兒童繪本：學前兒童舞蹈創(chuàng)編的新資源

陸娟娟

摘要：學前兒童舞蹈的創(chuàng)編是舞蹈和學前兩門學科的交叉運用。兒童繪本豐富的故事題材、鮮明的人物形象、生動的故事情節(jié)，為學前兒童舞蹈創(chuàng)編的主題設計提供了很多具有探索價值的內容。短小精煉有想象力的兒童繪本、兒童繪本中的精華片斷以及兒童繪本的視覺藝術給兒童舞蹈創(chuàng)編打開了新的理念、新的角度、新的思維。

關鍵詞：學前兒童舞蹈;舞蹈創(chuàng)編;兒童繪本

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）10A-0043-03

“舞蹈創(chuàng)編”是指舞蹈編導者將作品的設想通過舞蹈的手段，用動作進行創(chuàng)造、選擇、改造和編織，使之成為舞蹈語言，把作品的內涵外化為有形的、可見的舞蹈形象。外文的翻譯有所不同：一般翻譯為“choreography”，意義偏向舞蹈理論，又稱“編舞”（making dance）或“舞蹈編創(chuàng)”（composition）。“choreography”的字源為“編導學”（choreology），意指舞蹈藝術的理論、哲學與美學原理[1]?！皩W前兒童舞蹈創(chuàng)編”專為3—6歲適齡兒童創(chuàng)編舞蹈作品。

目前，高校學前教育專業(yè)的舞蹈課程強調舞蹈專業(yè)學科的獨立性與完整性，主張以知識的學術價值為中心，把學科的基本概念和理論傳授給學生，目的是培養(yǎng)學生的智力，重視學科基本結構和方法的教學。但過分強調學科的專業(yè)知識結構，易造成知識之間的隔離和過于專業(yè)化，割裂了與學前學科之間的聯(lián)系，缺少綜合性的思維能力。兒童繪本走進學前兒童舞蹈創(chuàng)編課堂，是一種學前兒童舞蹈創(chuàng)編課程模式的新探索，它開啟了學前兒童舞蹈創(chuàng)編新的理念、新的角度、新的思維，有助于解決當前學前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編課“過于獨立化、專業(yè)化以及缺乏創(chuàng)造性”的問題，讓舞蹈藝術更好地為幼兒教育教學實踐服務。

一、兒童繪本對學前兒童舞蹈創(chuàng)編的意義

繪本源起于西方，英文為Picture Book（圖畫書），“繪本”是日文翻譯。繪本是由圖畫和文字共同敘述一個故事，包括兒童繪本和成人繪本兩種類型，涵蓋語言、社會、健康、科學、藝術、人文等五大領域。

在早期教育中，準媽媽們已經開始用兒童繪本給自己的寶寶做胎教，因此，兒童繪本往往是孩子人生中的第一本書。兒童繪本的種類非常多元、資源非常豐富，不同國家、不同文化的兒童繪本進入國內，給兒童帶來了更加開闊的視野空間，對于兒童的成長具有積極的意義。兒童繪本豐富的故事題材、鮮明的人物形象、生動的故事情節(jié)，為學前兒童舞蹈編創(chuàng)的主題設計提供了很多具有探索價值的主題內容。

舞蹈創(chuàng)編中的“主題”，是指舞蹈作品通過對現(xiàn)實生活的描繪和對藝術形象的塑造所表現(xiàn)出來的情感意蘊和中心思想，又叫主題思想。學前兒童舞蹈創(chuàng)作教材提出，舞蹈創(chuàng)編主題選題方向主要有五個：從生活中尋找創(chuàng)作題材;從豐富多彩的大自然中選取動物和自然景象進行創(chuàng)作;從兒童喜愛的文學作品中取材;從音樂、美術等藝術形式中選材;根據(jù)時代發(fā)展及當前的形勢來確定主題[2]。但從教學實踐來看，每一個選題的范圍都非常大，很難快速進入學前兒童的世界，這就是所謂的缺乏“限制性”的問題。著名藝術家、導演張繼鋼指出：“限制是天才的磨刀石，沒有限制就沒有獨特，沒有獨特就沒有風格，沒有風格就沒有經驗。什么都有就是什么都不是，什么都有就什么都沒有?！盵3]而每一本兒童繪本講的都是一個小故事，起到了限制空間的作用，編舞者可以從豐富的兒童繪本素材中選取自己所需要的主題內容，并充分展開想象，進行二度創(chuàng)作，創(chuàng)編學前兒童舞蹈。

