淺探高職院校合唱與指揮的教學(xué)模式

盛夏

【摘要】隨著高職院校音樂課程改革的進(jìn)行，“合唱與指揮”教學(xué)也得到很大的發(fā)展，這是高職院校合唱與指揮經(jīng)過不斷努力所取得的進(jìn)步。然而，高職院校合唱基礎(chǔ)薄弱，合唱普及程度相對(duì)較低，整體水平有待進(jìn)一步提升，這與發(fā)達(dá)國(guó)家和音樂“大國(guó)”的差距較大。本文在對(duì)高職院校合唱與指揮教學(xué)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建高職院校合唱與指揮的教學(xué)模式，主要包括建立實(shí)踐性與綜合性的合唱與指揮知識(shí)系統(tǒng)，多視角編排與選擇合唱與指揮的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用靈活變化的手段進(jìn)行合唱與指揮教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高職院校；合唱與指揮；實(shí)踐性與綜合性

引言

隨便高職院校課程改革的不斷推進(jìn)，“合唱與指揮”教學(xué)也取得很好的成績(jī)，但是也有不少問題出現(xiàn)，例如過多重視合唱排練，缺乏專業(yè)性的合唱與指揮的教師以及高職學(xué)生不夠重視合唱與指揮課程。因而本文試圖基于這個(gè)現(xiàn)狀，提出高職院校合唱與指揮的教學(xué)新模式，從而推進(jìn)高職院校音樂教育教學(xué)改革的的順利進(jìn)行。

一、高職院校合唱與指揮教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，盡管“合唱與指揮”教學(xué)在我國(guó)高職院校進(jìn)行不斷地改革，但高職院校專業(yè)的合唱教學(xué)成績(jī)更多地成就在合唱排練上，因而“合唱與指揮”教學(xué)并不令人滿意，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）過多重視合唱排練

高職院校的音樂教育區(qū)別于其他院校音樂教育在于，它培養(yǎng)的人才是可以在從事音樂教育教學(xué)，同時(shí)又能在一些單位的文藝團(tuán)體、宣傳部門、企事業(yè)、社區(qū)等文化部分的技術(shù)應(yīng)用型人才。合唱與指揮課作為專業(yè)課程，在高職院校具有其獨(dú)特性。高職學(xué)生不儀需要對(duì)合唱理論知識(shí)與指揮理論知識(shí)有所了解與掌握，同時(shí)還具備會(huì)唱、會(huì)講，會(huì)教、會(huì)創(chuàng)編、會(huì)組織，會(huì)排練與指揮的實(shí)能力。

目前，高職院校的合唱多以專業(yè)合唱團(tuán)合唱排練方式進(jìn)行，這樣一來(lái)學(xué)生被定位于某一個(gè)聲部，然后進(jìn)行專業(yè)性地合唱演練。這種教學(xué)的弊端在于，只重視演唱效果，但是高職院校的合唱的教學(xué)目標(biāo)往往被忽視，從而導(dǎo)致學(xué)生不能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)“合唱教學(xué)法”。最終，學(xué)生儀儀會(huì)在合唱巾唱，他們卻不會(huì)去“教”如何合唱，更不知道組織音樂教學(xué)，不符合將來(lái)工作崗位的需求。

（二）缺乏專業(yè)的“合唱與指揮”教師

課程改革以來(lái)，我國(guó)高職院校的“合唱與指揮”不斷發(fā)展，專業(yè)的“合唱與指揮”教師仍不能滿足需要。大部分是聲樂教師、器樂教師或理論課教師去教授“合唱與指揮”課程。這樣的隨意性，容易造成合唱課教學(xué)內(nèi)容不是很專業(yè)，更談不上系統(tǒng)性與科學(xué)性。根據(jù)高職院?！昂铣c指揮”課的授課內(nèi)容以及對(duì)高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，對(duì)“合唱與指揮”課程教師的素質(zhì)要求很高，不是僅僅聲樂、器樂或理論教師充當(dāng)?shù)?，“合唱與指揮”課程教師應(yīng)該具有高素質(zhì)的技能，具有較強(qiáng)的綜合能力，同時(shí)還必須具有多方面的雄厚的專業(yè)基本功。

