高職學(xué)生管理工作中以人為本管理模式的滲透

摘 要：針對目前高職院校在學(xué)生教育方面及管理任務(wù)方面所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，高職院校應(yīng)結(jié)合高職生的實(shí)際情況，以“以人為本”為指導(dǎo)思想開展“嚴(yán)格管理”的學(xué)生管理模式，剛性管理和柔性管理二者兼?zhèn)?，提升學(xué)校的工作效率，促進(jìn)大學(xué)生在綜合素質(zhì)方面的大力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職教育；學(xué)生管理；以人為本

職業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生具備從事某一特定工作能力而進(jìn)行的教育活動，而高等職業(yè)院校擔(dān)負(fù)著為社會輸送復(fù)合型技能人才的重要職能，因此加大對高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在科學(xué)管理方面的力度十分重要。在高等職業(yè)院校中采取以人為本的管理方式，可以改變傳統(tǒng)單一的管理模式，為學(xué)生營造出一個全新的學(xué)習(xí)環(huán)境及生活氛圍，重視學(xué)生的全面發(fā)展，為其就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、建立以學(xué)生作為主體的教育理念

學(xué)校進(jìn)行教育其根本在于培養(yǎng)學(xué)生成長為一個人，一個合格的社會公民，一個對國家、對社會有貢獻(xiàn)的人。然而學(xué)校管理者往往以管教者和家長的身份自居，將學(xué)生視為管教的對象，對學(xué)生采取以管教為主、服從為主的管理模式，故而學(xué)生在學(xué)校的主體地位也就自然被剝奪與淡化了。所以，學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生本身，重視學(xué)生在情緒方面及情感方面的體驗(yàn)，重視學(xué)生在道德方面及人格方面的發(fā)展，積極推動學(xué)生進(jìn)行綜合、全面、健康發(fā)展，這也是目前學(xué)校工作的重點(diǎn)。總的來說便是重視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生參與到學(xué)校管理中，真正體現(xiàn)出學(xué)生主人翁地位，尊重學(xué)生作為學(xué)校教育主體的相關(guān)意識，促使學(xué)生積極、主動、創(chuàng)造的進(jìn)行自我教育，使其在真正意義上成為自己學(xué)習(xí)及學(xué)校管理的主體。只有充分建立起以學(xué)生為本的教育理念，才可以科學(xué)、合理的處理各個教育要素間的相互關(guān)系，使所有教育活動都圍繞推動學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的教育目標(biāo)進(jìn)行開展。所以，對學(xué)生進(jìn)行管理則應(yīng)牢牢樹立以學(xué)生為本的理念，在進(jìn)行教育教學(xué)、學(xué)校管理以及學(xué)生服務(wù)時真真正正將學(xué)生置于主體地位。此外，基于經(jīng)營管理方面的理念視角，教師的主要服務(wù)對象便是學(xué)生，學(xué)生具備怎樣的素質(zhì)，對學(xué)校進(jìn)行可持續(xù)性發(fā)展會造成直接影響。

二、建立扁平形式的教育管理模式

建立扁平形式的教育教學(xué)管理模式指的是在學(xué)生管理方面建立具有扁平化特征和網(wǎng)絡(luò)模式的組織結(jié)構(gòu)，旨在可以快速交流信息和共享信息，在教師與學(xué)生進(jìn)行信息交流時可以管理組織的層次。將組織層次進(jìn)行減少也使得學(xué)生在探尋解決問題的有效途徑及相關(guān)路程得以減少，可以用更少的時間滿足學(xué)生需求及解決學(xué)生問題，不僅提升了辦事效率，也更符合學(xué)生目前的實(shí)際及現(xiàn)實(shí)需求。與此同時，由于信息溝通過程中的途徑得到大大縮短以及實(shí)現(xiàn)信息共享不僅使服務(wù)意識及理念得到轉(zhuǎn)變，也使得由于信息進(jìn)行多層次、直線型傳播導(dǎo)致的信息損耗以及信息失真得到很大的改善，為有針對性、及時的進(jìn)行服務(wù)提供了保障。現(xiàn)今，高等職業(yè)教育管理使用的是科層制模式的直線型的管理模式，在組織結(jié)構(gòu)上比較冗長、比較繁瑣。所以，對高等職業(yè)院校管理中目前的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，建立扁平模式的管理形式是十分必要的。

