美國(guó)德瑞大學(xué)加州硅谷弗利蒙校區(qū)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)踐與啟示

摘 要 美國(guó)德瑞大學(xué)加州硅谷弗利蒙校區(qū)改變了教師主宰課堂，忽視學(xué)生主體作用發(fā)揮的傳統(tǒng)教學(xué)理念。通過(guò)參與、合作、體驗(yàn)、探究，在活動(dòng)、實(shí)踐的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。我國(guó)高職院?？梢晕盏氯鸫髮W(xué)加州硅谷弗利蒙校區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在尊重本校實(shí)際的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展教學(xué)改革與實(shí)踐，為學(xué)生的發(fā)展搭建切實(shí)有效的創(chuàng)新發(fā)展學(xué)習(xí)平臺(tái)。

關(guān)鍵詞 美國(guó);德瑞大學(xué)加州硅谷弗利蒙校區(qū);人才培養(yǎng)策略;高職院校;創(chuàng)新型人才;學(xué)生發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào) G719.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）30-0074-03

德瑞大學(xué)（DeVry Universty）是一所美國(guó)高等教育委員會(huì)承認(rèn)，并同時(shí)受到全美六大教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證的私立大學(xué)。學(xué)校還是一家上市公司，股東每年有10%的收益，擁有23個(gè)校區(qū)，60個(gè)教育中心。該校加州硅谷弗利蒙（Fremont）校區(qū)是招收國(guó)際學(xué)生的主要校區(qū)之一，有著“提供優(yōu)質(zhì)、誠(chéng)信、創(chuàng)新的高等教育的悠久歷史”。該校區(qū)地處世界高科技中心美國(guó)加州硅谷，與國(guó)際頂尖企業(yè)群體緊相毗鄰，占地面積約10萬(wàn)平方米。該校區(qū)師資力量雄厚，眾多硅谷中堅(jiān)力量承擔(dān)教育、科研及管理服務(wù)工作。該校致力于不斷開(kāi)發(fā)新的課程與項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力、創(chuàng)造力和想象力。

一、德瑞大學(xué)加州硅谷弗利蒙校區(qū)的人才培養(yǎng)舉措

德瑞大學(xué)加州硅谷弗利蒙校區(qū)在人才培養(yǎng)中，通過(guò)創(chuàng)建合作與互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供靈活的課程教學(xué)、優(yōu)良的師資、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，系統(tǒng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

（一）基于合作與互動(dòng)理念創(chuàng)建最佳學(xué)習(xí)環(huán)境

德瑞大學(xué)加州硅谷弗利蒙校區(qū)每個(gè)教室都較小，只能容納15～20人，教學(xué)中采取小班教學(xué)，通過(guò)團(tuán)體合作互動(dòng)的教學(xué)方法，借助電子學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立起一個(gè)動(dòng)態(tài)的、以學(xué)生為中心的積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生在全球性環(huán)境中生存及發(fā)展的必要技能。

學(xué)校利用教學(xué)平臺(tái)提供一個(gè)共同的課程結(jié)構(gòu)、課程資源，支持學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)方式。采用技術(shù)為導(dǎo)向的教育和混合課程，不斷尋求提高的平臺(tái)，為所有學(xué)生提供最佳的主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)的25個(gè)校園圖書(shū)館和網(wǎng)上資源，以及全方位的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具為學(xué)生提供足夠的參考咨詢服務(wù)，給學(xué)生的信息素養(yǎng)與相關(guān)技能提供實(shí)踐和磨練的機(jī)會(huì)。

該校區(qū)根據(jù)為期三年的投資計(jì)劃，增加投入以建設(shè)先進(jìn)的技術(shù)專用教室、模擬實(shí)驗(yàn)室和工作室等高科技教學(xué)設(shè)施，并開(kāi)展模擬訓(xùn)練，確保學(xué)生能適應(yīng)裝備精良的未來(lái)工作場(chǎng)所，做到以最好的學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生的合作與互動(dòng)，并提供動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成學(xué)生的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣以獲得事業(yè)的成功。

