中等職業(yè)教育移動教學(xué)模式探索

摘 要 移動終端所具有的便攜性、交互性、自主性與點(diǎn)對點(diǎn)傳播等特征使交互式教學(xué)成為可能，為課堂互動教學(xué)和課外互動研討奠定基礎(chǔ)。因此，基于移動終端進(jìn)行的信息化教學(xué)是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校發(fā)展的方向，其應(yīng)用也必將愈加廣泛。但移動終端對于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校信息化教學(xué)而言仍然是個(gè)新生事物，只有明確移動終端在其中的地位和作用，并選擇、開發(fā)與移動終端特性相適應(yīng)的教學(xué)模式和硬件軟件系統(tǒng)，才能充分發(fā)揮移動終端在信息化教學(xué)中的作用，避免資源浪費(fèi)。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)教育;移動教學(xué);信息化教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號 G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）29-0033-04

作者簡介

何軍卿（1967- ），男，河南省許昌科技學(xué)校校長，高級教師（許昌，461000）

基金項(xiàng)目

河南省職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目重點(diǎn)課題“中職學(xué)校課堂教學(xué)重視對學(xué)生過程性評價(jià)的研究”（ZJA15143），主持人：何軍卿

加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)是教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》所確定的基本任務(wù)。而隨著移動終端與移動網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，“一人一媒體”的新型教學(xué)模式為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校信息化教學(xué)提供了新的途徑和選擇[1]。

一、移動教學(xué)應(yīng)用模式分析

目前，基于智能移動終端的移動教學(xué)應(yīng)用模式大致有以下幾種：

（一）基于快速反饋系統(tǒng)的應(yīng)用模式

這種教學(xué)應(yīng)用模式已經(jīng)在平板電腦中得到實(shí)現(xiàn)，并且超越之前只有選擇題和判斷題的限制，將連線、排序等難度較大的題型也納入這一系統(tǒng)，更加提升了該系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

快速反饋系統(tǒng)有效實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的良性互動，使得傳統(tǒng)的教師僅憑經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)大綱死板講授、學(xué)生被動接受、缺乏自主思考的教育模式得以突破?，F(xiàn)在及未來這一系統(tǒng)都是很好的應(yīng)用模式。

（二）基于備課與授課平臺的應(yīng)用模式

在課堂教育逐漸實(shí)現(xiàn)信息化、現(xiàn)代化的時(shí)代背景下，教學(xué)資源的共享不再是遙不可及。許多企業(yè)都開發(fā)出授課平臺，授課教師以錄音錄像的方式將自己的課程上傳到此平臺，成為電子數(shù)據(jù)儲存在特定的網(wǎng)站。學(xué)生只需要獲得特定的權(quán)限就可以登錄這一平臺，任意瀏覽自己需要的課件或者學(xué)習(xí)資料，而且可以突破時(shí)間和地域的限制，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，利用碎片化的時(shí)間、見縫插針地實(shí)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的目的。這樣的學(xué)習(xí)系統(tǒng)正在逐漸普及，現(xiàn)在市場上各種教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，如中公公務(wù)員教育、尚德注冊會計(jì)師教育、萬國司法考試教育等，都依賴于這一模式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的互動，為提升教學(xué)質(zhì)量提供可靠保障。

（三）基于電子教材的應(yīng)用模式

所謂電子教材，就是將紙質(zhì)版的各種文字、圖片、音頻資料、視頻資料等以特定的電子形式存儲在計(jì)算機(jī)中。學(xué)生可以利用這一系統(tǒng)調(diào)節(jié)文字大小等以適宜自我學(xué)習(xí)需要，并可以循環(huán)往復(fù)地復(fù)習(xí)視頻資料和音頻資料，在學(xué)習(xí)相應(yīng)的材料后還可以通過電子作業(yè)等方式來及時(shí)鞏固效果。電子教材最大程度上實(shí)現(xiàn)了寓教于樂的教育方式，不但是對傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的一種創(chuàng)新性革命，也改變了學(xué)生的閱讀方式，提高學(xué)習(xí)興趣，更可以及時(shí)促進(jìn)學(xué)生溫故而知新，是移動教學(xué)不可缺少的應(yīng)用模式。

