現(xiàn)代職業(yè)教育體系視域下專本課程銜接實(shí)踐探索

蔣雍君 鄧舉青

摘 要 專本溝通是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建過程中的重要內(nèi)容，以課程銜接為著力點(diǎn)構(gòu)建專本貫通的培養(yǎng)體系，將實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育?？齐A段與本科階段在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容以及培養(yǎng)手段等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)順暢溝通與緊密銜接。通過推動(dòng)專、本院校教師合作組建協(xié)同培養(yǎng)共同體，構(gòu)建校企協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)體系，同時(shí)利用信息化手段，建設(shè)現(xiàn)代化專本銜接課程與教學(xué)資源，確保專、本課程銜接工作得到落實(shí)。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代職業(yè)教育體系;專本銜接;課程銜接;陶藝專業(yè)

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）29-0024-03

作者簡(jiǎn)介

蔣雍君（1966- ），女，無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院陶瓷學(xué)院院長(zhǎng)，副教授，研究員級(jí)高級(jí)工藝美術(shù)師（無(wú)錫，214206）;鄧舉青（1982- ），女，無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院陶瓷學(xué)院副院長(zhǎng)，講師，工藝美術(shù)師

基金項(xiàng)目

2014年江蘇教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略性與政策性研究課題“高職與本科‘3+2合作培養(yǎng)機(jī)制研究”（z/2014/10），主持人：蔣雍君

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略機(jī)遇與任務(wù)。江蘇省教育廳下發(fā)了《關(guān)于繼續(xù)做好江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作的通知》（蘇教職[2013]9號(hào)），明確提出發(fā)揮高職和本科兩種院校的優(yōu)勢(shì)，探索“專本銜接”的現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)方式，以吸引優(yōu)秀生源、拓展辦學(xué)渠道、實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，提高辦學(xué)水平、提升吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。本文圍繞無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“專本銜接”培養(yǎng)體系中的實(shí)踐探索，討論“專本銜接”的課程建設(shè)思路。

一、陶藝專業(yè)“專本銜接”的背景

目前，我國(guó)職業(yè)教育體系自身還不完整，中職與高職、高職?？婆c本科在銜接上存在問題，主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系以及培養(yǎng)模式等方面存在不協(xié)調(diào)之處。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系逐步完善，專科層次高等職業(yè)教育與本科層次職業(yè)教育之間的溝通將會(huì)越來越頻繁，甚至成為一種常態(tài)。從目前的發(fā)展形勢(shì)看，專科層次高等職業(yè)教育將在一段時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在，而民眾接受本科層次職業(yè)教育，既是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型人才在受教育層次上的要求，也是民眾對(duì)本科層次職業(yè)教育旺盛需求的一種積極回應(yīng)。此外，從實(shí)踐來看，層次的不斷提升也是工藝美術(shù)職業(yè)教育自身的發(fā)展規(guī)律的要求。

正是基于這一發(fā)展趨勢(shì)，無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院選擇歷史悠久、內(nèi)涵豐富、特色明顯的陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與南京藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（陶藝方向）開展高職與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)項(xiàng)目。項(xiàng)目于2013年5月13日獲批，2013年9月招生，至今，該項(xiàng)目已有在校生94名。兩所學(xué)校在項(xiàng)目獲批之后就多次安排討論和研究，重構(gòu)了課程體系，調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，初步形成了專本貫通的培養(yǎng)體系。

