高職課堂“理論、虛擬仿真、實(shí)踐”三層次遞進(jìn)教學(xué)模式構(gòu)建

摘 要 當(dāng)前高職工科專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)的難點(diǎn)主要是學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)后直接進(jìn)入企業(yè)實(shí)操實(shí)訓(xùn)，耗材成本高、安全隱患大、對(duì)企業(yè)正常生產(chǎn)有影響，為解決實(shí)操實(shí)訓(xùn)中存在的高危險(xiǎn)、高成本、高污染及難看到、難動(dòng)作、難進(jìn)去、難再現(xiàn)的問題，嘗試從高等性、職業(yè)性、個(gè)性化需求、師生關(guān)系四個(gè)維度，構(gòu)建“理論、虛擬仿真、實(shí)踐”三層次遞進(jìn)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 高職課堂;虛擬仿真;實(shí)踐教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）29-0041-03

作者簡介

蘭先芳（1972- ），女，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院教務(wù)處處長，副教授（廣州，510075）

基金項(xiàng)目

2013年度廣東省高等職業(yè)教育質(zhì)量工程資助項(xiàng)目“基于現(xiàn)代信息技術(shù)視域下的高職課堂教學(xué)改革實(shí)踐——以廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例”（20130201067）;2015年度廣東省教育研究院重點(diǎn)項(xiàng)目“基于產(chǎn)教融合、校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐研究”（GDJY-2015-B-a014）;2015年度廣州市教育教學(xué)改革資助項(xiàng)目“信息化條件下高職課堂‘理論、虛擬仿真、實(shí)踐三層次遞進(jìn)教學(xué)模式構(gòu)建”（穗教高教[2015]28號(hào)），主持人：蘭先芳

一、高職工科專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

高職工科專業(yè)實(shí)操實(shí)訓(xùn)中，存在著高危險(xiǎn)、高成本、高污染，難看到、難動(dòng)作、難進(jìn)去、難再現(xiàn)的“三高”和“四難”問題。通過理論學(xué)習(xí)后直接進(jìn)入企業(yè)實(shí)操實(shí)訓(xùn)，耗材成本高、安全隱患大，對(duì)企業(yè)正常生產(chǎn)有影響，直接導(dǎo)致高職工科專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)非常困難。

（一）“專業(yè)性強(qiáng)”易導(dǎo)致人才培養(yǎng)“一般化”

高職院校的工科專業(yè)一般依托行業(yè)，有鮮明的行業(yè)特色，專業(yè)性非常強(qiáng)。例如，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院開設(shè)的石油化工生產(chǎn)技術(shù)、應(yīng)用化工生產(chǎn)技術(shù)、化工裝備技術(shù)等專業(yè)，對(duì)應(yīng)廣州市十大重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)這類專業(yè)人才需求旺盛。然而，這類專業(yè)大多數(shù)實(shí)操實(shí)訓(xùn)存在高危險(xiǎn)、高成本、高污染，而且專業(yè)知識(shí)概念抽象，操練困難。這類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后一般都工作在專業(yè)技術(shù)和管理崗位一線，需要將所學(xué)直接應(yīng)用到具體崗位，無疑對(duì)其實(shí)踐教學(xué)提出了更高、更綜合的要求。實(shí)踐教學(xué)的不足導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)的人才不能發(fā)揮其專業(yè)技能和綜合技能的優(yōu)勢(shì)，人才培養(yǎng)質(zhì)量普遍“一般化”，不能真正體現(xiàn)工科專業(yè)的“強(qiáng)專業(yè)性”邏輯，與企業(yè)對(duì)人才的要求相距甚遠(yuǎn)。

（二）“校企合作難”導(dǎo)致課程建設(shè)“概念化”

目前，盡管各高職院校都普遍開展了與企業(yè)合作進(jìn)行課程建設(shè)的工作，但由于學(xué)校和企業(yè)分屬于不同的經(jīng)濟(jì)利益體，企業(yè)人員不可能全程參與學(xué)校的課程建設(shè)過程，具體操作時(shí)只是象征性地參與課程設(shè)計(jì)?？偟恼f來，課程建設(shè)中有校企合作開發(fā)課程的概念，但實(shí)質(zhì)屬于淺層次的校企合作課程。課程實(shí)施更需要校企緊密合作，高職院校工科類專業(yè)懂理論的教師不少，但精通實(shí)操實(shí)訓(xùn)的師資短缺，企業(yè)的能工巧匠聘請(qǐng)難度大，開展實(shí)踐類課程授課質(zhì)量相對(duì)不高。梳理有關(guān)院校的研究成果顯示，盡管高職院校在課程設(shè)置中都開設(shè)了專業(yè)技能核心課程，但課程建設(shè)中，由于缺乏企業(yè)的全程參與、切實(shí)指導(dǎo)，缺乏可行性推進(jìn)環(huán)節(jié)，達(dá)不到預(yù)期效果，是一種“概念化”的校企合作課程，未能真正實(shí)現(xiàn)校企合作共建課程的愿望。

（三）“職業(yè)崗位（群）不清晰”導(dǎo)致技能訓(xùn)練“形式化”