（四）基于教育應(yīng)用程序（APP）的人機(jī)互動應(yīng)用模式

基于教育應(yīng)用程序（APP）的人機(jī)互動應(yīng)用模式是移動教學(xué)對傳統(tǒng)教育的一次突破性革命，能在最大程度上實(shí)現(xiàn)一對一的互動學(xué)習(xí)。它主要是將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程所面臨的不同階段不同學(xué)習(xí)需求，比如新知識的閱讀學(xué)習(xí)、知識的背誦記憶、知識的應(yīng)用練習(xí)和技能的熟練掌握等，均通過開發(fā)出的應(yīng)用程序來實(shí)現(xiàn)，通過分階段的預(yù)習(xí)要求、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法總結(jié)、難點(diǎn)重點(diǎn)疑點(diǎn)歸納、學(xué)習(xí)效果考察、相關(guān)知識點(diǎn)索引等來實(shí)現(xiàn)前所未有的互動性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是對學(xué)習(xí)方式的一種有效補(bǔ)充。

（五）基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用模式

網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)其實(shí)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的電子化。如耶魯大學(xué)的一節(jié)公開課可以實(shí)現(xiàn)全世界的共同分享，華盛頓、紐約、北京、東京等不同國家和地區(qū)可以在同一時(shí)間實(shí)現(xiàn)資源共享，所依賴的就是網(wǎng)絡(luò)。這種學(xué)習(xí)模式在國外被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”[2]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與機(jī)器、教師與機(jī)器、學(xué)生與教師、學(xué)校與家庭等各個(gè)維度的立體式學(xué)習(xí)。其打破了傳統(tǒng)課堂的界限，實(shí)現(xiàn)了課前、課中和課后的一體化學(xué)習(xí)。隨著無線網(wǎng)絡(luò)和智能移動終端的普及，智能移動終端和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的有機(jī)結(jié)合，將成為互動學(xué)習(xí)時(shí)代的主流學(xué)習(xí)方式。

二、中等職業(yè)教育移動教學(xué)可行性分析

智能移動終端及其應(yīng)用的普及，使得師生對資源的獲取、交流能夠真正突破時(shí)間和空間限制，達(dá)到泛在學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)[3]。筆者認(rèn)為，在中職教育領(lǐng)域開展移動教學(xué)的可行性主要有以下三個(gè)方面。

（一）基礎(chǔ)設(shè)備、技術(shù)條件具備

中職學(xué)校面向的招生對象，對于現(xiàn)代化智能終端設(shè)施已非常熟悉，無論是平板電腦、智能手機(jī)、電子筆記本、電子書本，還是最新的亞馬遜閱讀器、IPad、IWatch等等。這些設(shè)備在無線連接音視頻傳輸設(shè)備、軟件方面，都具有十分顯著的性能提升作用，完全有可能為移動教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。各種智能終端的運(yùn)用離不開傳輸協(xié)議的實(shí)現(xiàn)，目前運(yùn)用較多的是DLAN協(xié)議和Miracast協(xié)議。其中，DLAN協(xié)議在使用程序和實(shí)現(xiàn)效果上都存在著缺陷，無法滿足現(xiàn)代社會的教學(xué)需要。而 Miracast協(xié)議則能夠最大限度保障各項(xiàng)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)使用者希望在設(shè)備間無線分享設(shè)備的畫面內(nèi)容時(shí)（同屏傳輸），無須再通過繁復(fù)的手續(xù)連接傳輸線或進(jìn)行設(shè)定，就能彼此識別、彼此聯(lián)結(jié)，并能管理鏈接，根據(jù)設(shè)備的功能與網(wǎng)絡(luò)條件，協(xié)調(diào)合適的影音傳輸格式，讓影音畫面能在不同的裝置間共同分享。

