試論高中班主任賞識教育的藝術(shù)

胡家芬

摘 要：為了督促學(xué)生形成良好的思想品德素質(zhì)，并具備較強的學(xué)習(xí)能力，高中班主任在學(xué)生成長過程中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行賞識教育，使得學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

關(guān)鍵詞：班主任；賞識教育；高中；教育藝術(shù)

中圖分類號：G451.6；G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0013-01

賞識教育是一種尊重生命，充滿愛心的教育。賞識教育注重培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，喚醒學(xué)生不斷進(jìn)取的內(nèi)在動力。在對高中生進(jìn)行賞識教育的時候，班主任應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行深入了解，對不同的學(xué)生采用不同的鼓勵方式，使用不同的賞識教育策略，使得學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在健康的內(nèi)心世界中實現(xiàn)健康成長。

一、高中班主任實施賞識教育過程中存在的誤區(qū)

在新課程改革要求下，賞識教育已經(jīng)成為當(dāng)下被廣泛應(yīng)用的教育方法，得到眾多教育專家及一線教師的認(rèn)可。通過賞識教育，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為學(xué)生的發(fā)展指明了前進(jìn)的方向。但是，班主任在實施賞識教育的過程中，有時也存在一些問題，導(dǎo)致賞識教育的實施效果并不理想，影響了學(xué)生的成長成才。

1. 進(jìn)行賞識教育并不是一味表揚而避免批評

在傳統(tǒng)教育方式與教育理念的影響下，教師甚至是家長都習(xí)慣采用批評與懲罰的方式對孩子進(jìn)行教育。但是，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不適用于當(dāng)今個性鮮明、強調(diào)自我的學(xué)生，因而賞識教育成為了時代主流，成為了多數(shù)高中班主任的教育方式。不過，在進(jìn)行賞識教育的時候，部分班主任進(jìn)入誤區(qū)，認(rèn)為賞識教育就是只夸獎學(xué)生，這樣往往導(dǎo)致矯枉過正。例如，班主任進(jìn)行班級管理的初始，對學(xué)生進(jìn)行贊賞與夸獎會贏得學(xué)生的喜愛，滿足學(xué)生內(nèi)心渴望被尊重以及被賞識的心理。但經(jīng)過一段時間，學(xué)生習(xí)慣了這一教育形式，就不會像起初那樣容易被感動，甚至產(chǎn)生了一定的免疫效果。出現(xiàn)這類現(xiàn)象的原因，主要是班主任忽視了賞識教育的本質(zhì)，在進(jìn)行賞識教育的時候過多地注重教育的形式化，沒有真正將賞識和批評結(jié)合起來，也就不能實現(xiàn)賞識教育真正的教育效果。賞識教育不等于只有贊揚沒有批評，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，必要的批評是必需的。不過，批評也要講求技巧，批評時不能傷害學(xué)生自尊，要重視批評的藝術(shù)性。

2. 進(jìn)行賞識教育的時候沒有采用科學(xué)的方法，往往忽視部分學(xué)生

部分教師在進(jìn)行教育工作的時候有急功近利的傾向，沒有從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度進(jìn)行科學(xué)評價，沒有從綜合評價的角度衡量學(xué)生，主要是通過學(xué)習(xí)成績的好壞來衡量一個學(xué)生，這是我國教育的一個通病，也是推行賞識教育的一大障礙。部分班主任對于學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，有時是不公平的，進(jìn)行賞識教育時往往忽視學(xué)困生，導(dǎo)致這些學(xué)生的心理健康成長受到一定的影響，嚴(yán)重的時候甚至還會產(chǎn)生不必要的叛逆心理。出現(xiàn)這類現(xiàn)象的原因，主要是班主任沒有學(xué)會用科學(xué)的方法對學(xué)生進(jìn)行綜合、客觀的評價，使得部分學(xué)生不僅沒有得到賞識教育的鼓勵，還被班主任有意忽視，這對于推行教育公平以及促進(jìn)學(xué)生健康成長會有不利的影響。賞識教育要求教師要熱愛每一個學(xué)生，以學(xué)生為本，其關(guān)鍵是面向全體，承認(rèn)差異。要通過賞識教育，讓學(xué)優(yōu)生自勵自警，讓學(xué)困生自信自強，不讓一個學(xué)生掉隊。

二、高中班主任推行賞識教育的策略

1. 班主任在推行賞識教育的時候，堅持以人為本，構(gòu)建合理的評價體系

班主任在推行賞識教育的時候，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，完善科學(xué)的評價體系，使得班主任對于學(xué)生的認(rèn)知更加全面，評價方式更加多樣化。在這一教育過程中，應(yīng)當(dāng)堅持以人為本，改善傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的不足之處，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的評價體系，充分挖掘?qū)W生潛能，有效激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。班主任所采用的評價機制，應(yīng)當(dāng)立足于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要將學(xué)生的思想道德水平、實際應(yīng)用能力等綜合素質(zhì)納入其中。班主任要采取多種評價方式，對不同個性的學(xué)生進(jìn)行不同方式的賞識教育，為每一個學(xué)生制定科學(xué)性、人性化的賞識教育方案，督促學(xué)生強化自我認(rèn)識，完成自我評價，促進(jìn)自我進(jìn)步。

2. 班主任在推行賞識教育的時候，注意分層教學(xué)，因材施教

每個學(xué)生都是一個個性化的生命體，在推行賞識教育的時候，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個性，注意學(xué)生個體之間存在的差異。教師必須充分尊重這些差異，將這些差異當(dāng)作獨有的特征進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭钆c引導(dǎo)。在充分考慮這些差異性的同時，推行分層教學(xué)，有針對性地對不同的學(xué)生進(jìn)行教育管理，使得每一個學(xué)生在班級生活中能夠找到一個適合自己的發(fā)展與學(xué)習(xí)方式。分層教學(xué)與賞識教育在教育方式方法上有一定的相同性，在制定教育目標(biāo)的時候，二者都注重強化班主任對學(xué)生的引導(dǎo)以及影響力。進(jìn)行分層教學(xué)的時候，班主任應(yīng)當(dāng)注重因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實際水平，進(jìn)行差異化教學(xué)，使得所有學(xué)生都獲得平等的教育機會。

三、結(jié)束語

每一個人在社會生活中都需要別人的贊揚，每一個學(xué)生都渴望得到賞識。班主任必須準(zhǔn)確抓住每一個同學(xué)的心理特點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，采取差異化的賞識教育方針。班主任要走出賞識教育的誤區(qū)，避免錯誤的教育方式對學(xué)生心靈的危害，要采取科學(xué)合理的評價方法，積極促進(jìn)每一個學(xué)生進(jìn)步成長。同時，教師要樹立“人人都能成才，人人都能成功”的教育理念，強化人生理想教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的人生奮斗目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生自身潛力，珍惜寶貴的學(xué)習(xí)時光，增強學(xué)生對光明未來的信心。

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