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020年）》明確提出的高職教育培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力的主要方式之一。高職院校在實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建中應(yīng)充分考慮到學(xué)生全面發(fā)展、自由發(fā)展的需要，兼顧高等教育的社會(huì)責(zé)任，避免職業(yè)訓(xùn)練的短期化、功利化和狹隘化[1]。目前，由于職業(yè)崗位的不清晰，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，企業(yè)常因種種原因，如涉及核心機(jī)密、零部件易損、流水線作業(yè)效率降低等拒絕開展合作，直接導(dǎo)致高職院校與企業(yè)的合作仍處于認(rèn)知實(shí)習(xí)、見習(xí)甚至放羊式實(shí)習(xí)等“形式化”的技能訓(xùn)練階段，而且通常這類項(xiàng)目又是學(xué)生需要掌握的職業(yè)核心技能之一。

二、虛擬仿真在高職工科專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)中的作用

學(xué)生下不了工地、進(jìn)不了工廠，高職院校的“職業(yè)性”屬性就很難體現(xiàn)，通過“虛擬仿真”營造虛擬職場環(huán)境，通過三維場景的教學(xué)程序設(shè)計(jì)還原現(xiàn)實(shí)工作過程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，無疑能在一定程度上解決高職工科專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練積弱的現(xiàn)實(shí)困境。教育信息化背景下，教師必須要思考如何在教室、工廠車間、醫(yī)院和虛擬網(wǎng)絡(luò)教室等多空間中，有效地安排各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，使教學(xué)能夠真正有效地促進(jìn)學(xué)生的成長[2]。借助現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)虛擬仿真教學(xué)軟件，讓學(xué)生通過虛擬仿真項(xiàng)目的反復(fù)模擬練習(xí)，再進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)操、實(shí)訓(xùn)，可大大節(jié)省學(xué)校和企業(yè)的實(shí)訓(xùn)成本，減輕學(xué)生個(gè)人安全風(fēng)險(xiǎn)。

三、“理論、虛擬仿真、實(shí)踐”三層次遞進(jìn)教學(xué)模式構(gòu)建

虛擬仿真教學(xué)軟件能準(zhǔn)確、有效地解決高職院校學(xué)生進(jìn)廠難、實(shí)習(xí)難的困境，基于信息技術(shù)條件下的“理論、虛擬仿真、實(shí)踐”教學(xué)模式，學(xué)生能主動(dòng)參與生產(chǎn)全過程，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生只能聽、只能看的被動(dòng)格局。

（一）“理論、虛擬仿真、實(shí)踐”三層次遞進(jìn)教學(xué)模式的維度

高職教育的目標(biāo)定位為培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才，其應(yīng)有的訴求主要是“高等性”和“職業(yè)性”兩個(gè)維度，學(xué)校教育本身在尋求秩序與理性、效益與效率的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)以人為本?；诖?，從高等性、職業(yè)性、個(gè)性化需求、師生關(guān)系四個(gè)維度，為建構(gòu)“理論、虛擬仿真實(shí)踐”三層次遞進(jìn)的高職教學(xué)模式生態(tài)提供框架。

1.高階思維能力維度

針對(duì)大學(xué)教學(xué)模式局限于低階能力培養(yǎng)目標(biāo)的局限，大學(xué)教學(xué)模式改革越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者高階能力的培養(yǎng)。針對(duì)低階能力對(duì)學(xué)習(xí)者適應(yīng)社會(huì)可能帶來的障礙，許多專家和組織機(jī)構(gòu)提出了發(fā)展學(xué)習(xí)者高階能力的理論構(gòu)想和實(shí)施計(jì)劃，要求課程與教學(xué)模式最大限度融合學(xué)習(xí)者高階能力的發(fā)展[3]。信息技術(shù)作為認(rèn)知工具能有效地促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展。實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演、小組學(xué)習(xí)、案例研究、模擬性決策和虛擬仿真等學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的高階思維能力有幫助。學(xué)校和教師為學(xué)生提供練習(xí)運(yùn)用高階思維能力的機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生高階思維能力的最有效方法之一。虛擬仿真訓(xùn)練提供了循環(huán)反復(fù)的對(duì)話和交流環(huán)境，通過有意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，將高階思維的發(fā)展融合于虛擬仿真訓(xùn)練之中，有助于促進(jìn)學(xué)生的高階思維能力發(fā)展。

2.實(shí)踐體驗(yàn)維度

當(dāng)前，部分高職院校工科類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過于單一，缺乏仿真性、生產(chǎn)性和綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。單一的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)簡單、操作便捷，但不能滿足工科類專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，導(dǎo)致學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性不高，教學(xué)效果較差。同時(shí)，受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，一些學(xué)校仍存在以教師為中心的教學(xué)方式，教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不能較好地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和激發(fā)創(chuàng)新思維。在課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行某門課程的理論授課，并布置相關(guān)虛擬仿真教學(xué)練習(xí)，學(xué)生在明確問題后進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，經(jīng)歷知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理、虛擬仿真教學(xué)軟件通關(guān)練習(xí)、交流釋疑等實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)，教師針對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在虛擬仿真教學(xué)軟件的體驗(yàn)中初步掌握企業(yè)實(shí)操實(shí)訓(xùn)要領(lǐng)，掌握技能關(guān)鍵點(diǎn)。