利用Miracast技術(shù)，使用者不再需要利用各種規(guī)格的線材與轉(zhuǎn)換器將各種設(shè)備有線連接在一起。除此之外，智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦、臺式機(jī)等設(shè)備不再需要設(shè)計(jì)各種連接接口就能與其他的輸出設(shè)備，如電視機(jī)、投影儀、音響、耳機(jī)等連接，將多媒體與應(yīng)用服務(wù)的內(nèi)容在遠(yuǎn)程影音設(shè)備上播放。在教學(xué)中，Miracast協(xié)議的運(yùn)用可以讓智能設(shè)備屏幕的畫面同屏傳輸?shù)诫娨?、投影儀等設(shè)備，方便師生交流及教學(xué)反饋。

（二）師生對此有良好的期待

移動教學(xué)模式的引進(jìn)，可以對教學(xué)起到非常好的輔助作用。它不但可以將教師在日常教學(xué)中的瑣碎知識傳授和抽象認(rèn)識以一種直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，而且可以將教師關(guān)于講課知識的各種想法、思考和各種引申內(nèi)容都在移動教學(xué)模式中體現(xiàn)出來，以此來增進(jìn)教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率。因此，中職學(xué)校教師對移動教學(xué)模式寄予了很大期望。而從學(xué)生角度而言，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)很難吸引他們的注意力。以中職教育招生對象的年齡段特點(diǎn)來看，傳統(tǒng)的填鴨式灌輸教育無法為他們營造該有的學(xué)習(xí)氛圍。而移動教學(xué)可以在更大程度上滿足他們的好奇心和求知欲。他們會被執(zhí)教教師精心分析書本之后歸納出來的插圖、卡通或照片等信息所吸引，進(jìn)而增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)興趣。時(shí)代在變化，只有更新教育觀念，升級教育模式，才能夠讓學(xué)生渴望學(xué)習(xí)，渴望參與到學(xué)習(xí)過程中來。

（三）教育改革的必然趨勢

科技發(fā)展是自然力量無法阻擋的客觀趨勢。在以時(shí)代形勢為大生態(tài)圈的發(fā)展環(huán)境中，傳統(tǒng)的教育模式必將被移動教學(xué)模式所替代。寓教于樂的教育模式將會成為未來教育界的主導(dǎo)力量。以平板電腦、智能手機(jī)等智能終端為代表的移動教育途徑，不但可以及時(shí)記錄學(xué)生、教師在學(xué)習(xí)生活中的足跡，積累點(diǎn)滴的生活財(cái)富，還可以使得學(xué)生有興趣和教師共同學(xué)習(xí)，也可以使得教師有動力去從事自己的工作，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。移動教學(xué)將會在中職教育的舞臺上發(fā)揮更大的能動性作用。

三、移動教學(xué)在中職教育教學(xué)中應(yīng)用的困境

（一）硬件設(shè)施層面

中職教育所面臨的困境之一就是經(jīng)費(fèi)來源單一，硬件設(shè)施不完備。而移動教學(xué)又需要以特定的多媒體平臺為依托，無論是電腦、實(shí)物投影等設(shè)施都需要很高的資金投入。作為資金來源單一的中職學(xué)校，如何能夠籌集到這筆資金也是推行移動教學(xué)不得不面臨的現(xiàn)實(shí)問題。

（二）學(xué)生層面

在移動教學(xué)過程中，離不開學(xué)生的參與，但是移動教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的操作檢驗(yàn)，并且由于年齡的差異，學(xué)生對于移動終端的操作水平也有所不同，也會導(dǎo)致教學(xué)效果不同。移動教學(xué)在一定程度上減少了教師對學(xué)生的監(jiān)督和約束，不能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度是否端正，不但使得學(xué)生作業(yè)的原創(chuàng)性難以保證，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也在一定程度上難以得到真實(shí)有效的反饋，給教師授課帶來誤導(dǎo)。同時(shí)，移動終端進(jìn)入人們生活已經(jīng)有好多年，學(xué)生對其興趣也已經(jīng)慢慢下降。再結(jié)合中職學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，往往又會被移動終端的電子游戲、交友工具、購物消費(fèi)工具分散注意力，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)注意力高度集中，自然也就對教學(xué)質(zhì)量增加了諸多不確定的消極因素。