（二）課程教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供靈活的調(diào)度

課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，弗利蒙校區(qū)的課程目標(biāo)是“幫助您向您需要的職業(yè)生涯邁進(jìn)”。為此，該校提出幫助學(xué)生“找到自己職業(yè)生涯中所愛(ài)的、一個(gè)強(qiáng)大和不斷增長(zhǎng)的職業(yè)生涯場(chǎng)”。要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)世界走進(jìn)教室，學(xué)校的職責(zé)就是對(duì)學(xué)生在工作場(chǎng)所面臨的真正挑戰(zhàn)進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)。財(cái)政援助顧問(wèn)、學(xué)術(shù)顧問(wèn)、教授、就業(yè)服務(wù)、德瑞大學(xué)代表都會(huì)不遺余力地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)校與學(xué)生同行，讓學(xué)生獲得“一路上的支持和指導(dǎo)”。通過(guò)在線學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)或兩者的組合，使學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇性地學(xué)習(xí)相關(guān)課程。同時(shí)，學(xué)校的數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)等在線學(xué)習(xí)資源也隨時(shí)為學(xué)生開(kāi)放，使學(xué)生在課內(nèi)和課外都能夠充分利用學(xué)校的課程教學(xué)資源。

學(xué)校在課程教學(xué)中普遍開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，加強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的應(yīng)用。通過(guò)合作的努力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、批判性思維和決策能力，學(xué)生在其中可以展示自己最好的作品，使學(xué)生獲得成功的喜悅并增強(qiáng)其求知的欲望。更重要的是，德瑞大學(xué)有一個(gè)靈活的每年三學(xué)期的學(xué)術(shù)日歷，讓學(xué)生完成他們的學(xué)位課程加速計(jì)劃。當(dāng)然，在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上也提出了要求：“需要大量的工作，熱情和奉獻(xiàn)精神”。因而，弗利蒙校區(qū)通過(guò)這種課程教學(xué)與輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)了“課程的靈活調(diào)度”。

（三）優(yōu)良的師資結(jié)構(gòu)有效保證了教學(xué)質(zhì)量

德瑞大學(xué)有700名全職教職人員和數(shù)千名兼職教師。由于德瑞大學(xué)加州硅谷弗利蒙校區(qū)緊挨美國(guó)“世界高科技中心”硅谷，因此，該校的專業(yè)和課程不僅能夠與產(chǎn)業(yè)相對(duì)接，而且對(duì)該校區(qū)的教師聘用起到了積極的作用。該大學(xué)聘請(qǐng)了“久負(fù)盛名的具有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力的教師，為學(xué)生傳授現(xiàn)實(shí)世界實(shí)踐領(lǐng)域的知識(shí)和技能”。因此近年來(lái)該校區(qū)師資建設(shè)取得顯著進(jìn)展，在提升教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了積極的作用。

正是由于該校區(qū)具有優(yōu)良的師資結(jié)構(gòu)，才能在小班教學(xué)中充分發(fā)揮教師促進(jìn)者、參與者、組織者、指導(dǎo)者的作用。通過(guò)分組合作、團(tuán)隊(duì)合作等形式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)中做到了以學(xué)法為主，確保了教學(xué)中學(xué)生的主體性地位。不僅如此，還借助學(xué)術(shù)成功中心和在線輔導(dǎo)資源開(kāi)展在線輔導(dǎo)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）構(gòu)建與實(shí)施科學(xué)的評(píng)價(jià)體系以提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

通過(guò)“我的課程評(píng)價(jià)”（MCE）和“諾埃爾-列維茨學(xué)生滿意度量表”（SSI），學(xué)生為學(xué)校的教師方案，服務(wù)和教室設(shè)置等提供持續(xù)的反饋，學(xué)校在學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。同時(shí)通過(guò)雙年度校友調(diào)查和活躍的社交媒體等參與，了解學(xué)生和用人單位的滿意度，依據(jù)反饋結(jié)果，學(xué)校持續(xù)改進(jìn)教學(xué)，服務(wù)顧問(wèn)還與學(xué)生密切合作，幫助他們單獨(dú)磨練自己的求職技巧等。

在學(xué)生的評(píng)價(jià)方面，學(xué)校編寫(xiě)了評(píng)價(jià)計(jì)劃（WRAP），學(xué)校和雇主合作采取標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)，測(cè)量學(xué)生知識(shí)的獲得，分析和解決問(wèn)題的能力，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的批判性思維能力，并以書(shū)面形式溝通。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果將被追蹤程序追蹤，以促進(jìn)學(xué)生及時(shí)改進(jìn)。

二、對(duì)我國(guó)高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的啟示

德瑞大學(xué)加州硅谷弗利蒙校區(qū)改變了教師主宰課堂，忽視學(xué)生主體作用發(fā)揮的傳統(tǒng)教學(xué)理念。通過(guò)參與、合作、體驗(yàn)、探究，在活動(dòng)、實(shí)踐的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。對(duì)于我國(guó)高職院校來(lái)說(shuō)，可以吸收德瑞大學(xué)加州硅谷弗利蒙校區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在尊重本校實(shí)際的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展教學(xué)改革與實(shí)踐，為學(xué)生的發(fā)展搭建切實(shí)有效的創(chuàng)新發(fā)展學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（一）開(kāi)發(fā)適合個(gè)性發(fā)展的課程，整合資源支持多種學(xué)習(xí)方式