二、陶藝專業(yè)課程銜接實(shí)踐

在不同層次的職業(yè)教育如何實(shí)現(xiàn)順暢溝通與銜接這一問題上，研究者們有不同認(rèn)識(shí)。有的研究者認(rèn)為要從實(shí)體層面實(shí)現(xiàn)銜接，有的則持突出不同層次差異性的銜接觀。“專本銜接”項(xiàng)目組經(jīng)過研究后認(rèn)為，以課程銜接為主要手段，形成專本貫通的培養(yǎng)體系，是一個(gè)重要的思路，也是今后不同層次教育實(shí)現(xiàn)溝通與銜接的發(fā)展趨勢(shì)。因?yàn)椴还苁菍？茖哟?，還是本科層次，學(xué)校辦學(xué)都是由多種要素構(gòu)成，如師資、學(xué)生、校舍、設(shè)備設(shè)施、課程、管理體系等，而在這些要素中，處于核心的是課程，所有辦學(xué)要素均是以課程為核心而展開的[1]。因此從銜接項(xiàng)目立項(xiàng)開始就確立了課程銜接的思路，從課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課程資源、課程評(píng)價(jià)等多個(gè)方面來確定課程體系的具體內(nèi)容，并通過以課程銜接來構(gòu)建專本溝通的培養(yǎng)體系。

在培養(yǎng)體系構(gòu)建的具體操作方案上，無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院“專本銜接”充分考慮了從課程體系進(jìn)行銜接的相關(guān)要求。根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級(jí)的趨勢(shì)，針對(duì)高職與本科分段培養(yǎng)的項(xiàng)目需要，對(duì)于“專本銜接”項(xiàng)目人才培養(yǎng)的方案重新進(jìn)行調(diào)整與構(gòu)架。職業(yè)教育課程開發(fā)的三個(gè)核心環(huán)節(jié)是職業(yè)崗位分析、工作任務(wù)分析與職業(yè)能力分析[2]。首先，結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家成立陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，通過召開專業(yè)建設(shè)與課程設(shè)置研討會(huì)，深入企業(yè)調(diào)研，了解不同崗位的工作任務(wù)及應(yīng)具備的職業(yè)能力，基于工作過程對(duì)于課程進(jìn)行項(xiàng)目模塊化設(shè)計(jì)，突出不同層次、不同學(xué)歷要求的崗位針對(duì)性和技能應(yīng)用性的要求，分析典型工作任務(wù)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參考，結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求，按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律將職業(yè)能力從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合，歸納出相應(yīng)的陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的職業(yè)崗位，再分析出崗位的職業(yè)能力。

突出崗位針對(duì)性和技能應(yīng)用性的要求，逐步加強(qiáng)陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)課程與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)課程的設(shè)置，形成源自陶瓷生產(chǎn)一線、符合陶瓷藝術(shù)教育規(guī)律的工學(xué)結(jié)合的專業(yè)課程體系，并不斷深化教學(xué)模式與教學(xué)方法改革，初步建立了符合藝術(shù)課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式，探索課程資源組合模式，從而保證項(xiàng)目課程的全面有效實(shí)施。此外，通過與企業(yè)的緊密合作與座談，校企合作共同開發(fā)基于工作過程以及職業(yè)崗位的項(xiàng)目導(dǎo)向模塊化課程，在課程教學(xué)過程中，圍繞項(xiàng)目實(shí)施過程，搭建課程之間的聯(lián)系，校企共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，建立項(xiàng)目式課程實(shí)施方案，進(jìn)行課程和教材建設(shè)，使教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容靈活多樣，更好的鍛煉學(xué)生的崗位實(shí)踐能力。

三、實(shí)施專本課程銜接的保障措施

為確?；谡n程銜接的專本貫通培養(yǎng)體系能得以順利實(shí)現(xiàn)，不斷提高高層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平，項(xiàng)目組從探索構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高度，充分考慮了專本課程銜接所應(yīng)具備的外部條件與保障措施，從師資隊(duì)伍、校企實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件等多方面完善了專本貫通培養(yǎng)體系。