（三）教師層面

移動教學(xué)對于教師的講課方式是一種挑戰(zhàn)。教師不得不采取措施來保持和學(xué)生的距離，以免被過分拉大，而且必須協(xié)調(diào)好與學(xué)生的交流方式，以免導(dǎo)致學(xué)生對于移動終端的過分依賴。移動教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上依賴于教師的精心備課，如果教師的講課內(nèi)容無法突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，移動教學(xué)的效果就不會很明顯。從目前中職教育師資力量現(xiàn)狀來看，不可能保證移動終端所講授的課程都是精華。如果教師僅僅依靠自己的終端內(nèi)容，濫竽充數(shù)，照本宣科，根本無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的人才輸出效果。

四、中職移動教學(xué)實(shí)施的若干建議

（一）提高師資水平，適應(yīng)新的平臺技術(shù)

對中職教師的專業(yè)授課水平、移動教學(xué)工具使用熟練程度等做出嚴(yán)格要求。對于教學(xué)水平不過關(guān)、移動教學(xué)工具使用不熟練的教師要禁止走上中職教學(xué)講臺。而中職教師自身，更應(yīng)積極順應(yīng)時(shí)勢，掌握新科技。移動智能設(shè)備作為新的科技產(chǎn)物，它集諸多功能于一身，教師完全可以通過移動設(shè)備上的攝像功能，將學(xué)生的作品成果以圖像或者照片方式展現(xiàn)出來，提升學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)積極性，避免出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)知識不扎實(shí)所帶來的消極情緒。同時(shí)也可以讓學(xué)生參與操作，同步性高、反饋及時(shí)、操作靈活是移動教學(xué)平臺最大的優(yōu)勢。

（二）改變教育模式，實(shí)現(xiàn)科教興學(xué)戰(zhàn)略

當(dāng)移動智能設(shè)備用于教學(xué)，中職教育的課堂涵義也將會得到很大的擴(kuò)充。無論是學(xué)生還是教師，都無法依靠單一的方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的目的。依靠這些智能終端，教師可以在教學(xué)過程中逐步摸索出靈活多變的教學(xué)內(nèi)容來營造活躍的課堂氛圍，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，用學(xué)生的眼光和角度來發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)講課中的不足。同時(shí)，中職師生還需要放棄固有的課堂陣地，消除師生間的鴻溝，利用移動教學(xué)平臺，沖破點(diǎn)的束縛，在學(xué)生與教師的討論、學(xué)生與學(xué)生的討論中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，最大程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）制定移動教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

中職教育的特殊性最主要的還是其技能性，這也是中職教育區(qū)別于普通院校的本質(zhì)特征。當(dāng)前我國對涉及移動教學(xué)的課程資源開發(fā)及其評估標(biāo)準(zhǔn)的研究很少。盡管我國已經(jīng)出臺了一系列教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，但目前還沒有完全的把移動教學(xué)系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化納入其標(biāo)準(zhǔn)之中，對此，可以結(jié)合移動教學(xué)的定義、特征、移動設(shè)備的特性設(shè)計(jì)課程資源評估標(biāo)準(zhǔn)。立足我國基本國情，建立起一套多角度、多層次、多元化考察移動教學(xué)的測量評價(jià)方式，設(shè)計(jì)出一套符合我國國情的移動教學(xué)資源評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。筆者認(rèn)為，可以從以下兩個(gè)方面著手建立。

