淺談“因材施教”在教學(xué)中的重要性

【摘要】因材施教是教學(xué)中重要的教學(xué)理念，我們面對(duì)的學(xué)生自身能力有差異，單一的教學(xué)方式不能適應(yīng)所有的學(xué)生，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式是很有必要的，要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，適合他們的身心發(fā)展的教學(xué)才是學(xué)生喜歡的，只有學(xué)生喜歡你的課，才能到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，可見”因材施教”的重要性.

【關(guān)鍵詞】學(xué)生差異性； 興趣；注意力； 因材施教； 分組合作； 教學(xué)目標(biāo)

我是一名音樂教師，在一線教育工作崗位上已經(jīng)整整三年了，這期間接觸到了非常多的學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們的心智還不成熟，處在發(fā)育期，要掌握他們的心理，才能上出他們喜愛的課堂。

教學(xué)工作要取得高效果，為國家培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，就必須針對(duì)學(xué)生心理的個(gè)別差異，采取不同的措施，也就是要因材施教，要在教學(xué)教育過程中貫徹個(gè)別對(duì)待的原則。

一個(gè)班級(jí)通常都有三五十個(gè)學(xué)生，這些學(xué)生具有不同的心理發(fā)展水平，不同的學(xué)習(xí)成績(jī)和知識(shí)基礎(chǔ)，不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，不同的個(gè)性特點(diǎn)，教師要針對(duì)不同程度的學(xué)生來進(jìn)行教學(xué)，.如果教師只針對(duì)中等水平的，接受力較差的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，那程度較高的，記憶力較好的學(xué)生就會(huì)被拖著不能以更高的速度前進(jìn)，或者由于求知欲得不到滿足，失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣.如果只針對(duì)接受能力好的學(xué)生，又會(huì)使那些程度較低的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)效果不理想，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心.所以不考慮學(xué)生的個(gè)別差異武斷地制定全班統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，往往是難以達(dá)到的。

在教學(xué)中我也遇到過類似的事情，畢業(yè)第一年，我擔(dān)任了一年級(jí)的音樂教師，面對(duì)一群天真的孩子我很開心，他們活潑，可愛，好動(dòng)，喜歡唱歌，跳舞，這讓我的信心大增，但實(shí)際上課的情況卻與我想象的不一樣，班上有40個(gè)學(xué)生，年齡也有大有小，雖然小孩子天生喜歡唱歌，但是每個(gè)學(xué)生的接受能力都不同，起初在課堂上大家都很快地能唱出歌曲，我就以為每個(gè)學(xué)生都會(huì)唱了，進(jìn)度就提得比較快，但是過了幾周以后，學(xué)生的狀態(tài)就不太好了，起初教完一首歌以后大家都能大聲地唱出來，可到后來，唱歌的聲音越來越小，我就很奇怪，怎么會(huì)出現(xiàn)這種情況，所以特意花了一節(jié)課來觀察大家，我發(fā)現(xiàn)，會(huì)唱歌的只是一小部分學(xué)生，還有一部分同學(xué)不會(huì)唱，我很驚訝，仔細(xì)一問，我才知道，原來有好一部分同學(xué)都還不太會(huì)唱歌曲，所以越來越不想開口唱歌了，這讓我非常緊張，音樂課上，學(xué)生都不愿意唱歌了，這個(gè)問題很嚴(yán)重，后來，我認(rèn)真反思了出現(xiàn)這種情況的原因，發(fā)現(xiàn)班上有些同學(xué)的接受能力快，學(xué)歌曲快，有些同學(xué)的接受能力慢，學(xué)唱歌曲自然也就比別的同學(xué)慢很多，而我在上課的時(shí)候忽略了那些學(xué)歌慢的同學(xué)，結(jié)果，出現(xiàn)了課堂氣氛非常糟糕的尷尬局面。

針對(duì)這一情況，我重新設(shè)計(jì)了教案，教案中特別加入了提問環(huán)節(jié)，在每首歌曲教完后會(huì)提問，是不是所有學(xué)生都學(xué)會(huì)了？沒有學(xué)會(huì)的可以提出來，我再個(gè)別教唱，這樣就能確保每個(gè)同學(xué)都能學(xué)會(huì)歌曲，這個(gè)方法實(shí)施以后效果很好.