（三）高職學(xué)生不夠重視合唱與指揮課程

高職院校因受到重實(shí)踐，輕理論傳統(tǒng)思想的影響，高職院校的學(xué)生大部分重視歌唱技能訓(xùn)練，而對(duì)音樂理論不看重。并對(duì)一些技能小課不是很重視，一些技大課也得不到足夠的重視。對(duì)一些單科領(lǐng)域的“高、精、尖”技巧很看重，而對(duì)專業(yè)知識(shí)技能綜合性與通用性重視不足。在這樣思想的影響下，在學(xué)習(xí)音樂時(shí)，不利于音樂專業(yè)學(xué)術(shù)水平的提高，不重視教育學(xué)科理論實(shí)踐，更不利于及綜合人文素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。因而，高職院校學(xué)生對(duì)“合唱與指揮”不是個(gè)人特長(zhǎng)，而是集體課程關(guān)心程度不夠，不管唱好唱不好，與個(gè)體關(guān)系不是很大的思想存在。因?yàn)楦呗氃盒！昂铣c指揮”教師一定程度上存在不合理的合唱教學(xué)理念和不科學(xué)的方法，在“合唱與指揮”過程巾不能充分實(shí)行師范性、實(shí)踐性的教學(xué)思想，以及高職學(xué)生中通常有如果聲樂學(xué)的好，合唱也能學(xué)得好，唱得好的不合理，不科學(xué)的錯(cuò)誤思維。這種情況讓學(xué)生不能發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下?；谶@些“合唱與指揮”的課程的教學(xué)實(shí)際狀況，轉(zhuǎn)變高職院校的“合唱與指揮”模式勢(shì)在必行。

二、構(gòu)建高職院校合唱與指揮的教學(xué)模式

基于上面對(duì)高職院校合唱與指揮問題的分析，提出解決上面的問題是本文的主要目的，其方法與手段主要有以下幾個(gè)方面：

（一）建立實(shí)踐性與綜合性的合唱與指揮知識(shí)系統(tǒng)

高職院校的“合唱與指揮”課與技巧課聲樂、鋼琴等有很大差別，同樣地與樂理、曲式等理論課也有很大的不同。高職院校的“合唱與指揮”課集音樂理論、歌唱與表演技能、師生教學(xué)于一體的課程，具有很大的綜合性。在教學(xué)內(nèi)容上，“合唱與指揮”課需要教師從單一到綜合過度，也就是說先從作品排練、指揮動(dòng)作講解到形成綜合性、實(shí)踐性的知識(shí)架構(gòu)。

在合唱方面，其專業(yè)知識(shí)是必備的。例如，合唱的有關(guān)知識(shí)，它是如何發(fā)展而來(lái)的，以何種形式發(fā)展而成，有哪些種類，是經(jīng)典的、民族的還是現(xiàn)代的作品。合唱具有的基本訓(xùn)練方法，是吐字和咬字訓(xùn)練還是呼吸，發(fā)聲，共鳴和直聲等訓(xùn)練。合唱具有不同的審美原則，例如，合唱的協(xié)調(diào)性、合唱的均衡性、合唱的諧和性等。同時(shí)，合唱還需要對(duì)合唱者采取能力訓(xùn)練，并讓他們學(xué)會(huì)如何去運(yùn)用這方面的知識(shí)。培養(yǎng)高職學(xué)生的對(duì)音樂的視聽、歌唱的表演技能、對(duì)音樂的反應(yīng)技能、與同伴的合作態(tài)度及對(duì)歌唱時(shí)需要的歌唱力度、歌唱快慢、色調(diào)轉(zhuǎn)化等，以及合唱的聲音訓(xùn)練手段、合唱表演技能、以及如何真是運(yùn)用劍合唱巾去，這樣就能把只學(xué)習(xí)歌唱的過程轉(zhuǎn)化為專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)踐知識(shí)積累同時(shí)并舉的過程。

同樣，在指揮方面，其專業(yè)知識(shí)也是必須具備的。指揮需要運(yùn)用指揮者手的具體動(dòng)作并配合一定的面部表情，和指揮者身體姿態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)指揮所需要完成的任務(wù)，以姿態(tài)語(yǔ)言帶領(lǐng)合唱成員去表演并歌唱。為了適合高職院校學(xué)生合唱的特點(diǎn)以及素質(zhì)，在高職院校指揮課教育教學(xué)過程中，基本的指揮理論知識(shí)，指揮如何發(fā)展而來(lái)的，指揮巾的動(dòng)作應(yīng)該是什么樣的原作要求，神態(tài)姿勢(shì)應(yīng)該是什么要求等等。除理論知識(shí)，指揮實(shí)踐性知識(shí)有講解與訓(xùn)練指揮技能與技巧，如如何起拍與收拍，如何去領(lǐng)會(huì)這些動(dòng)作要領(lǐng)，這些方法的指揮圖式是什么樣的，速度快慢如何、指揮動(dòng)作的力度如何，如何去對(duì)比變化，復(fù)調(diào)用什么指揮手法等。