二、利用兒童繪本進行學前兒童舞蹈創(chuàng)編的策略

兒童繪本每一個主題都符合兒童的特點，為學前兒童舞蹈創(chuàng)編提供了大量的主題和形式素材。利用兒童繪本進行學前兒童舞蹈創(chuàng)編，需要注意以下幾點：

1.選擇短小精練有想象力的兒童繪本

在兒童繪本中，讀者對象為0—3歲兒童的繪本都以圖為主，文字很少，故事的內容也比較簡單，基本是對日常生活實物的認知。讀者對象為3—6歲兒童的繪本，依然是以圖為主，但文字會增加一些，故事也長一些。而舞蹈這種用肢體語言表達的藝術，在藝術表現(xiàn)中易抒情，而不易敘事。換句話說，就是學前兒童舞蹈不易表述一個長篇大論的故事。因此，在利用兒童繪本進行學前兒童舞蹈創(chuàng)編時，要選擇短小精煉富有想象力的兒童繪本。

例如，兒童繪本《一園青菜成了精》生動而充滿想象。想想看，青菜只是在菜園里默默地生長著，無言無聲，全無特別之處，但繪本中卻描繪了一個個鮮明的青菜形象：“你瞧，綠頭蘿卜是威風凜凜的大王，紅頭蘿卜是婀娜多姿的娘娘，彎著腰的豆芽跪倒把信報，胡蘿卜搖身變成了帶兵的將領。”有了兒童繪本提供的具體并有童趣的青菜形象，就有了編排學前兒童舞蹈的形象，就有了舞蹈的“動機”。舞蹈創(chuàng)編中的“動機”是指選擇一個或者一個以上的動作短句，這個短句是根據(jù)作品表達主題的需要而編排的，短句一般包括1至2個八拍的動作[4]。短小精練的語言不僅提供了舞蹈動機的形象編排，更重要的是它賦予了每個形象個性化，讓舞蹈動作有了自己的特色。“最近幾天沒人問，他們個個成了精，于是他們開始大戰(zhàn)起來。韭菜使出兩刀鋒，呼啦呼啦上了陣。黃瓜甩起掃堂腿，踢得韭菜往回奔?！崩L本的這個部分內容，為學前兒童舞蹈創(chuàng)編提供了戲劇性的舞蹈結構，繪本中幽默的語言，為舞蹈提供了舞臺調度的編排，例如“踢得韭菜往回奔”，很精練的語言讓人很自然就想象到一個點到線舞蹈空間調度上的創(chuàng)編設計。

2.截取兒童繪本中的精華片斷

不是每一個繪本從頭到尾都是短小精練有想象力，但每一本兒童繪本都有它最精華的部分，可以選擇兒童繪本中最具有特色的部分，作為兒童舞蹈創(chuàng)編的“原點”。張繼鋼指出，“原點”，是最初也是最粗的“象”是被潛意識引發(fā)的忽隱忽現(xiàn)的聯(lián)想，是能不斷產生靈感的激動[5]。一旦找到了“原點”，盡快進入頭腦風暴，進入想象創(chuàng)意的構思，就能尋找各種可能性，并在這過程中擴大原點，篩選組合原點，完善修飾原點。

例如，兒童繪本《點點點》選擇了點這個圓形的圖案，描述了各種各樣的點：大的點，小的點，會飄的點，會掉落的點，指揮交通的點，香甜的點，健康的點，讓你強壯的點，沉甸甸的點，五顏六色的點，閃爍晶瑩的點，衣服的點，遮擋太陽的點，吐露芬芳的點，狗狗身上的斑點，天空里的點，好吃的點……在舞蹈選材中，我們可以選擇其中“會飄的點——泡泡”，作為舞蹈創(chuàng)編的原點，進入頭腦風暴，進行想象創(chuàng)意。可表現(xiàn)圓圓的泡泡、方方的泡泡、會走的泡泡、笑哈哈的泡泡、炸掉的泡泡、飛起來的泡泡、沸水中翻滾的泡泡、泡泡運動會、會彈跳的泡泡等各式各樣有關泡泡的舞蹈主題與形式。我們可以選擇其中“泡泡運動會”這個主題，然后從拉班動作分析元素——整個身體去探索創(chuàng)造不同空間的動作（space），身體單一部位到多個部位探索創(chuàng)造（time），四肢動作探索創(chuàng)造（weight）——出發(fā)去創(chuàng)編泡泡的創(chuàng)意動作。

