“摘蘋果游戲”的對(duì)話情景為例，在多媒體課件制作上，教師可以在屏幕上給學(xué)生展示大片的蘋果樹林，紅紅的蘋果掛滿枝頭，而蘋果上面顯示的生字恰恰是課本中要求學(xué)生認(rèn)識(shí)的字。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以挨個(gè)指定學(xué)生來(lái)讀出蘋果上的漢字，比如問一個(gè)學(xué)生：“你想摘掉這個(gè)蘋果么？”學(xué)生就會(huì)回答：“想摘掉?！苯處熢賳枺骸澳阒捞O果上的這是什么字嗎？”在學(xué)生好奇心的驅(qū)動(dòng)下，當(dāng)學(xué)生讀音正確的時(shí)候，教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)這個(gè)蘋果就會(huì)應(yīng)聲落地，當(dāng)學(xué)生讀音錯(cuò)誤的時(shí)候，蘋果就依然長(zhǎng)在樹上。這樣的對(duì)話情景既讓小學(xué)生接受這樣的問答方式，又在腦海中形成比較深刻的記憶。

2. 營(yíng)造合理的課文對(duì)話情景，提高教學(xué)有效性。由于小學(xué)生的年齡比較小，他們對(duì)語(yǔ)文課文知識(shí)的理解一般都處于表象的儲(chǔ)備階段，因而進(jìn)行語(yǔ)文課文知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定的困難。采用對(duì)話教學(xué)模式，讓小學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的效果十分明顯。在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》的時(shí)候，可以先問學(xué)生：“你眼中的兵馬俑是什么樣子的？”讓去看過(guò)秦始皇兵馬俑的學(xué)生給大家講解一下他的感受，也可以讓一些在電視上看過(guò)介紹的學(xué)生說(shuō)一些他眼中的兵馬俑。一個(gè)學(xué)生就回答說(shuō)：“我去看過(guò)好多的兵馬俑，有騎士俑、武士俑等等，好威武啊。”接著在進(jìn)行課本知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，找?guī)讉€(gè)學(xué)生分負(fù)責(zé)一個(gè)區(qū)域，互相之間進(jìn)行對(duì)話。比如，一個(gè)同學(xué)給大家介紹將軍俑，一個(gè)說(shuō)武士俑，根據(jù)課本上的某個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)展開去說(shuō)，教師可以跟這些講解的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)對(duì)話和交流，讓學(xué)生感受到規(guī)模宏大的兵馬俑是多么偉大的歷史遺跡，感受中華民族的偉大智慧。

3. 營(yíng)造合理的寫作對(duì)話情景，提高教學(xué)有效性。說(shuō)和寫是學(xué)生語(yǔ)文能力的重要體現(xiàn)，寫作更是體現(xiàn)了小學(xué)生的綜合能力。情景是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，體驗(yàn)是主體借助經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用直覺，通過(guò)感悟來(lái)理解外物時(shí)所感受到的心靈震撼。平時(shí)教師可以通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)寫作對(duì)話情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美、表達(dá)美。營(yíng)造合理的寫作對(duì)話情景是一種新型的作文教學(xué)指導(dǎo)模式，它更注重學(xué)生的主觀體驗(yàn)，注重學(xué)生的價(jià)值取向。事實(shí)上，生活是作文的源頭活水，客觀存在的事物是可以用心體會(huì)的，要讓學(xué)生找出可以“說(shuō)”的作文素材。比如，讓學(xué)生輪流開展課前三分鐘說(shuō)作文的活動(dòng)或者教師有目的地開展課外體驗(yàn)生活并現(xiàn)場(chǎng)“說(shuō)作文”的活動(dòng)。在學(xué)生作文完成之后，可以讓班級(jí)里的學(xué)生之間進(jìn)行作文交換，然后老師給出具體的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)分?？梢詢扇艘唤M，互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，開展相應(yīng)的“找不足，找優(yōu)點(diǎn)”的活動(dòng)，你說(shuō)我的文章，我說(shuō)你的文章，這個(gè)活動(dòng)過(guò)程能夠強(qiáng)化學(xué)生見賢思齊，提高寫作教學(xué)的有效性。