（一）專、本院校教師合作組建協(xié)同培養(yǎng)共同體

在“專本銜接”項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì)上，項(xiàng)目組充分考慮專科層次與本科層次教育教學(xué)資源和條件的各自優(yōu)勢(shì)。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，組建了專、本院校教師共同構(gòu)成的協(xié)同培養(yǎng)共同體。前三年高職專科階段的教學(xué)過程中，圍繞項(xiàng)目課程的需要，在進(jìn)行項(xiàng)目課程模塊化訓(xùn)練與實(shí)踐的教學(xué)過程中，高職的陶藝專業(yè)師資（包括一些工藝大師和名人的兼職教師）對(duì)于具體的工藝制作流程進(jìn)行集中地實(shí)踐訓(xùn)練，如陶瓷造型設(shè)計(jì)、陶瓷模具制作、紫砂成型手工工藝、均陶堆花工藝等項(xiàng)目課程的實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)踐過程中對(duì)于具體的工藝流程和具體要求有了比較明確的認(rèn)識(shí)與了解，對(duì)于將來的工作崗位的工作任務(wù)與崗位職業(yè)能力有較直接的認(rèn)識(shí)。但是在整個(gè)教學(xué)過程中有南京藝術(shù)學(xué)院專業(yè)師資的參與，比如設(shè)計(jì)原理、陶瓷概論、形式基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)史、實(shí)驗(yàn)性設(shè)計(jì)等課程的教學(xué)，提升學(xué)生的設(shè)計(jì)理念，拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)一步豐富學(xué)生的想象力，使學(xué)生在接觸具體工藝之前能夠充分的積累設(shè)計(jì)原理的相關(guān)知識(shí)，為后面的實(shí)踐性訓(xùn)練做準(zhǔn)備。

后兩年的本科階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入在國(guó)內(nèi)外卓有影響的綜合性藝術(shù)學(xué)府進(jìn)行專業(yè)技術(shù)與設(shè)計(jì)實(shí)踐的提升。圍繞項(xiàng)目課程體系的實(shí)施過程，主要由南藝的師資團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步引入工程項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，如設(shè)計(jì)創(chuàng)意與方法、實(shí)驗(yàn)性設(shè)計(jì)、綜合材料設(shè)計(jì)、主題設(shè)計(jì)等課程，學(xué)生在參與項(xiàng)目實(shí)踐過程中，對(duì)于除陶瓷之外的一些材料的運(yùn)用有更多的認(rèn)識(shí)，對(duì)于設(shè)計(jì)創(chuàng)意的方法和實(shí)驗(yàn)性的設(shè)計(jì)有了更多接觸。在具體教學(xué)過程中高職的師資也參與到具體項(xiàng)目教學(xué)中。

專、本院校師資組成的協(xié)同培養(yǎng)共同體是當(dāng)前構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系思路下的一種重要的嘗試。這種方式一定程度上解決了高職與本科師資的一些缺陷，能夠各取所長(zhǎng)，共同培養(yǎng)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生不僅是一種獲益，對(duì)于師資團(tuán)隊(duì)的教學(xué)實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)理念的提升，以及整體團(tuán)隊(duì)的協(xié)作等方面都有非常積極的作用。

（二）構(gòu)建校企協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)體系

現(xiàn)代職業(yè)教育具備鮮明的跨界性特征[3]，因此，從招生到培養(yǎng)，從課程到教學(xué)，從教師到學(xué)生，都體現(xiàn)了職業(yè)教育跨越不同主體、不同領(lǐng)域的特點(diǎn)。因此，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，除了理順教育體系內(nèi)部的關(guān)系，還要注重職業(yè)教育培養(yǎng)過程所涉及的外部聯(lián)系。對(duì)于陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“專本銜接”而言，構(gòu)建校企協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)體系，是專本溝通人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容。

在具體的實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)實(shí)踐中，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的項(xiàng)目實(shí)踐功能得到了進(jìn)一步的明確，不斷完善從基礎(chǔ)認(rèn)知實(shí)踐—專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)—企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的項(xiàng)目化遞進(jìn)式的實(shí)訓(xùn)體系。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要是營(yíng)造真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景，以學(xué)生為主體，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生的專業(yè)技能，以項(xiàng)目導(dǎo)入為引領(lǐng)，積極探索課程之間的關(guān)聯(lián)性，在模塊實(shí)踐教學(xué)過程中逐步明確崗位的任務(wù)和專業(yè)技能的要求。