高職院校在課程開(kāi)發(fā)中要做到以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，校企合作將先進(jìn)工藝流程、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、管理方法等引入教學(xué)內(nèi)容，將創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。形成“線上課程+線下課程”、“單一課程+綜合課程”、“基礎(chǔ)課程+拓展課程”、“人文課程+專業(yè)課程”、“技術(shù)課程+管理課程”、“系統(tǒng)課程+微型課程” [1]等多種課程組合形式，通過(guò)學(xué)分制予以選修或必修。

在課程實(shí)施中，學(xué)校要完善專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，除利用國(guó)內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)上教學(xué)資源外，還應(yīng)開(kāi)展慕課、微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)應(yīng)用，開(kāi)展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，上傳優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，且教學(xué)資源要形成體系，構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，解決網(wǎng)上學(xué)習(xí)碎片化讓學(xué)習(xí)者專注度下降，學(xué)習(xí)深度下降的弊病，破除信息孤島，以提高信息化教學(xué)水平。

（二）教師、學(xué)生、師傅互動(dòng)發(fā)展，“教學(xué)相長(zhǎng)”三方共贏

德瑞大學(xué)硅谷弗利蒙（Fremont）校區(qū)聘請(qǐng)的教師許多是硅谷的頂尖人才。我國(guó)的兼職教師普遍還未達(dá)到這種水平，因此，在教學(xué)過(guò)程中踐行“教師、學(xué)生、師傅三主體”的教育理念，讓教師、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)能工巧匠型師傅三者互動(dòng)發(fā)展，做到“教學(xué)相長(zhǎng)”以彌補(bǔ)不足。這就需要教師、學(xué)生、師傅實(shí)行“三跨”：教師不僅是教育者、是行業(yè)企業(yè)的技術(shù)員、也是實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)者;學(xué)生不僅是受教育者、是行業(yè)企業(yè)的準(zhǔn)員工、也是所在實(shí)習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)者;師傅不僅是行業(yè)企業(yè)員工、是學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的教育者、也是知識(shí)理論體系與教育實(shí)踐的學(xué)習(xí)者。

在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師、學(xué)生、師傅作為教育活動(dòng)的主體，都參與教與學(xué)過(guò)程，改變以教師為中心的傳統(tǒng)理念。為使教師、師傅、學(xué)生三者更好地實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，學(xué)?？梢蕴峁﹫?chǎng)地和條件，建設(shè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)區(qū)、教師創(chuàng)業(yè)示范區(qū)，鼓勵(lì)教師、師傅在校內(nèi)建設(shè)股份合作制工作室等互動(dòng)合作載體，帶動(dòng)教師、師傅、學(xué)生將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)體系，以評(píng)價(jià)拓展學(xué)生的發(fā)展空間

我國(guó)高職院校要積極推進(jìn)評(píng)價(jià)體系改革，在評(píng)價(jià)主體多元、尊重價(jià)值多元、注重個(gè)體差異、突出職業(yè)能力的原則下，通過(guò)“專家評(píng)教”“教師評(píng)教”“學(xué)生評(píng)教”“教師評(píng)學(xué)”“學(xué)生評(píng)學(xué)”“用人單位評(píng)價(jià)”“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”“上級(jí)主管部門(mén)評(píng)價(jià)”“第三方評(píng)價(jià)”等形式，建構(gòu)起公平、公正，更有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

從評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重的制定、評(píng)價(jià)結(jié)果的形成和利用、評(píng)價(jià)申述等方面，給予各利益相關(guān)者利益表達(dá)和價(jià)值選擇的權(quán)利，更好地促進(jìn)評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)和提升，推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)行價(jià)值認(rèn)知和價(jià)值建構(gòu)，達(dá)到以評(píng)價(jià)促改進(jìn)，以改進(jìn)促發(fā)展的目的，不斷提升學(xué)生能力。同時(shí)，根據(jù)評(píng)價(jià)反饋結(jié)果，開(kāi)展“過(guò)程指導(dǎo)”、“就業(yè)援助及幫扶”、“畢業(yè)生延伸培訓(xùn)”等全程化的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)制改革，拓展學(xué)生職業(yè)發(fā)展空間，并倒逼專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]楊建宏，張美歐，姜運(yùn)隆.論大學(xué)精神視域下的高職院校課程開(kāi)發(fā)[J].教育與職業(yè)，2011（20）：128-129.