高中化學(xué)課堂有效提問的探索

蔡佳諾

摘 要：問題的設(shè)置在課堂教學(xué)中有著至關(guān)重要的地位，但往往切中要害的問題設(shè)置的不多。有時(shí)提出的一些問題徒有其表，看上去課堂氛圍很好，但是實(shí)際的效果卻大打折扣；有時(shí)提出的問題沒有精心準(zhǔn)備，數(shù)量很多，質(zhì)量卻很低，對學(xué)生的提高作用不強(qiáng)；有時(shí)提出的問題難度過高，沒有做到循序漸進(jìn)，給學(xué)生一個(gè)緩沖，超越了學(xué)生現(xiàn)有的水平，造成學(xué)生答不上來或答非所問，既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也給學(xué)生造成了心理負(fù)擔(dān)。因此，問題的設(shè)置對課堂教學(xué)效果的提高有著十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂；提問；探索

中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）24-0091-02

對于化學(xué)課堂的設(shè)置，教師要怎樣提問才能讓學(xué)生寓教于樂、寓教于學(xué)？這就要求教師要研究教材的重難點(diǎn)、新舊知識橫向縱向的練習(xí)、矛盾的沖突點(diǎn)，探索課堂有效提問的方式和方法。真正有效的課堂提問是一門藝術(shù)，是一門連接教師和學(xué)生有效溝通的橋梁。

一、在啟發(fā)中提問

（1）提問要富于對比性。人的思維活動(dòng)都是從提問開始的，提問是思維之母。兩千年前，亞里士多德說過：“思維由驚奇和提問開始?！笨鬃右舱f過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！笨梢?，課堂提問是啟發(fā)學(xué)生思考、提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。高質(zhì)量的提問是有效課堂的保證，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該依靠問題，讓學(xué)生的思維朝著正確的方向前進(jìn)。那怎樣才能讓學(xué)生在問題的啟發(fā)下能夠有所思考、有所啟迪呢？啟發(fā)性設(shè)問是一個(gè)非常有效的方法。所謂啟發(fā)性設(shè)問是指揭示事物的客觀矛盾，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考問題的教學(xué)方法。而在啟發(fā)設(shè)問中引入對比是一個(gè)非常有效的辦法。例如，上高一化學(xué)“元素周期表 元素周期律”一節(jié)，為了讓學(xué)生直觀地感受元素周期律在金屬中的應(yīng)用，我們做了個(gè)實(shí)驗(yàn)：在三支裝了水的試管中分別加入相同質(zhì)量的鈉、鎂、鋁，然后讓學(xué)生觀察了反應(yīng)現(xiàn)象后設(shè)問：“三支試管分別出現(xiàn)了怎樣的現(xiàn)象？”學(xué)生普遍回答鈉所在的試管反應(yīng)劇烈并放出大量氣體，鎂和水反應(yīng)緩慢有少量氣泡，鋁和水反應(yīng)無氣泡。接著教師再次設(shè)問：“如果我加熱后面兩支試管，請問現(xiàn)象又會(huì)是怎樣呢？”引導(dǎo)學(xué)生利用元素周期律結(jié)合實(shí)際反應(yīng)現(xiàn)象來解答，經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)鎂所在的試管加熱后反應(yīng)劇烈，而鋁仍是反應(yīng)緩慢，從而得出元素周期表同一周期從左往右，金屬性越來越弱，與水反應(yīng)的難易程度也越來越難。學(xué)生在老師的啟發(fā)問答下，通過直觀的實(shí)驗(yàn)的對比觀察、思考問題解決問題，最終獲取知識、理解知識，這符合學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。