除以上知識(shí)外，與音樂學(xué)科密切聯(lián)系的理論知識(shí)與技能也是必須具備的。在高職院?！昂铣c指揮”課程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累向技巧技能的轉(zhuǎn)變，這就需要高職學(xué)生不儀要學(xué)會(huì)合唱、指揮的單一知識(shí)，學(xué)生還需要把與音樂學(xué)科密切聯(lián)系的知識(shí)都學(xué)習(xí)好，這樣才能有利于學(xué)生合唱能力的提高。與音樂學(xué)科密切相關(guān)的理論知識(shí)與技能有很多方面，例如，聲部的音準(zhǔn)知識(shí)訓(xùn)練，分析合唱作品曲式結(jié)構(gòu)技能的訓(xùn)練等等。

（二）多視角編排與選擇合唱與指揮的教學(xué)內(nèi)容

基于高職院?！昂铣c指揮”教學(xué)的實(shí)際情況，在教學(xué)內(nèi)容的編定上，既要有巾外合唱與合唱指揮發(fā)展歷史，有要具有“合唱與指揮”相關(guān)的基本能力訓(xùn)練與基本技巧的提升。需要加之系統(tǒng)、多元的合唱曲譜，還應(yīng)該具有合唱團(tuán)的組建知識(shí)，以及合唱教學(xué)手段以及高職學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)。合唱活動(dòng)如何具體的開展、如何能更好的進(jìn)行合唱表演、如何去編排等實(shí)踐理論知識(shí)。高職院校“合唱與指揮”教學(xué)內(nèi)容需要專業(yè)技術(shù)理論，又必須含有指導(dǎo)實(shí)踐基本方法的專業(yè)性知識(shí)。

其次，對(duì)五線譜記譜作品的教學(xué)應(yīng)該適當(dāng)重視，這些樂譜不儀可以鍛煉學(xué)生對(duì)首調(diào)、同定調(diào)轉(zhuǎn)換的掌握，而且有利于高職學(xué)生從視覺上進(jìn)行感知并提高其判斷能力。所選曲目作為合唱曲名，最好能用鋼琴伴奏譜。作為合唱藝術(shù)的不可或缺部分，伴奏的合唱總譜可以讓高職學(xué)生進(jìn)行總譜訓(xùn)練，從而讓高職學(xué)生提高內(nèi)心聽覺由于演唱與伴奏之問密切配合，從而能去感知完整的音響效果。

再次，高職院校合唱交流與參加比賽的機(jī)會(huì)較多，這促使合唱藝術(shù)必須跟隨步伐不斷發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容巾，可適當(dāng)安排有關(guān)國(guó)內(nèi)外主要合唱比賽的項(xiàng)目、規(guī)則等內(nèi)容的教學(xué)，以實(shí)踐性知識(shí)讓高職學(xué)生真正走進(jìn)合唱教學(xué)的訓(xùn)練與知識(shí)的學(xué)習(xí)。從多角度選擇教學(xué)作品，除了掌握經(jīng)典的唱曲，還需對(duì)不同時(shí)期、不同民族的優(yōu)秀合唱作品更多的學(xué)習(xí)。因此，在高職院校合唱教學(xué)巾，教學(xué)內(nèi)容既要包括《牧歌》、《阿拉木汗》、等經(jīng)久不衰的合唱歌曲，教師又要讓高職學(xué)生多學(xué)習(xí)，古典時(shí)期的彌撒、現(xiàn)代爵士合唱以及巾圉與世界上不同民族優(yōu)秀的民歌等作品。

需要注意的是，在選擇合唱教學(xué)歌曲時(shí)，切忌貪圖歌曲的“大、難、全”，一定要從高職學(xué)生的特點(diǎn)與具體實(shí)際情況出發(fā)，挑選適合教學(xué)需要、切合學(xué)生特點(diǎn)、在難度上從容易到難的合唱歌曲。對(duì)合唱訓(xùn)練的機(jī)能訓(xùn)練，首先，用齊唱、卡農(nóng)作物入門的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，有利于學(xué)生氣息的把握，發(fā)聲的變化，也容易去處理作品的藝術(shù)表達(dá)。

（三）運(yùn)用靈活變化的手段進(jìn)行合唱與指揮教學(xué)