1.評級主體層面

在我國的傳統(tǒng)教育中，教師的獎懲等問題很大程度上僅僅依靠學(xué)校的規(guī)定，忽視了學(xué)生和家長的評價(jià)。因此，筆者建議應(yīng)當(dāng)拓寬移動教學(xué)的評價(jià)主體體系。改變之前教師主導(dǎo)課堂的模式，賦予學(xué)生對于教師的評價(jià)權(quán)利，學(xué)生可以從講解課程的透徹程度、講課內(nèi)容的把握銜接、講課技巧的運(yùn)用、移動教學(xué)工具使用的熟練程度等諸多方面給教師做出一個(gè)綜合、客觀的評價(jià)。同時(shí)，為了防止學(xué)生對教師的評價(jià)過于主觀，學(xué)校還需要和學(xué)生家長保持一定的聯(lián)系，從中職學(xué)生的綜合表現(xiàn)和個(gè)人素質(zhì)提升程度等方面來考量教師的授課水平和業(yè)務(wù)基準(zhǔn)。

2.評價(jià)準(zhǔn)則層面

為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍，提升課堂效率，移動教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)和學(xué)生知道有什么是非常重要的。所以，移動教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)三個(gè)基本原則：首先是以學(xué)生為中心。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要主動去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，主動搜索、尋找適合的內(nèi)容。同時(shí)，需要盡可能細(xì)化內(nèi)容，或者以知識難點(diǎn)為基礎(chǔ)，為某一類型問題提供定制化內(nèi)容，提高針對性。例如，移動教學(xué)的內(nèi)容必須包括對教材的知識點(diǎn)提煉總結(jié)、課堂知識深入淺出的透徹講述、學(xué)以致用的方法指導(dǎo)、舉一反三的知識拓展、溫故知新的作業(yè)安排等。移動教學(xué)“內(nèi)容為主”，盡管比較寬泛，但是只有高質(zhì)量的課堂內(nèi)容才可以體現(xiàn)移動教學(xué)建設(shè)的初衷和達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，課程才能夠發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值;其次是優(yōu)勝劣汰。移動教學(xué)是一種新型的教育模式，每位教師的熟練程度是有區(qū)別的，如果沒有好的教學(xué)內(nèi)容作為依托，便是對資源的浪費(fèi)和對其自身工作的否定。為了保持移動教學(xué)始終能夠發(fā)揮出最大的優(yōu)勢就必須優(yōu)勝劣汰，對于不符合標(biāo)準(zhǔn)的課程制作教師規(guī)定與福利待遇相掛鉤的處罰措施;最后是原創(chuàng)性。移動教學(xué)平臺的內(nèi)容是為學(xué)習(xí)服務(wù)的。內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生基本概況為依托，基于學(xué)生所能理解的生活場景，模擬學(xué)生面臨困難的真實(shí)環(huán)境，只有和學(xué)生切身相關(guān)的內(nèi)容才有助于直接幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從學(xué)生的需求出發(fā)，結(jié)合其認(rèn)知場景來設(shè)計(jì)和講授內(nèi)容，才能提高學(xué)習(xí)效果，才叫做“做出好內(nèi)容”。

參 考 文 獻(xiàn)

[1][2]方兵，楊成.I時(shí)代的高校信息化教學(xué)資源建設(shè)分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（6）：90-92.

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[4]寧梅，陳倩，陳忠.智能移動終端在大學(xué)生教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].青春歲月，2013（11）（下）：279.

Exploration on Mobile Teaching Model of Secondary Vocational Education

He Junqing

Abstract ?The mobile terminals have the characteristics of portability， interactivity， autonomy and point-to-point transmission， which makes it possible to launch an interactive classroom-teaching and the extra-curricular interactive research. Therefore， the informationization teaching based on the mobile terminal is the developing direction of secondary vocational and technical schools， and its application also will be more and more widely. But for the informationization teaching of secondary vocational and technical schools， the mobile terminals is still a new thing. Only the role of mobile terminals is defined， and the teaching mode and the hardware and software systems which adapt to the characteristics of mobile terminals are select and developed， the role of mobile terminals in the informationization teaching can be given full play to avoid the waste of resources.

Key words ?secondary vocational education; mobile teaching; ?informationization teaching; teaching mode

Author ?He Junqing， senior teacher of Xuchang School of Science and Technology （Xuchang 461000）