（2）提問要富于聯(lián)想性。著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！笔澜缟纤械氖挛镏g都是有關(guān)系的，不是孤立的，都是相互關(guān)聯(lián)的。化學(xué)教學(xué)中的知識點(diǎn)也不是相互孤立的，彼此之間都有聯(lián)系，而這些聯(lián)系就會(huì)帶來聯(lián)想。想象是思維的核心，是連接各種知識的橋梁。因此，在化學(xué)教學(xué)中怎樣應(yīng)用聯(lián)想去引發(fā)學(xué)生思考，將所需要記憶的內(nèi)容與事物的現(xiàn)象聯(lián)系起來，在聯(lián)想中提問，讓提問引發(fā)聯(lián)想，將靜的事物化為動(dòng)態(tài)，賦予它生命，讓它生動(dòng)起來，這樣可以大大提高教學(xué)效果。例如，在上高二化學(xué)“苯及其同系物”的時(shí)候，在講解苯的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以這樣大膽地設(shè)問：“大家觀察了苯環(huán)的結(jié)構(gòu)，聯(lián)系實(shí)際感覺整個(gè)大苯環(huán)有點(diǎn)像我們生活中的什么啊？”有的同學(xué)答鏈條，有的同學(xué)答螺母，有的同學(xué)答首尾連接在一起的蛇……讓學(xué)生能夠充分地想象和聯(lián)想，能更加加深他們對苯環(huán)結(jié)構(gòu)的理解，降低了學(xué)習(xí)的難度。

（3）提問要富于觀察性。化學(xué)是觀察性很強(qiáng)的一門學(xué)科，特別是一些原理的應(yīng)用，一些重要概念的落實(shí)。觀察的作用就是簡潔明了、直截了當(dāng)、正中要害。所以，在化學(xué)的教學(xué)中，觀察的引入必不可少，而要提高觀察的有效性，就需要有效的設(shè)問。例如，上高二化學(xué)“醛”這一節(jié)時(shí)，對于醛具有還原性的這一性質(zhì)的理解比較抽象，需要借助一些實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，這時(shí)就可做一個(gè)銀鏡反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)問題來對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)思考：“在乙醛和氫氧化鈉的混合溶液中加了銀氨溶液后出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？（出現(xiàn)了光亮的銀色的物質(zhì)附著在試管壁上）為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？（乙醛和銀氨溶液在堿性條件下發(fā)生了反應(yīng)生成了銀）這樣的現(xiàn)象說明了乙醛的什么性質(zhì)？（銀氨溶液具有弱氧化性，發(fā)生的是氧化還原反應(yīng)，說明了乙醛具有還原性）就這樣，教師用問題一步步引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，進(jìn)而思考問題的實(shí)質(zhì)，最終得到了現(xiàn)象的本質(zhì)是乙醛具有還原性，讓他們在直觀感受中加深了對乙醛性質(zhì)的理解。教師的問題是引導(dǎo)學(xué)生理解事物本質(zhì)的指路明燈，它能引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)最近發(fā)展區(qū)，并循循善誘學(xué)生最終跨越最近發(fā)展區(qū)到達(dá)事物的真相，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、提問要有針對性

（1）提問要重難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該要切中要害，抓住課堂的關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不繞彎子，也不要過易、過難，要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不易掌握的內(nèi)容進(jìn)行提問，讓提問促進(jìn)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在思考中抓住事物的本質(zhì)，幫助他們理解。例如，在高一化學(xué)“電解質(zhì)溶液”中，弱電解質(zhì)在溶液中部分電離是重難點(diǎn)，學(xué)生很難理解，為了幫助學(xué)生理解，可以先設(shè)置一個(gè)實(shí)驗(yàn)：相同濃度的醋酸溶液和鹽酸溶液，分別連接小燈泡，接通電源……教師提問：“大家觀察到了什么現(xiàn)象？”學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)醋酸溶液連接的燈泡亮度較暗，燈泡的亮度和溶液中自由移動(dòng)的離子濃度有關(guān)。教師繼續(xù)提問：“為什么燈泡的亮度不一樣？和電解質(zhì)的特征有沒有關(guān)系？”接著教師引導(dǎo)學(xué)生回憶強(qiáng)弱電解質(zhì)的概念，強(qiáng)電解質(zhì)在溶液中完全電離，離子濃度高，所以鹽酸溶液連接的燈泡亮，弱電解質(zhì)在溶液中部分電離，故而離子濃度低，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論醋酸是弱電解質(zhì)，弱電解質(zhì)的特征就是在溶液中部分電離，也就理解了這一重難點(diǎn)。針對重難點(diǎn)發(fā)問，更能讓學(xué)生抓住本質(zhì)，更好地理解內(nèi)容。

