中職生職業(yè)自我效能感培育的策略研究

姜進(jìn)梅

摘要：職業(yè)自我效能感對中職生適應(yīng)職業(yè)崗位和開展終身學(xué)習(xí)具有重要的意義。中職教師在教學(xué)過程中自覺運(yùn)用職業(yè)自我效能感理論，在全面而深入的學(xué)情調(diào)研基礎(chǔ)上，通過重視前置性學(xué)習(xí)、運(yùn)用小組合作探究、有計(jì)劃融入專業(yè)教育和進(jìn)行正確歸因訓(xùn)練等策略，幫助中職生樹立和提升完成學(xué)業(yè)、勝任未來崗位和取得職業(yè)發(fā)展的信心。

關(guān)鍵詞：職業(yè)自我效能感；培育；中職生；德育教師

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）09C-0065-03

自我效能感（self-efficacy）是社會認(rèn)知理論中的一個重要概念，由阿爾伯特·班杜拉于1977年提出，是指人們對自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念。職業(yè)自我效能感是自我效能感在職業(yè)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是中職生適應(yīng)職業(yè)崗位和終身發(fā)展的重要影響因素。作為中職生學(xué)習(xí)和生活的導(dǎo)師，中職技師應(yīng)注重培養(yǎng)中職生的職業(yè)自我效能感，幫助中職生樹立完成學(xué)業(yè)、勝任未來職業(yè)和取得職業(yè)發(fā)展的信心。

一、夯實(shí)中職生職業(yè)自我效能感培育的基礎(chǔ)

職業(yè)自我效能感理論是注重個心理體驗(yàn)和感知的心理學(xué)理論。只有全面、詳細(xì)的學(xué)情分析，才能真正為走入學(xué)生內(nèi)心創(chuàng)造條件。因此，準(zhǔn)確地分析并明確中職生的特點(diǎn)是中職教師的必備技能。

（一）了解專業(yè)特點(diǎn)，把握專業(yè)發(fā)展趨勢

學(xué)生專業(yè)知識與技能是學(xué)生入職的敲門磚。中職教師只有在充分了解和熟悉學(xué)生專業(yè)知識、要求和發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，才能有計(jì)劃地融入教育教學(xué)中，幫助中職生形成職業(yè)自我效能感。

（二）分析班級構(gòu)成，熟悉所任班級情況

班級是學(xué)校的基本單位，中職教師在分析班級時要立足于學(xué)生專業(yè)、男女比例、學(xué)生來源和家庭情況等。此外，對于農(nóng)村留守學(xué)生的比例要調(diào)查研究，針對此類特殊性群體，需要具體情況具體分析。

（三）調(diào)查學(xué)習(xí)情況，摸清學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

原有的學(xué)習(xí)情況一定程度上反映著中職生的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，是有效完成目前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。調(diào)查問卷是調(diào)查中職生學(xué)習(xí)情況的主要方法。通過調(diào)查問卷，可以對中職生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等方面有一個全面的認(rèn)識。其中，中職教師要對以下兩個方面做重點(diǎn)調(diào)研：

1.學(xué)習(xí)動機(jī)分析。學(xué)習(xí)動機(jī)是中職生激發(fā)和維持學(xué)習(xí)行為的動力。中職生職業(yè)自我效能感與內(nèi)在動機(jī)存在正相關(guān)，與外在動機(jī)無關(guān)。因此，對于學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查主要集中于中職生本課程學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)調(diào)查。

2.學(xué)習(xí)成績分析。學(xué)生成績的了解主要有兩部分，一是中考成績質(zhì)量分析；二是上學(xué)期成績質(zhì)量分析。對上一學(xué)期成績的了解，中職教師不僅可以了解中職生的整體情況，而且可以通過與中考成績的對比了解中職生在中等職校學(xué)習(xí)各門課程的存在問題。

二、構(gòu)建中職生職業(yè)自我效能感的培育策略

在培育中職生職業(yè)自我效能感時，中職教師必須將中職生學(xué)情基于職業(yè)自我效能感理論融入教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

（一）在教學(xué)設(shè)計(jì)時重視前置性學(xué)習(xí)

前置性學(xué)習(xí)是在教學(xué)前，中職生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)可以幫助中職生學(xué)會合理解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和困難，從而有助于中職生適應(yīng)和解決在未來職業(yè)崗位中所遇到的問題，提高職業(yè)自我效能感。中職生是否能有效、積極的完成前置性學(xué)習(xí)，中職教師對前置學(xué)習(xí)的組織是關(guān)鍵。

1.注意尺度。所謂尺度，是教學(xué)過程中的中職生要掌握知識與技能的整體要求。在前置性學(xué)習(xí)中，中職教師要緊緊抓住知識與技能的基礎(chǔ)性這一尺度，像中職德育課程可以省學(xué)業(yè)水平測試要求為準(zhǔn)。

2.構(gòu)建坡度。坡度是指能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保證學(xué)生都能在樹上摘到自己的“桃子”。

3.保持熱度。熱度是指學(xué)生完成前置學(xué)習(xí)任務(wù)的熱情度。要使學(xué)生樂于完成前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，其內(nèi)容和形式要從中職生的興趣出發(fā)，符合學(xué)生的特點(diǎn)。