3.個(gè)性化學(xué)習(xí)維度

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的普及，高職課堂教學(xué)改革的新支撐點(diǎn)日益清晰：教師課堂關(guān)注的焦點(diǎn)應(yīng)該是“學(xué)生個(gè)體”，對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重、對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展方式的探求將成為教師課堂教學(xué)的核心追求。傳統(tǒng)的“講解-傳授式教學(xué)模式”學(xué)生沒有真正參與到學(xué)習(xí)的過程中，從而養(yǎng)成了一種“等待”的心態(tài)，卻沒有進(jìn)行真正的學(xué)習(xí)[4]?！袄碚?、虛擬仿真、實(shí)踐”三層次遞進(jìn)教學(xué)模式從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和基本能力的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)工科層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)有層次、有階梯性、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的虛擬仿真教學(xué)軟件，讓不同層次的學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力利用虛擬仿真教學(xué)軟件中反復(fù)練習(xí)。

4.師生關(guān)系維度

傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)行在學(xué)生與知識(shí)之間插入“教師”這一中轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生制約成為阻礙學(xué)生直接與知識(shí)會(huì)面的絆腳石，始終沒有以與學(xué)生平等對(duì)話者的面孔出現(xiàn)[5]?！袄碚?、虛擬仿真、實(shí)踐”三層次遞進(jìn)教學(xué)模式中，學(xué)生首先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，接著進(jìn)行虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目的通關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生通過虛擬仿真練習(xí)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，自行解決理論學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵、重難點(diǎn)知識(shí)，虛擬仿真學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒有教師的直接參與，為平等師生關(guān)系的構(gòu)建提供了新視角。

（二）“理論、虛擬仿真、實(shí)踐”三層次遞進(jìn)教學(xué)模式的實(shí)踐

針對(duì)高職院校工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院于2011年組建虛擬仿真工作室，由校領(lǐng)導(dǎo)直管，各教學(xué)部門的主任為成員，工作室負(fù)責(zé)統(tǒng)籌管理全院各專業(yè)教學(xué)仿真實(shí)訓(xùn)軟件開發(fā)工作。為避免從傳統(tǒng)教師的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變成電腦多媒體的“滿堂灌”，在虛擬仿真教學(xué)軟件項(xiàng)目開發(fā)的選擇過程中，由教師提出某門課程的難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行虛擬仿真教學(xué)設(shè)計(jì);由虛擬仿真工作室負(fù)責(zé)制作成虛擬仿真教學(xué)軟件;教師進(jìn)行某門課程的理論授課，然后布置相關(guān)虛擬仿真教學(xué)練習(xí)，通過虛擬仿真教學(xué)軟件反復(fù)練習(xí)后，再進(jìn)行生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)操實(shí)訓(xùn)，從而形成“理論、虛擬仿真、實(shí)踐”三層次遞進(jìn)的教學(xué)模式;由教務(wù)處負(fù)責(zé)推進(jìn)教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)。目前，學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)專家擔(dān)任虛擬仿真軟件開發(fā)顧問，與廣州中石化企業(yè)合作開發(fā)石油化工技術(shù)、應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)，與廣州數(shù)控設(shè)備有限公司合作開發(fā)數(shù)控技術(shù)專業(yè)，與順豐速遞合作開發(fā)物流專業(yè)的虛擬仿真教學(xué)資源。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]蔣麗君.高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)三位一體實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建探索[J].中國高教研究，2013（2）：103-106.

[2]郭文革.教育的“技術(shù)”發(fā)展史[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2011（7）：138-157.

[3]鐘志賢.大學(xué)教學(xué)模式改革的十大走向[J].中國高教研究，2007（1）：88-90.

[4]門燕麗，周志剛.基于能力培養(yǎng)的高職教育教學(xué)模式研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（12）：43-47.

[5]龍寶新.走向核心知識(shí)教學(xué)：高效課堂教學(xué)的時(shí)代意蘊(yùn)[J].教育研究，2012（3）：19-24.

On the Construction of Three Levels Progressive Classroom-teaching of“Theory-Virtual Simulation-Practice”Mode in Higher Vocational Education

——The Case of Guangzhou Vocational College of Engineering and Technology

Lan Xianfang

Abstract ?The current difficulties in the practical teaching of engineering specialties in higher vocational education are that a student directly entering an enterprise to do practical operation after learning theoretical knowledge， not only affects normal business production， but also brings security risk and high cost of consumables. In order to solve the problems of“three highs”of high-risk， high-cost and high pollution， and“four difficulties”of difficult to see， difficult to move， difficult to enter and difficult to reproduce， it is suggested to try to build“theory-virtual simulation-practice”three levels of progressive classroom-teaching mode from four dimensions of higher character， occupation， individual needs and teacher-student relationship.

Key words ?higher vocational education classroom; virtual simulation; practical teaching; teaching mode

Author ?Lan Xianfang， associate professor of Guangzhou Vocational College of Engineering and Technology （Guangzhou 510075）