立足生本讓語(yǔ)文簡(jiǎn)易化的探討

丁亞娟

摘 要：易簡(jiǎn)生本課堂就是智慧與靈動(dòng)的課堂，是充滿生機(jī)和活力的課堂，是充滿創(chuàng)造性與拓展性的課堂。要打造易簡(jiǎn)生本的智慧靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂，應(yīng)做到自主探究，激發(fā)智慧；互相傾聽(tīng)，啟迪智慧；動(dòng)態(tài)生成，催生智慧。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；簡(jiǎn)易化；生本；評(píng)價(jià)；生活；積累

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）24-0052-01

課堂不單單是物化的教學(xué)方式，亦可以成一首綺麗的詩(shī)、一段躍動(dòng)的音符、一件流光溢彩的藝術(shù)品，讓人品讀，使人愉悅，促人頓悟，激人創(chuàng)造。意味著發(fā)現(xiàn)真理、解答疑問(wèn)。易簡(jiǎn)生本課堂就是智慧與靈動(dòng)的課堂，是充滿生機(jī)和活力的課堂，是充滿創(chuàng)造性與拓展性的課堂。要打造易簡(jiǎn)生本的智慧靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂，應(yīng)做到自主探究，激發(fā)智慧；互相傾聽(tīng)，啟迪智慧；動(dòng)態(tài)生成，催生智慧?！办`動(dòng)”的課堂，成了我一直追尋的目標(biāo)。我們給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的空間，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣，使他們的思維再次被激發(fā)、躍動(dòng)起來(lái)。為此，整個(gè)課堂也呈現(xiàn)出一幅動(dòng)靜結(jié)合的和諧畫(huà)面。

一、多元評(píng)價(jià)，讓語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)易化

傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)公式化、結(jié)束語(yǔ)化，冷峻、刻板、枯燥，缺乏人情味和個(gè)性色彩，與新理念相吻合的評(píng)語(yǔ)凸現(xiàn)激勵(lì)性、針對(duì)性、靈活性，是一種肯定式、個(gè)性化的評(píng)價(jià)。教師的一個(gè)親切的微笑，一個(gè)信任的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)……一切賞識(shí)性評(píng)價(jià)都會(huì)使他們感受到學(xué)習(xí)氛圍的寬松和諧，使他們揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。我堅(jiān)持讓學(xué)生平等地參與進(jìn)來(lái)，實(shí)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合，達(dá)到師生共同發(fā)展的效果。通過(guò)自評(píng)讓學(xué)生們較客觀地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立自信，查找不足，努力改進(jìn)。作為對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)的有效補(bǔ)充，教師的評(píng)價(jià)則容易讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)以及需要努力的地方。這樣多元的評(píng)價(jià)方式，既關(guān)注了教師的評(píng)價(jià)，更重要的是將學(xué)生作為了評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下評(píng)價(jià)自己和他人，甚至大膽地評(píng)價(jià)老師，其學(xué)習(xí)興趣無(wú)疑會(huì)更加濃厚。這樣一來(lái)，既提高了學(xué)生們的民主意識(shí)，又促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

例如，在上《象形字》這一課時(shí)，我巧妙地利用黑板上的象形字畫(huà)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，給黑白的簡(jiǎn)筆畫(huà)穿上美麗的外衣。接著引導(dǎo)學(xué)生思考，聰明的古代勞動(dòng)人民在勞動(dòng)中創(chuàng)造了哪些非常有趣的象形文字？（在教師的介紹下，教學(xué)課件出示幾個(gè)象形文字，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)：同學(xué)們仔細(xì)看看，這些符號(hào)像什么呀？然后引導(dǎo)學(xué)生觀察教材的畫(huà)面，在優(yōu)美的音樂(lè)的渲染下，教師以優(yōu)美的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)一個(gè)課堂教學(xué)情境，讓“象形字”的簡(jiǎn)筆畫(huà)走入學(xué)生的視線）這樣一來(lái)，學(xué)生們就會(huì)很好奇，他們就會(huì)主動(dòng)探索其中的秘密所在。就著這樣的興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生看一看、認(rèn)一認(rèn)，然后利用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)一畫(huà)，讓他們?cè)谟H自動(dòng)手的過(guò)程中認(rèn)識(shí)象形文字。而學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐水平在這一過(guò)程中，都得到了有效發(fā)展。

二、鏈接生活，讓語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)易化

與生活有效鏈接，已經(jīng)成為了當(dāng)下閱讀教學(xué)的時(shí)尚。很多教師以豐厚的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生走入文本，在文章的字里行間徜徉，與文章的主人公對(duì)話，在對(duì)話中走進(jìn)作者豐富的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生用心去觸摸文字的情感，去感受文字給學(xué)生帶去的溫度。例如，一位教師在教學(xué)《王冕學(xué)畫(huà)》一文的時(shí)候，為了有效激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)將注意力指向于學(xué)習(xí)對(duì)象，向他們先后出示了三幅圖畫(huà)：一幅是荷花照片，一幅是王冕開(kāi)始學(xué)畫(huà)的成果，第三幅是王冕后來(lái)所畫(huà)的荷花。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察比較的基礎(chǔ)上討論：王冕開(kāi)始畫(huà)荷花為什么這樣難看？后來(lái)為什么畫(huà)得如此的漂亮，簡(jiǎn)直跟真的一樣？這樣一來(lái)，因?yàn)橛辛松鷦?dòng)形象的畫(huà)面，而且這些畫(huà)面在學(xué)生腦海里形成了強(qiáng)烈的沖突，學(xué)生的興趣就被點(diǎn)燃了，學(xué)習(xí)氛圍也就形成了。

三、積累感悟，讓語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)易化

語(yǔ)文教學(xué)要以生活為基礎(chǔ)，扎根于生活的土壤。正所謂得法于課堂，得益于課外。語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該通過(guò)以人本的理念考量教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。從大語(yǔ)文的角度引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外看，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在大自然中不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)，這樣一來(lái)，會(huì)使學(xué)生更多的積累在課外完成。

（1）“我閱讀，我體驗(yàn)，我積累，我快樂(lè)”，這是孩子們的心聲。因此，當(dāng)我們用課件出示一些課外知識(shí)讓學(xué)生積累的時(shí)候，我們應(yīng)該提醒自己：應(yīng)該將積累的權(quán)利還給學(xué)生。我們應(yīng)該給學(xué)生自主積累的時(shí)間和空間。只要有自主的積累時(shí)空，學(xué)生有興趣的知識(shí)積累的場(chǎng)景就有可能出現(xiàn)。

（2）單純的識(shí)記式的積累，有的時(shí)候無(wú)益于學(xué)生素養(yǎng)的提高。因此，在理解的基礎(chǔ)上積累，才會(huì)更加有效。例如，在學(xué)習(xí)《掌聲》一課的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感悟掌聲前后的人物的變化，他們才會(huì)更加懂得關(guān)愛(ài)和尊重身邊的每一個(gè)人。這樣一來(lái)，學(xué)生看似在閱讀文本、積累文字，實(shí)際上也在閱讀生活這一本大書(shū)。正能量在幼小的心靈里滋養(yǎng)著學(xué)生的生命。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，精彩的有智慧的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，在于學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的自信。因此，如何讓語(yǔ)文高效、減負(fù)，還有很長(zhǎng)的路要走。

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