學生生物自主學習能力培養(yǎng)的探究

孔晉成

摘 要：在生物課堂中，要教給學生方法，使學生由“學會”變成“會學”；靈活運用各種思維方法，開發(fā)學生的智力，開展創(chuàng)造性的實驗活動。同時，建立平等、互助、和諧的師生關(guān)系。只有這樣，才能使學生自主學習能力、創(chuàng)新能力不斷發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)未來需要的合格人才。

關(guān)鍵詞：自主學習；興趣；創(chuàng)設(shè)環(huán)境；自學習慣；平等

中圖分類號：G421 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）25-0043-01

自主學習能力指一個人能夠嚴格管理自己的學習，表現(xiàn)為學習者學習行為的自我計劃、自我管理、自我監(jiān)控、自我評價、自我堅持等。高中學生的自主學習能力，需要經(jīng)過嚴格訓練才能獲得。因此，教師的教學應(yīng)立足于學習者自主學習能力的訓練。只有這樣，才能使學生具備終身學習的能力。那么，在生物課上如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？

一、激發(fā)學習興趣，促進主動學習

生物課堂應(yīng)該是探究式、趣味式、應(yīng)用式、合作式的課堂，而不是死板僵化的。興趣是最好的老師，要促進學生主動學習，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。在生物課上，教師除提供掛圖、模型、標本、實物、錄像等豐富的感性材料外，還應(yīng)指導學生多接觸動植物和大自然，留心觀察身邊的生物。這樣就能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動學習。

二、創(chuàng)設(shè)良好的自主學習環(huán)境

一個良好的自主學習環(huán)境，能促成學生自主專注地學習。

（1）采取小組合作學習。在生物課堂中，精心設(shè)計多個小組合作交流環(huán)節(jié)。小組討論時間達到十分鐘左右，成為課堂的重要組成部分，旨在通過小組內(nèi)及小組間情感、態(tài)度、思想、觀點的交流，培養(yǎng)良好的協(xié)作能力。小組討論以后，迅速跟進的是全班范圍內(nèi)的分享交流。在教師的引導下，競爭機制發(fā)揮了神奇的作用，曾經(jīng)怯生生的孩子的精神風貌發(fā)生了巨大的變化。他們積極爭取機會與師、與同伴交流，發(fā)言時聲音清晰洪亮，能將小組討論的結(jié)論，用自己的方式進行詮釋。更為喜人的是，很多學生慢慢學會了“傾聽”，他們認真傾聽同學的表述，及時將老師及同學的各種小結(jié)記錄下來，完善自己對這節(jié)課的認知，隨著課的推進完成知識體系的建構(gòu)。

（2）布置開放的小論文式的作業(yè)。在生物課后，布置小論文式的作業(yè)內(nèi)容，既能與教材內(nèi)容相聯(lián)系，又與學生生活相結(jié)合，學生就有了學習的興趣和探究的方向。在小論文寫作活動中，學生主動將課上的信息與他們已有的知識聯(lián)系起來，進行組織和綜合，從而將概念內(nèi)化為他們自己的知識。它能促使學生主動參與，樂于探究，勤于動手，從而形成積極主動的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生自主學習的能力。例如，平時要求學生完成類似的小論文：“花兒為什么這樣‘紅”“動物遷徙調(diào)查”“保護環(huán)境從何做起”“我所知道的無土栽培”等等。這些喜聞樂見的問題，既緊扣課本知識，又密切聯(lián)系實際，學生完成質(zhì)量相當好。

（3）合理使用多媒體教學。在傳統(tǒng)的課堂教學實踐中，示范展示是一大難題。如今教室里安裝了實物投影展臺，這成為了“學生展示”的又一大利器。實驗記錄的展示方便快捷，能夠迅速地把學生的實驗成果向全班展示，大家可以針對某些同學的實驗成果，共同質(zhì)疑、研究，提高自己的認知水平。

（4）重視實驗教學。生物課教學要充分調(diào)動學生視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多感官效能，因此，實驗無疑是一種最佳的學習方式。生物課是一門實驗性很強的學科，教師重視實驗過程的示范操作、現(xiàn)象記錄、結(jié)果分析，既能加深學生對知識點的記憶，又能培養(yǎng)學生嚴謹治學的學習態(tài)度。

三、還學生思考的空間

在中國書畫藝術(shù)創(chuàng)作中，有個被稱為“留白”的手法，指的是為使整個作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美，而有意留下相應(yīng)的空白。這種“此處無物勝有物”的技法，完全可以運用于課堂教學。正如一幅畫滿滿當當時反而給人以視覺上的壓迫感，我們的課堂一旦被各項任務(wù)填得沒有絲毫喘息的空間，那么再好的設(shè)計都會讓學生心理疲勞，從而降低課堂效率。近些年來，社會逐漸回歸理性，教育工作者也在不斷地反思，不斷地改進。我們的課堂教學應(yīng)該順應(yīng)學生身心發(fā)展規(guī)律。當問題拋出后，我并不急于讓學生馬上開始小組討論，而是在每次討論之前給課堂“留白”，給學生較充分的獨立學習和思考的時間。

四、養(yǎng)成良好穩(wěn)定的自學習慣

培養(yǎng)學生的自學習慣，是培養(yǎng)自主學習能力的關(guān)鍵。習慣是一種自動化的行動方式，是一種自覺的行動。自學也是如此，養(yǎng)成了自學的習慣，平時就會自覺地去學。例如，學生學習時遇到問題先自己努力去解決，實在解決不了，再去求教別人，堅持久了，就養(yǎng)成了良好的獨立解決問題的習慣。反之，一遇到問題就想問別人，久而久之，就養(yǎng)成了怕困難，或遇到困難就依靠別人幫助解決的陋習。

五、結(jié)束語

自主學習使學生的學習由被動轉(zhuǎn)為主動，由消極轉(zhuǎn)為積極。教師不僅要注重開發(fā)學生的學習潛能，更要注重培養(yǎng)學生的學習責任感。這樣，通過自主學習，“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”。當達到這種學習境界就是成功的教育，學生就能脫穎而出，自主發(fā)展，早日成才。

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