初中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與思考

蔡惠芳

摘 要：通過(guò)對(duì)初中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，分析化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)難點(diǎn)及分化原因。通過(guò)剖析學(xué)生難以掌握的化合價(jià)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等，尋求解決方法，改進(jìn)教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)觀，提升化學(xué)學(xué)科氣質(zhì)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)用語(yǔ);元素觀;微粒觀;符號(hào)觀;物質(zhì)變化觀

中圖分類號(hào)：G633.8 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B ? ? 文章編號(hào)：1008-3561（2015）22-0060-01

學(xué)科氣質(zhì)決定了課堂的生命力?；瘜W(xué)用語(yǔ)是國(guó)際統(tǒng)一規(guī)定用來(lái)表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的符號(hào)，是化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的表達(dá)方式，其中蘊(yùn)含著豐富的學(xué)科內(nèi)涵。文章探討初中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和化學(xué)教學(xué)策略。

一、調(diào)查目的

通過(guò)調(diào)查初中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，有的放矢地改進(jìn)和發(fā)展教師的教學(xué)方式，提高教師在化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)過(guò)程調(diào)節(jié)和控制能力。通過(guò)課例研究，讓教師有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，在課堂上積極參與，靈活地掌握化學(xué)用語(yǔ)。

二、研究方法

問(wèn)卷法：筆者設(shè)計(jì)了教師問(wèn)卷，涉及化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)的重要性、化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)難點(diǎn)、分化原因等10個(gè)問(wèn)題，問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為全吳江區(qū)各校九年級(jí)化學(xué)備課組長(zhǎng)及部分化學(xué)教師。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷40份，收回40份，有效率為100%。

三、結(jié)果歸納

調(diào)查結(jié)果顯示：（1）100%的教師認(rèn)為化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)在初中化學(xué)中占有非常重要的地位。（2）初中化學(xué)用語(yǔ)中尤為重要的是：化學(xué)式70%，化學(xué)方程式45%，化合價(jià)40%，元素符號(hào)32.5%。（3）掌握最有難度的是：化學(xué)式57.5%，化學(xué)方程式40%，化合價(jià)20%，其他5%。（4）造成學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)分化的原因：學(xué)習(xí)態(tài)度67.5%，學(xué)習(xí)方法65%，智力差異10%。（5）在書寫元素符號(hào)時(shí)存在的困難：書寫不規(guī)范60%，學(xué)生不想背22.5%，背了但是背不出來(lái)22.5%，其他7.5%。（6）在書寫化學(xué)式時(shí)最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是：未將化合價(jià)和化學(xué)式的書寫結(jié)合在一起82.5%，未熟練掌握書寫方法12.5%，其他12.5%。（7）書寫化學(xué)方程式容易出現(xiàn)的問(wèn)題是：漏寫或多寫氣體或沉淀箭頭62.5%，化學(xué)式書寫錯(cuò)誤57.5%，化學(xué)方程式未配平50%，漏寫或多寫反應(yīng)條件40%。（8）“學(xué)困生”與化學(xué)用語(yǔ)的掌握間的關(guān)聯(lián)：認(rèn)為肯定有的72.5%，其他27.5%。（9）要求掌握的元素符號(hào)中學(xué)生最難掌握的是：Cl 60%，Al 57.5%，Hg 55%，He/Ba 32.5%，Si 30%，Ag 25%，F(xiàn)/Au/Ar 20%;元素名稱是：汞65%，鋁/氦40%，氟/氯37.5%，硅25%，鋇22.5%，鈣/錳20%。（10）要求學(xué)生掌握的化合價(jià)中學(xué)生最難掌握的是：Hg 60%，Ag 37.5%，F(xiàn)e 35%，N/Al/Cl/S 32.5%，Ba 30%;五大原子團(tuán)中學(xué)生最難掌握的是：NH4+ 87.5%，NO3- 80%，CO32- 40%，SO42- 37.5%，OH- 12.5%。