（二）在教學(xué)方法中采用小組合作探究

在職場上，員工的團(tuán)隊(duì)合作能力是企業(yè)考察員工能力的重要指標(biāo)。小組合作探究可以通過小組成員間的幫助和合作讓中職生較快適應(yīng)企業(yè)員工間的合作與競爭關(guān)系。職業(yè)自我效能感理論下的小組合作探究，具有以下特點(diǎn)：

1.具有穩(wěn)定的小組建制。一般每個小組人員大致6-8人，有完整的織結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)小組合作探究的順利進(jìn)行。其中，小組的名稱和口號要與所學(xué)專業(yè)和課程聯(lián)系在一起，嚴(yán)禁出現(xiàn)娛樂化現(xiàn)象。如建筑專業(yè)的學(xué)生可分為外聯(lián)組、技術(shù)組、施工組和驗(yàn)收組等。

2.重視組長能力的培養(yǎng)。小組合作探究能否成功推行，組長起著關(guān)鍵的作用。在教學(xué)過程中，中職教師可在民主推薦后對組長進(jìn)行一定的培訓(xùn)，提高組長的活動組織能力和管理能力。

3.創(chuàng)設(shè)小組合作和展示的平臺。創(chuàng)設(shè)小組合作和展示的平臺是深化小組合作探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，特別是小組成果的展示可以極大地提高中職生職業(yè)自我效能感。例如，德育課程中，要求小組完成情境表演、案例分析和信息查閱等任務(wù)，小組成果展示，能使小組成員感受到團(tuán)隊(duì)合作的力量，不僅可以提高小組成員團(tuán)隊(duì)合作的意識，增強(qiáng)小組成員的職業(yè)自我效能感。

（三）在教學(xué)過程中融入專業(yè)教育

這里的融入專業(yè)教育是指中職教師有計(jì)劃地融入?yún)^(qū)別于本課程教學(xué)內(nèi)容，但與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的知識、要求和內(nèi)容，促使中職生對未來的職業(yè)崗位有清楚的認(rèn)識。

1.形式上要有計(jì)劃地融入。任課教師都應(yīng)根據(jù)課程需要和學(xué)生特點(diǎn)融入與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的案例和要求，在教學(xué)中出現(xiàn)的時間和深淺度都要有計(jì)劃。例如，在德育課程《哲學(xué)與人生》第二單元教學(xué)過程中，主要使用4個本校畢業(yè)生的案例。但在第二單元3個章節(jié)的教學(xué)過程中，每一課運(yùn)用案例的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的（如表1）。

2.內(nèi)容上要多角度地挖掘。不同課程教學(xué)中融入專業(yè)教育的內(nèi)容和角度是不一樣的，這就需要中職教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)挖掘?qū)I(yè)特色的素材，建立學(xué)科化專業(yè)資源庫。例如，同是往屆畢業(yè)生的資源，中職德育教師可以側(cè)重于畢業(yè)生的平時思想、行為和發(fā)展等方面的內(nèi)容挖掘，而專業(yè)課教師可以側(cè)重挖掘畢業(yè)生在同一個階段課程學(xué)習(xí)的方法、態(tài)度和技能表現(xiàn)。此外，建立學(xué)科化專業(yè)資源庫，最為重要的是注意挖掘榜樣事跡，真實(shí)的工作與學(xué)習(xí)事例，幫助中職生形成替代性經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)職業(yè)自我效能感。

（四）在教學(xué)評價中進(jìn)行正確歸因訓(xùn)練

著名的歸因研究者韋納（B.Weiner，1972）認(rèn)為歸因不是一個獨(dú)立的過程。例如，如果一個學(xué)生將失敗的原因歸結(jié)為自己太笨，那么，他就會自暴自棄，因?yàn)槁斆骱捅渴亲约簾o力控制的；相反，如果他將失敗歸結(jié)為自己不夠努力，他就會為了獲得下一次的好成績而付出努力，刻苦學(xué)習(xí)。[1]從這個角度而言，歸因方法是影響中職生職業(yè)自我效能感的重要因素。

在過程性評價中學(xué)會正確歸因。一般來講，歸因是學(xué)生對于學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)和分析。中職教師幫助學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，應(yīng)落實(shí)教學(xué)過程才具有訓(xùn)練的意義。為此，中職教師在教學(xué)中對學(xué)生展示、學(xué)生互動，要注意觀察、聆聽和記錄，善于發(fā)現(xiàn)中職生的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生強(qiáng)化和發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，提高職業(yè)自我效能感；發(fā)現(xiàn)中職生的問題或出現(xiàn)問題苗頭時，及時指出會導(dǎo)致的后果，防止中職生因錯誤的歸因而影響職業(yè)自我效能感。

同時，需注意在結(jié)果性評價中糾正歸因問題。一直以來，結(jié)果性評價都是由教師進(jìn)行的，學(xué)生只會被動地接受評價結(jié)果。事實(shí)上，課堂是因?qū)W生而存在的課堂，對于學(xué)習(xí)的結(jié)果，中職生應(yīng)學(xué)會去正確地面對和分析。中職生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)果性評價后，中職教師及時找出中職生是否能正確歸因，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行糾正，讓中職生明白自己歸因時存在的問題，注意糾正。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭德俊.動機(jī)心理學(xué)：理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2005.

（責(zé)任編輯：曹鴻驊）