三、建立具有科學(xué)性、發(fā)展性的學(xué)生管理體制

建立具有科學(xué)性、發(fā)展性的學(xué)生管理體制是將尊重學(xué)生作為管理的基礎(chǔ)，將推動學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展作為落腳點(diǎn)。主要體現(xiàn)為：其一對于學(xué)生管理而言，其紀(jì)律是以學(xué)生在人格方面的自由為基礎(chǔ)的；其二紀(jì)律即為學(xué)生進(jìn)行自我控制；其三紀(jì)律標(biāo)準(zhǔn)并非學(xué)生所必須遵守的“教條”而僅僅是其成長過程的參照標(biāo)準(zhǔn)。在對學(xué)生管理的相關(guān)制度進(jìn)行制定時應(yīng)以學(xué)生作為主體，一切從學(xué)生出發(fā)，結(jié)合目前高職院校學(xué)生的實(shí)際，構(gòu)建具有科學(xué)性、發(fā)展性、符合其特征的管理制度，為學(xué)生得以健康成長提供保障。在當(dāng)前高等職業(yè)院校中開展學(xué)生管理工作，其核心在于管理制度和管理紀(jì)律，重點(diǎn)體現(xiàn)在制度上，其制度具有的苛刻性特征、懲罰性特征、管束性特征、統(tǒng)一性特征、壓制性特征等都導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的對立，不但使學(xué)生在人性方面及創(chuàng)造性方面受到壓制，也使得學(xué)生管理成效甚微，嚴(yán)重阻礙了學(xué)校在教育方面的發(fā)展及人才的而培養(yǎng)，引發(fā)出許多教育問題。所以，建立具有科學(xué)性、發(fā)展性的學(xué)生管理體制顯得尤為迫切。

四、在師生之間建立民主平等的關(guān)系

師生之間的民主平等關(guān)系，即在進(jìn)行學(xué)生管理時教師和學(xué)生在地位上是平等的，享有相同的權(quán)利，相互之間彼此包容、尊重、支持、關(guān)心、幫助，享有平等進(jìn)行參與的權(quán)利，實(shí)行民主管理。其核心觀念在于將學(xué)生視為“人”而不是“物”，教師和學(xué)生是平等的；強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的平等關(guān)系并不是弱化教師在學(xué)校的地位，只是強(qiáng)調(diào)在學(xué)生管理中教師與學(xué)生是平等關(guān)系；并不是忽略教師在管理中的作用，而是將其進(jìn)行重建。結(jié)合高等職業(yè)院校學(xué)生具有的特點(diǎn)，可從以下層面實(shí)施工作：

（1）學(xué)校輔導(dǎo)員。作為輔導(dǎo)員必須加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流?？梢酝ㄟ^班會形式、座談會形式、單獨(dú)談話形式、利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具等與學(xué)生交流談心，及時了解其思想動態(tài)、協(xié)助學(xué)生解決問題，成為學(xué)生的良師益友。

（2）專業(yè)教師?？尚Х缕胀ǜ咝５姆绞?，構(gòu)建專業(yè)教師成立的導(dǎo)師制，組建一支高素質(zhì)、有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師隊(duì)伍，并以專業(yè)教師作為該隊(duì)伍的主體，對高職院校學(xué)生實(shí)行跟蹤教育，為其授業(yè)解惑。

（3）學(xué)校中層干部及高層干部。學(xué)校中高層干部通過給學(xué)生代表開展座談會、到班級進(jìn)行走訪等形式與學(xué)生進(jìn)行交流，掌握學(xué)生各方面需求，有針對性的開展做工作。除此以外，高等職業(yè)學(xué)校還應(yīng)大力建設(shè)本校的校園環(huán)境及人文素質(zhì)方面的教育，向?qū)W校引入產(chǎn)業(yè)文化，使其走入校園、走入課堂。

五、結(jié)語

總而言之，高等職業(yè)院校的發(fā)展道路還十分漫長而艱巨，要想從低起點(diǎn)出發(fā)快速完成培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)人士，就必須以“以人為本”為基礎(chǔ)理念實(shí)行“嚴(yán)格管理”，就必須著眼于“培養(yǎng)對象是什么人，怎么有效去培養(yǎng)人”進(jìn)行思考問題，就必須采用科學(xué)有效的管理方式，使學(xué)生可以全面協(xié)調(diào)的進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：

陳亞琴（1986.03—），女，本科，助理政工師，輔導(dǎo)員，主要研究：高職學(xué)生工作。