基于校企協(xié)同建設(shè)與創(chuàng)新的基本思路，以開放、共享的思路校企共建實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知實(shí)踐與生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接，技能實(shí)訓(xùn)與實(shí)際項(xiàng)目對(duì)接，頂崗實(shí)習(xí)與實(shí)際崗位對(duì)接。通過與企業(yè)建立更為完善的產(chǎn)學(xué)關(guān)系，與企業(yè)共建、互惠共贏的形式進(jìn)一步推進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地的持續(xù)發(fā)展，加大投入培訓(xùn)設(shè)備的同時(shí)不斷開辟新的合作形式和渠道，不斷完善實(shí)習(xí)項(xiàng)目，拓展實(shí)踐能力，并為保證實(shí)習(xí)考察和頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，優(yōu)化運(yùn)作流程，加強(qiáng)監(jiān)控措施，通過校企共同協(xié)商，進(jìn)一步完善校外實(shí)訓(xùn)管理制度，使校企合作的途徑與方式更加的科學(xué)化、規(guī)范化，且可操作性強(qiáng)。

（三）利用信息化手段，建設(shè)現(xiàn)代化專本銜接課程與教學(xué)資源

發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的一個(gè)重要內(nèi)容就是提高職業(yè)教育課程的信息化水平，通過信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源覆蓋面。因此，在“專本銜接”項(xiàng)目立項(xiàng)之后，項(xiàng)目組就確定了一系列的信息化資源建設(shè)思路。一方面，通過將陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程及相關(guān)的資源進(jìn)行數(shù)字化覆蓋，面向?qū)I(yè)需求，開發(fā)與專業(yè)與課程相配套的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，使得原有的難以直觀化和可視化的藝術(shù)課程教學(xué)資源逐步數(shù)字化，既提高了資源利用的效率，也突出了優(yōu)質(zhì)資源的擴(kuò)散水平，逐步建成了陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)的專本一體化課程與教學(xué)資源庫(kù)。另一方面，為了更進(jìn)一步提高陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)效率與教學(xué)水平，項(xiàng)目組積極探索與實(shí)踐教學(xué)過程與陶瓷藝術(shù)生產(chǎn)過程實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)方式，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又保證了教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]徐國(guó)慶.中高職銜接的課程論研究[J]. 教育研究，2012（5）：69-74.

[2]徐國(guó)慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[3]姜大源.職業(yè)教育立法的跨界思考——基于德國(guó)經(jīng)驗(yàn)的反思[J]. 教育發(fā)展研究，2009（19）：32-35.

On the Practical Exploration of the Linking of Courses between Junior College Education and Undergraduate Education

——The Case of “3+2” Training Project in Ceramic Craft ?Specialty of Wuxi Craft Vocational and Technical College

Jiang Yongjun，Deng Juqing

Abstract ?The linking between junior college education and undergraduate education is an important content in the establishment of modern vocational education system. Focusing on curriculum articulation to establish the training system of junior-undergraduate linking， will realize smooth communication and close linking between junior and undergraduate levels of vocational education in the aspects of personnel cultivation objective，training contents and cultivation method. It is important to establish co-cultivation community and school-enterprise collaborative innovation project-oriented practice system through promoting the teachers cooperation in junior and undergraduate colleges. Meanwhile，making use of information mediums and establishing modern courses ?and teaching resources linking junior college education with undergraduate education， to make sure the practicable of ?junior-undergraduate curriculum linking work.

Key words ?modern vocational education system; junior-undergraduate linking; course linking; ceramic craft specialty

Author ?Jiang Yongjun， ?associate professor of Wuxi Craft Vocational and Technical College（Wuxi 214206）; ?Deng Juqing， lecturer of Wuxi Craft Vocational and Technical College