閱讀教學(xué)以讀為本張揚(yáng)個(gè)性

王鋒

【摘 要】在語(yǔ)文教學(xué)中要體現(xiàn)以讀為本的思想，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟語(yǔ)言，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中陶冶情感”。學(xué)生通過(guò)“讀”來(lái)激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)效率，達(dá)到“以讀促思，以讀激情，讀中感悟，讀中遷移”的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；以讀為本；以生為本；教學(xué)效率

【中圖分類號(hào)】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）21-0227-01

在語(yǔ)文教學(xué)中要體現(xiàn)以讀為本的思想，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟語(yǔ)言，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中陶冶情感”.學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力目標(biāo)的達(dá)到，關(guān)鍵在于“讀”的訓(xùn)練，讀是由語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)所決定的。學(xué)生通過(guò)“讀”來(lái)激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)效率，達(dá)到“以讀促思，以讀激情，讀中感悟，讀中遷移”的目的。

一、趣味引路，輕松閱讀

在閱讀教學(xué)中，教師就要善于營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，“形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓”的情境，有情有趣的活動(dòng)教學(xué)形式，為學(xué)生輕松的個(gè)性化閱讀鋪設(shè)坦途，給予引領(lǐng)。在這里，教師的“教”更多地表現(xiàn)為一種情趣激發(fā)、情境創(chuàng)設(shè)和條件的保障。

1.重在教給讀書方法，重視讀書指導(dǎo)。

在教學(xué)中，我們要勇于打破常規(guī)，反其意切入，為學(xué)生設(shè)置獨(dú)特的思維障礙，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，深入地研讀課文，并抓住良機(jī)，讓學(xué)生掌握抓事實(shí)理解，用事實(shí)說(shuō)服，重情感體驗(yàn)，用情感感人的讀書方法。在讀文時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字、詞、句，巧妙地提醒學(xué)生應(yīng)該怎樣讀，只有讓學(xué)生掌握了讀書方法，感悟出文章情感，才能在讀中把握語(yǔ)氣，在讀中理解文意。

2.選擇自己喜歡的段落讀，重視在讀中積累。

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落讀，也可以是 小組合作研讀，在讀中，學(xué)生可以談自己的感受、感想，可以摘抄好詞佳句，并在小組內(nèi)交流，讓學(xué)生自我表現(xiàn)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，更重要的是，使學(xué)生在反復(fù)的品讀中了好詞佳句。真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。

3.采取有情有趣的教學(xué)形式。

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生童趣十足的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣、富有時(shí)代氣息的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每個(gè)理性而規(guī)范的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)變成動(dòng)態(tài)有趣的活動(dòng)，如，課題點(diǎn)擊、科海拾貝、閱讀大檢閱、思維碰撞、才藝大比拼、作業(yè)大拼盤，還有課后的廣告設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、手抄報(bào)制作等。這些活動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使每一次閱讀都在有趣的活動(dòng)中進(jìn)行，都是學(xué)生與文本與作者的一次積極的、動(dòng)態(tài)的對(duì)話。在活動(dòng)的誘發(fā)下，更能喚起學(xué)生的創(chuàng)造激情和創(chuàng)造靈感，促進(jìn)學(xué)生的閱讀達(dá)到對(duì)文本創(chuàng)造性的、個(gè)性化的解讀層面。

二、境中誘讀

教學(xué)中教師應(yīng)充分利用配樂(lè)、多媒體圖片以及生動(dòng)的畫面，從而引發(fā)學(xué)生讀文的情感，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本的語(yǔ)言。例如，《野荷塘》一課，教師利用多媒體課件向?qū)W生呈現(xiàn)美麗的野荷塘，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，然后教師用充滿激情的語(yǔ)言把學(xué)生帶入文本，去感受對(duì)野荷塘的向往之情，引發(fā)情感的共鳴，愛(ài)作者所愛(ài)，深刻領(lǐng)悟文本，達(dá)到“語(yǔ)悟其情”的目的。

三、讀中引讀

通過(guò)教師的范讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品讀，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，幫助學(xué)生把握感情基調(diào)，促進(jìn)學(xué)生理解感悟。教師引讀：野荷塘白天如此美麗，夜晚的荷塘更別具特色，作者終于按捺不住想要去欣賞那美麗的荷塘月色，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：明月下野荷塘的金色和霞光下橘紅色還有蟲兒鳴唱的。又如，“金色的月光如流水一般，靜靜地瀉在這一塘葉子和花瓣上。薄薄的青霧浮在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著橘紅色的輕紗?！闭娴姆路鹬蒙碛谝粋€(gè)美麗的童話世界，真美啊！這樣，教師再一次把學(xué)生融入課文所描寫的境界中，加上背景音樂(lè)，視聽結(jié)合，讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述中產(chǎn)生如見(jiàn)其景、如聞其聲、如臨其境的感覺(jué)，感悟語(yǔ)言文字的美。