同低年級(jí)學(xué)生相比，高年級(jí)學(xué)生的個(gè)別差異性就更明顯，他們不僅智力，能力方面有差異，而且他們的個(gè)性也比較強(qiáng)，不像低年級(jí)同學(xué)那么容易掌控，他們對(duì)音樂課本不是很重視，學(xué)習(xí)興趣不高，這給我們年輕的老師帶來了隱形壓力，在課堂實(shí)踐中我也深深體會(huì)到了這一點(diǎn)，每個(gè)班上總有那么幾個(gè)個(gè)性突出，喜歡表現(xiàn)的同學(xué)，為了提高學(xué)習(xí)效率，我實(shí)行了分組學(xué)習(xí)，在教完一首歌曲后，將能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分為一組，繼續(xù)學(xué)唱歌曲，為歌曲配動(dòng)作，這樣既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，又提高了學(xué)習(xí)效果，經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，這種教學(xué)方式比較受同學(xué)們喜歡，但總有個(gè)別同學(xué)不是認(rèn)真學(xué)習(xí)，而是蒙混過關(guān)，隨波逐流，所以在分組學(xué)習(xí)的同時(shí)還得適時(shí)地監(jiān)督各組的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)督促。

除了要有好的教學(xué)方式，興趣在教學(xué)中也占有很重要的地位，特別是現(xiàn)代的教學(xué)是摒棄了傳統(tǒng)的教師逼學(xué)生學(xué)習(xí)而轉(zhuǎn)化為促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，要讓孩子不再把學(xué)習(xí)當(dāng)做一件任務(wù)，而是當(dāng)作樂趣。

在初期，我以為提起學(xué)生興趣就只要上課的時(shí)候有鮮艷，美麗的圖片就行了，但慢慢我發(fā)現(xiàn)，這種視覺刺激是能吸引學(xué)生的眼球，但不能長(zhǎng)時(shí)間地起作用，學(xué)生第一堂課覺得有這么多好看的圖片，覺得新鮮，愿意聚精會(huì)神，但當(dāng)他們看多了，看慣了以后，也就不覺得新奇了，這種方法就會(huì)漸漸地失去效果，學(xué)生又開始注意力不集中了.后來經(jīng)過不斷地積累，不斷聽優(yōu)秀教師的課堂，我發(fā)現(xiàn)，深受學(xué)生歡迎的那些課堂，都是很生動(dòng)，活潑的，教學(xué)過程中不是單一的我教你唱，而是穿插了很多有趣的故事，創(chuàng)造有趣的情境，讓孩子們發(fā)揮自己的想象，邊玩邊學(xué)，不讓學(xué)習(xí)成為孩子們的負(fù)擔(dān)，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效課堂。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“如果兒童不僅僅知道而且體會(huì)到教師和集體對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會(huì)盡一切努力變得更好”。所以老師和同學(xué)們的贊美對(duì)學(xué)生來說是很重要的，國外的老師就很喜歡贊美學(xué)生，所以國外的孩子很愛表現(xiàn)，很活潑，但也不能盲目贊美，必須去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生知道老師已經(jīng)注意到了他的長(zhǎng)處，以后他們就會(huì)更加努力使自己變得更好.我上課的時(shí)候?qū)δ切┏璩煤玫耐瑢W(xué)會(huì)給以掌聲，再鼓勵(lì)他們上臺(tái)表演，對(duì)那些唱歌差一些的同學(xué)，會(huì)走到他的身邊給以安慰，然后再個(gè)別輔導(dǎo)，讓他們對(duì)唱歌依然有興趣，不至于放棄，師評(píng)很重要，自評(píng)也是不容忽視的，這能讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，在引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)的時(shí)候我會(huì)注意讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，也會(huì)讓學(xué)生注意到自己的缺點(diǎn)，以后及時(shí)改正，這樣老師和學(xué)生一起努力就能有效地提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂.

教學(xué)的方法有很多，但不一定都適合本班的學(xué)生，我們必須細(xì)心觀察，反思，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定適合學(xué)生的方式方法，適合學(xué)生的才是最好的，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)來開展教學(xué)，，作為教師要邊工作邊學(xué)習(xí)，在以后的工作中我會(huì)更加努力和細(xì)心，力求培養(yǎng)出最優(yōu)秀的孩子。

參考文獻(xiàn)

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[3] 章志光 教育心理學(xué)[M] 人民教育出版社 2006年6月1日

作者簡(jiǎn)介：石慧，女，湘潭縣云龍小學(xué)音樂老師。