（2）提問新舊知識關(guān)聯(lián)點(diǎn)。舊知識是新知識的基礎(chǔ)，教學(xué)中尤其要注意新舊知識的連接和過渡。所以，問題必須關(guān)注新舊知識的銜接點(diǎn)，也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注。這就需要教師抓住銜接點(diǎn)進(jìn)行有效提問，創(chuàng)設(shè)新舊知識的問題情境，由淺及深，引導(dǎo)學(xué)生掌握新的知識點(diǎn)。例如，教學(xué)高一化學(xué)“原子結(jié)構(gòu)”一節(jié)時(shí)，教師向?qū)W生提問：“初中大家學(xué)過組成物質(zhì)的最小微粒是什么？”學(xué)生普遍回答是原子。然后教師進(jìn)一步設(shè)問：“那么原子能不能再分呢？”進(jìn)而引出原子還可以繼續(xù)再分成原子核和核外電子。這樣，讓學(xué)生從以前的知識自然而然地過渡到新的知識，能降低學(xué)生對新知識的抵觸，更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。

三、提問要推陳出新

（1）提問的素材新。在課堂提問中，單純進(jìn)行提問已經(jīng)不能達(dá)到好的教學(xué)效果，這就需要提問要有新意，要推陳出新，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。教師在課堂提問中要借助課外的資料，因?yàn)檫@些資料可以讓課堂教學(xué)更有趣味性，也具有承上啟下的作用。例如，在上高一化學(xué)“磷”時(shí)，借助小故事：夏天的夜晚，在墓地里經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些青綠色的火焰，一閃一閃，忽隱忽現(xiàn)，十分詭異。很多人看到了都會(huì)毛骨悚然，趕緊逃跑，哪知，那火還會(huì)跟著你，你跑它也跑，古人認(rèn)為這是鬼魂在作祟，故而把這種火叫作“鬼火”。進(jìn)而設(shè)問：“那到底什么是鬼火呢？”進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)尸體腐爛會(huì)產(chǎn)生磷化氫氣體，夏天溫度高，氣體點(diǎn)燃了就形成了鬼火。借助新穎的故事，能讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的印象，事半功倍。

（2）提問的角度新。在課堂中，有新意的提問往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，所以，教師可以嘗試從有新意的提問來引入課題。把正問、反問、追問和側(cè)問等多種形式有機(jī)結(jié)合，從不同的角度和方式上下功夫。例如在上高一化學(xué)“二氧化硫”時(shí)，教師可以借助當(dāng)今社會(huì)的環(huán)境問題進(jìn)行設(shè)問：“大家知道臭名昭著的酸雨都是怎么形成的嗎？”讓學(xué)生去實(shí)際生活中搜集資料，發(fā)現(xiàn)原來酸雨是由于大氣污染造成的，而大氣污染中的主要成分是二氧化硫，進(jìn)而引入二氧化硫的教學(xué)中。這樣富有新意的提問可以讓學(xué)生在不知不覺中集中注意力，既激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，又提高了他們學(xué)習(xí)的效果。

古語有言：“學(xué)起于思，思起于疑?！睂W(xué)生就是在不斷的質(zhì)疑、生疑、解疑的過程中掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，而怎么設(shè)置疑問就是課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。設(shè)置疑問是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受程度，合理地設(shè)置問題，鉆研課堂教學(xué)的提問藝術(shù)，運(yùn)用高效的提問方式，讓學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)、在問題中思考，提高課堂的效率，完善教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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