3.利用兒童繪本的視覺藝術

在美學上，兒童繪本具有用視覺傳達故事的內在文化、寓意和哲理。兒童繪本中插圖的藝術風格具有多樣性，除了有鉛筆素描、水彩畫、彩色鉛筆畫、油畫、拼接、照片、版畫、水粉畫、紙雕等不同媒材的表現(xiàn)技法，還有擬人夸張的造型、視角構圖以及色彩的美學運用，這些多樣的藝術風格是表現(xiàn)意境的手法、聯(lián)想的象征、與孩子溝通的特殊語言。好的繪本講究繪畫的技法和風格，講究圖的精美和細節(jié)，是一種獨創(chuàng)性的藝術?？梢哉f，好的繪本中每一頁圖畫都堪稱藝術精品。

舞蹈是人體動作在空間中流動或停頓的藝術形式，屬于畫面藝術的一種。舞蹈是流動的雕塑，每一個動作造型凝固之后，都可以形成畫面。在兒童的眼睛里，世界是彩色的。他們更喜歡多彩的顏色，喜歡奇特的造型，具有沖擊性的畫面更能吸引他們的注意力。從兒童繪本美學的角度，領會畫面構圖和視覺審美，可以為學前兒童舞蹈創(chuàng)編帶來積極的啟發(fā)。

兒童舞蹈的畫面有著自己的特點：（1）兒童舞蹈的服裝和道具的顏色多有造型感、色彩鮮艷、天真爛漫。當然還有一些特殊的畫面，如黑白色調，就像是太田大八的兒童繪本《雨傘》，這是一本無文字的書，背景為黑白色，從第一頁起，我們就被一把紅色的傘所吸引。這一抹搶眼的紅色吸引著讀者的視線，無論翻到哪一頁，這紅色的小傘都牽動著孩子好奇的心和無限的想象力。（2）兒童舞蹈道具的多用性和夸張性也是舞臺視覺性的一個亮點。如在CCTV舞蹈大賽獲獎作品《貓鼠之夜》中，高3米左右的“油缸”，讓整個舞臺空間變成了小老鼠和小貓的童話世界。高潮時油缸更是變成了“酒缸”，讓整個舞蹈故事發(fā)生了戲劇性的轉折。

三、結語

兒童繪本走進學前兒童舞蹈創(chuàng)編，是尋求探索適合學前兒童特色的舞蹈創(chuàng)編的一種方法，在一定程度上能解決現(xiàn)學前兒童舞蹈創(chuàng)編課“過于獨立化、專業(yè)化以及缺乏創(chuàng)造性”的問題。利用兒童繪本“童化”自我，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，可以讓學生了解更多關于學前兒童的知識，擁有更多關于學前兒童的體驗，創(chuàng)編的學前兒童舞蹈作品更有創(chuàng)意、更有藝術性、更有教育意義，從而能更好地運用于幼兒園學前舞蹈教學實踐。

參考文獻：

[1]江映碧.舞蹈教學策略之研究——以“舞蹈創(chuàng)作”為例[C]//創(chuàng)意的養(yǎng)成：北京師范大學國際創(chuàng)意舞蹈研討會論文集.北京：中國工人出版社，2013：50-68.

[2]賈任蘭.幼兒歌舞創(chuàng)編實用教程[M].上海：復旦大學出版社，2009：25-26.

[3][5]張繼鋼.限制是天才的磨刀石：張繼鋼論藝術[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2011：33.123.

[4]張守和，李玲琰.群舞編導基礎理論與技術技法教程[M].北京：中國戲劇出版社，2013：34.

責任編輯：楊孝如