立足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)評估機制研究與實踐

劉靖 安立龍

摘 要 專業(yè)評估是學(xué)校自我評估的重要組成部分，是規(guī)范專業(yè)管理、引導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的有效手段，是學(xué)校加強專業(yè)教學(xué)工作的主要措施。廣東海洋大學(xué)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，在評估指標(biāo)體系的構(gòu)建、評價組織方式和實施體系、針對專業(yè)評估的約束與激勵機制等方面做了全新的探索，構(gòu)建了“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)評估機制”，為地方應(yīng)用型高校專業(yè)評估提供了有益的借鑒。

關(guān)鍵詞 地方高校;專業(yè)評估;機制研究;應(yīng)用型人才

中圖分類號 G40-058.1 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）30-0059-05

中國高等教育近十幾年來的改革和發(fā)展引起大學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化：一部分大學(xué)的學(xué)科變得更加綜合，一批科類單一的大學(xué)正在變成學(xué)科更加綜合的大學(xué)，辦學(xué)面向發(fā)生了重大變化，從主要面向行業(yè)變?yōu)槊嫦騾^(qū)域經(jīng)濟和社會辦學(xué)[1]。在大學(xué)變得日益復(fù)雜的今天，要使大學(xué)更適應(yīng)中國社會發(fā)展和經(jīng)濟改革，需要更合理的高等教育管理機制來引導(dǎo)大學(xué)的發(fā)展。教學(xué)評估作為一種管理手段已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于高等教育管理實踐中，成為管理機制改革的新途徑。2011年《教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作的意見》，從政策上確立了新的“五位一體”本科教學(xué)評估制度，包括自我評估、院校評估、專業(yè)認(rèn)證與評估、狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測、國際評估。明確了高等學(xué)校應(yīng)建立包括專業(yè)評估在內(nèi)的本科教學(xué)自我評估制度，建立健全學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量保障體系。

專業(yè)評估是指依據(jù)科學(xué)、有效、合理的專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)，利用可行的評估手段，通過定性與定量分析，對專業(yè)進行價值判斷的過程。其目的是：發(fā)現(xiàn)專業(yè)的優(yōu)勢和差距，明確建設(shè)目標(biāo)，促進專業(yè)的發(fā)展;為在專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、專業(yè)布局、各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面進行科學(xué)決策提供依據(jù)。它既是對高校各種專業(yè)教育質(zhì)量的評判，也是高校辦學(xué)水平評估的重要組成部分[2]。專業(yè)評估分內(nèi)部評估和外部評估，內(nèi)部評估屬于學(xué)校自我評估，是指學(xué)校自身作為評估主體組織的對校內(nèi)各專業(yè)的評估，外部評估主要是指由學(xué)校以外的機構(gòu)，如教育部、省教育廳等組織的專業(yè)評估，以及工程等領(lǐng)域與國際接軌的專業(yè)認(rèn)證[3]。廣東海洋大學(xué)就如何有效地開展適合于自身的內(nèi)部專業(yè)評估，最大限度地發(fā)揮評估作用，進行了積極的探索與實踐，初步構(gòu)建了基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)評估機制，試圖為地方應(yīng)用型高校專業(yè)評估提供有益的借鑒。

一、學(xué)校專業(yè)評估的現(xiàn)狀

廣東海洋大學(xué)把專業(yè)評估作為加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的有效手段，不斷完善，開展了多類型專業(yè)評估。

（一）通過開展新增學(xué)士學(xué)位授予專業(yè)評估，確保新辦專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量

2014年以前根據(jù)《廣東省普通高等學(xué)校學(xué)士學(xué)位授權(quán)審核工作試行辦法》，參照廣東省新專業(yè)學(xué)士學(xué)位授予權(quán)評估方案對新專業(yè)進行評估，嚴(yán)格堅持相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，保證新增學(xué)士學(xué)位授予專業(yè)的申報質(zhì)量。截至2014年，學(xué)校通過校內(nèi)評估的14個新辦專業(yè)全部通過省學(xué)位委員會組織的專家評審，取得學(xué)士學(xué)位授予資格。2014年，根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部《關(guān)于下放學(xué)士學(xué)位授予單位審批權(quán)的通知》（學(xué)位〔1999〕3號），廣東省學(xué)位辦修訂了《關(guān)于普通高等學(xué)校學(xué)士學(xué)位授權(quán)審核工作的暫行辦法》（粵學(xué)位〔2014〕2號），規(guī)定已具有學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的普通高等學(xué)校，按照相關(guān)條件及有關(guān)規(guī)定，自行審核本校新增學(xué)士學(xué)位授予專業(yè)。據(jù)此，學(xué)校根據(jù)上級文件精神，結(jié)合實際，制定了《廣東海洋大學(xué)新增學(xué)士學(xué)位授予專業(yè)審核工作辦法》（校教務(wù)〔2014〕38號），在規(guī)定新辦專業(yè)教學(xué)條件滿足教學(xué)基本要求外，重點從專業(yè)設(shè)置與專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案制定與實施、師資隊伍建設(shè)與教師教學(xué)和學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)費投入與教學(xué)保障、實驗室和實習(xí)基地及圖書等教學(xué)條件建設(shè)與利用、教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)建設(shè)與改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量、特色與優(yōu)勢等方面設(shè)計評估指標(biāo)體系，明確評估主要內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。在評估的組織方式上，建立了日常檢查評估與專家評估相結(jié)合的工作體系。2014年依據(jù)新辦法對行政管理專業(yè)進行新增學(xué)士學(xué)位授予專業(yè)評估，在專業(yè)自評的基礎(chǔ)上，教務(wù)處、學(xué)生處、人事處、教師教學(xué)發(fā)展中心等學(xué)校相關(guān)職能部門根據(jù)日常工作記錄結(jié)合師生座談等情況對專業(yè)進行評價;邀請校內(nèi)外同行專家和教育管理專家進行評估，專家組深入各專業(yè)進行實地考察、查閱檔案和聽課，各單位負(fù)責(zé)人介紹學(xué)院教學(xué)工作總體情況，專業(yè)負(fù)責(zé)人向?qū)＜医M匯報專業(yè)建設(shè)情況，專家組聽取匯報，并當(dāng)場就相關(guān)問題提問，學(xué)院及專業(yè)相關(guān)人員答辯。專家依據(jù)評估指標(biāo)體系逐項評價，并就專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)與改革、教學(xué)隊伍建設(shè)、教學(xué)運行、學(xué)風(fēng)建設(shè)等問題提出意見和建議，評估后行政管理專業(yè)根據(jù)專家建議和職能部門管理意見進行了有針對性且有效的整改。辦法實施以來，2014和2015年學(xué)校3個新增學(xué)士學(xué)位授予專業(yè)經(jīng)過評估，全部獲得省學(xué)位辦批準(zhǔn)，取得新增學(xué)士學(xué)位授予資格。