四、說(shuō)中帶讀

談話帶讀，顧名思義就是教師在教學(xué)中，讓學(xué)生以說(shuō)話的形式去理解文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，通過(guò)說(shuō)的過(guò)程，把握文本的主旨。學(xué)生本身為了說(shuō)得更具體清楚，在教師的引導(dǎo)下細(xì)讀文本，如此對(duì)文本的“講”與“讀”就達(dá)到和諧。例如教學(xué)《藏羚羊跪拜》一課時(shí)，教師抓住重點(diǎn)片段，引導(dǎo)學(xué)生感悟“藏羚羊的崇高母愛(ài)和老獵人的慈善情懷”.同時(shí)抓住了“當(dāng)老獵人拿著槍對(duì)準(zhǔn)藏羚羊時(shí)，藏羚羊是怎么做的？”引導(dǎo)學(xué)生交流，與文本對(duì)話，通過(guò)與文本對(duì)話，交流感悟，讓躺著的文本站立起來(lái)，使學(xué)生感受到母愛(ài)的偉大，并通過(guò)朗讀想象出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。既豐富了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。再抓住“望、跪、淚”的情感主線反復(fù)進(jìn)行誦讀，在讀中悟情、動(dòng)情，達(dá)到“情自心中來(lái)，情自口中出”的境地，進(jìn)而達(dá)到以讀為本的目的。

五、評(píng)中促讀

通過(guò)對(duì)朗讀的自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解文本，領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步朗讀，從而激發(fā)興趣，加深感悟，積累語(yǔ)言。教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“為什么這么讀？”“哪個(gè)地方讀得好，結(jié)合課文具體說(shuō)說(shuō)為什么好？”或是“讓我們學(xué)習(xí)他一起讀讀”等促進(jìn)學(xué)生讀文。

六、讀入文本，讀出個(gè)性

讓學(xué)生充分地與文本“對(duì)話”，心靈交融，深入文本，讀出個(gè)性，學(xué)會(huì)個(gè)性解讀，是閱讀教學(xué)的最終目的。在這里，教師要重視扮演好學(xué)生獨(dú)特情感體驗(yàn)的分享者、自主發(fā)現(xiàn)的支持者、個(gè)性解讀的參與者角色。言為心聲，閱讀不是一種單向式的輸入，學(xué)生不是被動(dòng)地接受文本的意義，而是通過(guò)閱讀主體的潛心內(nèi)化，即通過(guò)“對(duì)話”方式，與文本通過(guò)不斷的“視界融合”，漸漸地、動(dòng)態(tài)地生成意義。所以，從本質(zhì)上說(shuō)，閱讀是一種對(duì)話，它是閱讀主體通過(guò)文本符號(hào)，尋找一種心理感覺(jué)，產(chǎn)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)心靈交融的過(guò)程。因此，在閱讀教學(xué)中，一定要努力做到以學(xué)生的心靈激活文本的言語(yǔ)，以文本的言語(yǔ)點(diǎn)燃學(xué)生的心靈。讀入文本，讀出個(gè)性。實(shí)踐中，要把教材視為活的生命體，走出教材至上的桎梏，不使課文變成冰冷的“教條”或僵化的各種符號(hào)的堆砌，讓學(xué)生在閱讀時(shí)用“生理視線”和“心理視線”去接觸文本，引領(lǐng)學(xué)生帶著自己的情感、思維方式和內(nèi)心體驗(yàn)，親歷閱讀過(guò)程，盡情地誦讀、玩味、揣摩，讀入文本，與課文、與作者直接對(duì)話，用“心眼”去體悟、感受、領(lǐng)略形象的語(yǔ)言、涌動(dòng)的情感、靈動(dòng)的想象，達(dá)到與作者同悲共喜的共鳴境界。

要引發(fā)高質(zhì)量的閱讀，讀出個(gè)性，就必須讓學(xué)生全程閱讀，全心閱讀。必須把學(xué)生帶入課文的“情境場(chǎng)”，先從對(duì)課文的“叩問(wèn)”開始，讓學(xué)生帶著期待走進(jìn)閱讀，然后經(jīng)歷“體驗(yàn)”階段，通過(guò)學(xué)生自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)文本的言語(yǔ)深處，在上下文言語(yǔ)的情境場(chǎng)中“傾聽”文本的聲音，“觸摸”作者的心靈，體驗(yàn)文本的情境和情感，在人文“對(duì)話”與碰撞中生成帶有個(gè)性色彩的思想和言語(yǔ)。最后經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”階段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)一步讀出疑問(wèn)，讀出新意，并活用語(yǔ)言和語(yǔ)言規(guī)律，進(jìn)行極具個(gè)性色彩的語(yǔ)言實(shí)踐。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，要把“以讀為本”的基本策略真正落到實(shí)處，達(dá)到“多讀自悟”的目的。必須體現(xiàn)讀的多樣性，才能使語(yǔ)文教學(xué)更扎實(shí)、高效，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)樂(lè)趣，進(jìn)而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)“以讀為本”的實(shí)效。