從某種角度上，“合唱與指揮”課的教學(xué)過程是教師作為主體所從事的活動(dòng)和學(xué)生作為主體進(jìn)行學(xué)的雙邊活動(dòng)，除此之外，作為學(xué)的主體，學(xué)生還需進(jìn)行練。這些活動(dòng)以期發(fā)生、相互作用。在高職院校合唱與指揮教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用要得到充分發(fā)揮，學(xué)生的主體作用也要被充分體現(xiàn)出來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)，從而有利于學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性與能動(dòng)創(chuàng)新性。

通過充分利用集體課與小組課，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的提高，以便發(fā)展學(xué)生順利反應(yīng)合唱活動(dòng)的能力，這些都是合唱與指揮課應(yīng)該達(dá)到的目的。由于主客觀因素的影響，高職學(xué)生要獲得合唱實(shí)踐是很不容易的?！昂铣c指揮”課具有這樣的功能，結(jié)合理論與實(shí)踐與一體。在合唱課上，教師可使用精講多練的集體課與小組課相結(jié)合的手段，去提高學(xué)生的知識(shí)、技能的水平，并提高其實(shí)際應(yīng)用能力。

教師可以使用律動(dòng)教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂感觀體驗(yàn)。律動(dòng)教學(xué)把身體、音樂、情感和為整體，借助身體的動(dòng)作，讓歌曲的音樂元素成為顯見的身體活動(dòng)。律動(dòng)教學(xué)有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，關(guān)注人去體驗(yàn)與感受音樂，通過肢體語(yǔ)言去展現(xiàn)音樂的內(nèi)涵。這種充滿情趣的教學(xué)法對(duì)高職院校的學(xué)生同樣適用。

“合唱與指揮”課程教學(xué)不是簡(jiǎn)單的，而是綜合多種元素的復(fù)雜體，需要細(xì)致地去完成。教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，充分開發(fā)主動(dòng)創(chuàng)造性，是教師需要解決的重要方面。在高職院校合唱與指揮教學(xué)中，律動(dòng)教學(xué)法可以被充分使用，讓學(xué)生的各個(gè)器官能合理協(xié)調(diào)的一起被使用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)作與創(chuàng)新能力。

律動(dòng)教學(xué)法具有靈活多樣的特點(diǎn)。最簡(jiǎn)單是拍手、跺腳等動(dòng)作讓學(xué)生獲得并體會(huì)節(jié)奏。當(dāng)教授《保衛(wèi)黃河》課程中，高職學(xué)生在初練演唱該作品時(shí)，用一拍為單位來(lái)統(tǒng)一歌曲的節(jié)奏韻律。這樣有利于學(xué)生產(chǎn)生興趣，又便于學(xué)生學(xué)習(xí)合唱心理與節(jié)拍協(xié)調(diào)。當(dāng)合唱《歌唱祖國(guó)》，八分音符可以進(jìn)行原地踏步，這樣有利于控制演唱快慢，學(xué)生又能去感性認(rèn)識(shí)曲子的行進(jìn)速度。根據(jù)上面的分析，我們不難看出，律動(dòng)教學(xué)法不儀能促進(jìn)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且能讓高職學(xué)生興趣不減，滿足高職學(xué)生對(duì)新事物充滿新鮮感和好奇心特點(diǎn)。高職學(xué)生在合唱與指揮學(xué)習(xí)的過程巾，科學(xué)、有效的合唱教學(xué)手段不儀調(diào)動(dòng)課堂氣氛，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而提高合唱與指揮課的教學(xué)效率。

三、結(jié)論

作為合唱教學(xué)中不可或缺的重要組成部份，合唱與指揮教學(xué)手段是融合包括教育教學(xué)觀念、多樣教學(xué)內(nèi)容、師生互動(dòng)教學(xué)過程等的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的紐帶，成為合唱與指揮理論研究中非常關(guān)鍵重的問題。高職院校“合唱與指揮”教學(xué)法的多樣化，與教學(xué)手段密切相關(guān)。提出構(gòu)建高職院校合唱與指揮的教學(xué)模式，主要包括建立實(shí)踐性與綜合性的合唱與指揮知識(shí)系統(tǒng)，多視角編排與選擇合唱與指揮的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用靈活變化的手段進(jìn)行合唱與指揮教學(xué)。在當(dāng)前課程改革日益深入的基礎(chǔ)上，高職“合唱與指揮”綜合實(shí)踐性教學(xué)手段的靈活運(yùn)用，不儀優(yōu)化高職學(xué)生的認(rèn)知方式，而且提升學(xué)生的合唱模式，讓課改實(shí)施在學(xué)生的具體主體行動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一。