四、應(yīng)對(duì)策略

1. 通過(guò)課例研究，建構(gòu)學(xué)生元素觀

元素是化學(xué)用語(yǔ)中體現(xiàn)學(xué)科氣質(zhì)的“領(lǐng)頭羊”。元素概念的形成不是一蹴而就的，需要幫助學(xué)生構(gòu)建元素觀?；瘜W(xué)式代表一種物質(zhì)的組成，一個(gè)化學(xué)式中的符號(hào)代表這一種物質(zhì)中存在的元素。在“化學(xué)式”的教學(xué)中，可以通過(guò)區(qū)內(nèi)或者組內(nèi)教師的教研活動(dòng)，采用“同課異構(gòu)”的教學(xué)課例模式，小組內(nèi)教師認(rèn)真聽(tīng)課，評(píng)課時(shí)暢所欲言。在化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)中，還可以運(yùn)用專家引領(lǐng)式、異課異構(gòu)等其他課例研究模式。重視課例研究，通過(guò)研究一堂課，聚焦于促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)發(fā)展，把研究融入備課、說(shuō)課、上課、觀課、評(píng)課的全過(guò)程。

2. 利用教材資源，建構(gòu)學(xué)生微粒觀

微粒觀的建立有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，學(xué)生在頭腦中描繪一幅微觀世界的藍(lán)圖，因此，微粒觀是體現(xiàn)學(xué)科氣質(zhì)的“美羊羊”。初中化學(xué)教學(xué)中，除了需要學(xué)生發(fā)揮自己的想象力以外，很多物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)都需要通過(guò)教師生動(dòng)的語(yǔ)言描述和符號(hào)來(lái)認(rèn)識(shí)，更需要教師充分挖掘教材中現(xiàn)有的資源，才能對(duì)它們有一個(gè)較為完整的認(rèn)識(shí)。

3. 開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，建構(gòu)學(xué)生符號(hào)觀

化學(xué)用語(yǔ)是最簡(jiǎn)單、最具有表現(xiàn)力、最科學(xué)的表述化學(xué)知識(shí)的語(yǔ)言符號(hào)。郭思樂(lè)先生曾說(shuō)：抓住了符號(hào)語(yǔ)言的形成和使用實(shí)踐，就抓住了學(xué)科思想最閃光最高級(jí)的部分。因此，化學(xué)符號(hào)是化學(xué)用語(yǔ)中體現(xiàn)學(xué)科氣質(zhì)的“喜羊羊”，是化學(xué)用語(yǔ)的靈魂。對(duì)于化學(xué)符號(hào)，我們必須會(huì)寫、會(huì)讀、會(huì)用。因此，學(xué)習(xí)元素符號(hào)時(shí)可開(kāi)展卡片制作競(jìng)賽活動(dòng);學(xué)習(xí)化學(xué)式時(shí)則可在課堂內(nèi)開(kāi)展男女分組賽，玩拼字板小游戲、正（負(fù)）價(jià)元素或原子團(tuán)卡片。當(dāng)學(xué)完所有的化學(xué)用語(yǔ)后，可以進(jìn)行化學(xué)用語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)。

4. 開(kāi)放實(shí)驗(yàn)探究，建構(gòu)物質(zhì)變化觀

學(xué)生對(duì)物質(zhì)變化的認(rèn)識(shí)要經(jīng)歷從宏觀現(xiàn)象到微觀解釋，從定性討論到定量研究，從只關(guān)注物質(zhì)變化到同時(shí)關(guān)注能量變化的轉(zhuǎn)變過(guò)程，最終形成對(duì)物質(zhì)變化的穩(wěn)定認(rèn)識(shí)，即物質(zhì)的變化觀。化學(xué)方程式是連接微觀和宏觀、定性和定量的橋梁，是化學(xué)思維的強(qiáng)大工具，是化學(xué)用語(yǔ)中體現(xiàn)學(xué)科氣質(zhì)的“慢羊羊”。有開(kāi)放才有生成。例如，在“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)中，對(duì)于石灰石與鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，教師可以開(kāi)放實(shí)驗(yàn)器材，給學(xué)生提供礦泉水瓶、小燒杯、試管、瓶嘴有氣球的吸濾瓶、藥匙、紙槽、橡膠塞，各小組自主選擇儀器，實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行匯報(bào)。有小組發(fā)現(xiàn)反應(yīng)后質(zhì)量減輕，有小組反應(yīng)前后質(zhì)量不變，小組之間實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異使學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。這一輪開(kāi)放探究完成之后，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)裝置選擇和使用能力上有了長(zhǎng)足的發(fā)展，對(duì)化學(xué)反應(yīng)有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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