課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體性的實踐與研究

周穎

摘 要：隨著教學(xué)改革的深入，打造有靈性課堂越來越受到教師的重視。在課堂教學(xué)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生敢說、會說，敢動、會動，把課堂還給學(xué)生，這就要求教師要給學(xué)生充足的時間，充分表達(dá)的自由，讓學(xué)生真正得到解放。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);學(xué)生主體;解放

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2015）23-0035-01

在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師的講解為主，束縛了學(xué)生個性的發(fā)展，因此，要打破傳統(tǒng)以教師的“講”為主的教學(xué)模式。教師在課堂上要給學(xué)生多一些活動的時間，多一些展示的機會，讓學(xué)生始終參與到課堂活動中來。

一、小組討論代替單一思考

以往的課堂教學(xué)往往是教師提問，學(xué)生思考后回答，這種情況也許會使一部分成績較好的學(xué)生有思考的時間，而另有一部分成績不是很理想的學(xué)生，思維會因問題的難度而受到限制，或許根本就不會去思考這些問題，這樣的教學(xué)，很難照顧到所有的學(xué)生。因此，現(xiàn)在的課堂教學(xué)往往采用小組討論的形式。幾個學(xué)生聚在一起，各人說說自己的想法，優(yōu)秀的學(xué)生思維會更加活躍，部分學(xué)生會適當(dāng)借鑒別人的意見，適時進(jìn)行思考，努力跟上其他同學(xué)。這樣的教學(xué)方式能使每一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《桃花源記》一課時，我設(shè)計了這樣的幾個討論題：課文是以什么為線索的？為什么開頭寫的簡單，中間寫得卻很詳細(xì)？你怎樣認(rèn)識作者的理想社會？桃花源的風(fēng)氣怎樣？桃花源人為何“不復(fù)出”？問題層層深入，很有針對性，討論完之后，這篇課文的內(nèi)容學(xué)生也全掌握了。

二、學(xué)生講解代替教師講解

在課堂教學(xué)中，如果只是教師一個人的講解，那么，學(xué)生的注意力很難維持長久，很快就會沒有聽課的興趣了。教師可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生當(dāng)一回“小老師”，讓學(xué)生領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)，一定會收到事半功倍的效果，學(xué)生的能力得到了鍛煉，教學(xué)效率也得到了提高。教學(xué)《橋之美》一課時，在學(xué)生完成了討論之后，我不失時機地找了一名學(xué)生，替我完成后面的教學(xué)，只見這位學(xué)生很從容地走上了講臺，拿起了教鞭，指著第一個討論題，問：“哪個組的同學(xué)起來回答這個問題？”儼然就是一位小老師，底下坐著的學(xué)生剛開始還覺得挺新鮮，有點放松，但看到他這么嚴(yán)肅的樣子，知道這真的是一位“小老師”了，也緊張了起來，認(rèn)真地回答問題了。在學(xué)生最初當(dāng)“小老師”的時候，面對這么多熟悉的同學(xué)，或許會感覺放不開，會不好意思，這時需要教師的鼓勵和指導(dǎo)，多練幾次，他們就有了經(jīng)驗，也就不會再緊張和害怕。

三、學(xué)生提問代替教師提問

以往的課堂教學(xué)都是教師設(shè)計好了問題，學(xué)生來回答，這樣的方式，限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)在的教學(xué)提倡發(fā)展學(xué)生的個性，要求打造有靈性的課堂，因此，讓學(xué)生的提問代替教師的提問，使學(xué)生的思考能力得以提高，有利于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)《蘆花蕩》一課時，在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自己提出問題，小組再討論解決，文章的內(nèi)容很容易就理解了，也鍛煉了學(xué)生的思維能力。

四、要創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

（1）教師要尊重、信賴每一位學(xué)生。相信每一個學(xué)生都是最棒的。在剛開學(xué)的最初幾個星期里，我注意到有一個組里的一位學(xué)生，在其他同學(xué)討論的時候，總是低著頭，不說一句話。在我檢查討論結(jié)果的時候，也是一言不發(fā)，或者是答非所問，和答案毫不沾邊。后來，我了解到，這個學(xué)生的成績不好，有很強的自卑感，討論時怕說錯了，于是，干脆就不說了。這樣下去，對他來說是很難進(jìn)步的。從那時起，我每天都堅持和他談心，了解他的學(xué)習(xí)情況。問一問他學(xué)習(xí)上有什么困難，慢慢地，他愿意和我說他的想法了，也經(jīng)常和我說他學(xué)習(xí)上的困惑。經(jīng)過一段時間的輔導(dǎo)和鼓勵，在討論問題時我終于可以見到他踴躍發(fā)言了。

（2）發(fā)揚學(xué)生間的平等互助精神。每一個小組的學(xué)生，學(xué)習(xí)狀況肯定是各不相同的，好、中、差生都有。教師要鼓勵他們互相幫助，尤其是學(xué)習(xí)上后進(jìn)的學(xué)生，小組的同學(xué)要多幫助他們，讓他們找到自信，這樣才能夠共同提高。小組同學(xué)在發(fā)言時，其余的學(xué)生要認(rèn)真傾聽，無論他們說得對還是錯，都要給以鼓勵。因為這畢竟是他們思維的體現(xiàn)，是他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的標(biāo)志，即使出現(xiàn)錯誤，也不能取笑他們。這樣發(fā)言的同學(xué)才能感到精神的放松，產(chǎn)生愉悅的情感，才會有對學(xué)習(xí)的積極心態(tài)。

（3）適度獎懲，形成良好學(xué)風(fēng)。良好學(xué)風(fēng)的形成，離不開教師的激勵措施。教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們有討論、展示的欲望，可以給學(xué)生適度的獎勵，一句贊美或鼓勵的話語，一顆表示進(jìn)步的五角星，都會讓學(xué)生感到滿足。我在教學(xué)時，就經(jīng)常采用這些方法，每個星期評比一次，評出得五角星最多的組，鼓勵他們繼續(xù)努力，小組表現(xiàn)較為落后的，要幫助他們分析原因，找出不足的地方，爭取在以后的表現(xiàn)中會有大的進(jìn)步。

五、結(jié)束語

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師要把課堂還給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生發(fā)展的舞臺，讓他們真正得到解放，解放他們的眼，使他們會觀察;解放他們的手，使他們更靈活;解放他們的頭腦，使他們會思考;解放他們的嘴巴，使他們有表達(dá)的自由。讓每一個學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中來，讓他們真正成為課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]周慶元.語文教育研究概論[M].長沙：湖南人民出版社，2005.

[2]曹明海.馬先義語文教育學(xué)[M].青島：青島海洋大學(xué)出版社，2000.