（二）開展專業(yè)水平評估，增設(shè)新專業(yè)或遴選專業(yè)建設(shè)項目

依據(jù)本科專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，開展專業(yè)評估申報新專業(yè);依據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)示范專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)，對專業(yè)建設(shè)水平進行評估，遴選校級特色專業(yè)建設(shè)項目，推薦省級以上專業(yè)建設(shè)項目。2006年以來，通過專業(yè)評估，新增了19個本科專業(yè)，優(yōu)化了專業(yè)結(jié)構(gòu)。學(xué)校聘請校內(nèi)外專家對新專業(yè)和其他專業(yè)進行評估，通過專業(yè)評估，遴選了28個應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)示范專業(yè)進行重點建設(shè)，成效顯著。截至目前，建成5個國家級特色專業(yè)、1個國家級專業(yè)綜合改革試點專業(yè)、3個省級特色專業(yè)、8個省級專業(yè)綜合改革試點專業(yè)、1個廣東省重點專業(yè)、2個廣東省名牌專業(yè)、3個省級應(yīng)用型人才培養(yǎng)示范專業(yè)、3個省級應(yīng)用型人才培養(yǎng)示范基地、3個戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)特色專業(yè)、4個教育部卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)教育計劃試點專業(yè)。

（三）實施常態(tài)化專業(yè)評估，建立專業(yè)持續(xù)發(fā)展的促進機制

為加強專業(yè)建設(shè)，規(guī)范教學(xué)管理，深化教學(xué)改革，建立專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升機制，學(xué)校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計了新的評估標(biāo)準(zhǔn)，采用與以往不同的評價組織方式，建立了專業(yè)評估與績效考核相關(guān)聯(lián)的機制。與以往實施的專業(yè)評估方案相比，在評估指標(biāo)體系的構(gòu)建、評價組織方式和實施體系、針對專業(yè)評估與績效考核相關(guān)聯(lián)的機制等方面都做了全新的探索，初步構(gòu)建起基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)評估機制。

二、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)評估機制的探索與實踐

（一）明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求和評估導(dǎo)向

評估有很強的導(dǎo)向作用。因此，建立以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的專業(yè)評估體系，首先要明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求。

應(yīng)用型人才是指適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高端技術(shù)型人才。與學(xué)術(shù)型、研究型人才相比，在培養(yǎng)模式上是以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案，更加強調(diào)能夠解決實際中的具體技術(shù)問題，而且具有技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)二次開發(fā)的就業(yè)競爭能力。作為本科層次的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于創(chuàng)新性應(yīng)用型人才。該類人才不僅要具有很強的實踐能力、動手操作能力和一線工作崗位的適應(yīng)能力，也要具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，具有良好的創(chuàng)新思維和一定的創(chuàng)新能力[4]。

因此，在對應(yīng)用型本科院校專業(yè)質(zhì)量進行評定時，應(yīng)注重其“社會適應(yīng)性”和“創(chuàng)新實踐能力”。這就要求制定的專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)要引導(dǎo)專業(yè)積極深化實踐教學(xué)改革，不斷完善由教學(xué)實驗、實習(xí)課程設(shè)計、業(yè)務(wù)實習(xí)過程實踐、社會調(diào)查研究、課外科技活動、科研訓(xùn)練、各類學(xué)科競賽活動、直接參加生產(chǎn)一線的勞動過程、畢業(yè)實習(xí)等模塊組成的實踐教學(xué)體系，充分發(fā)揮實踐教學(xué)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面的特殊作用，注重學(xué)生實際的知識、能力和素質(zhì)的習(xí)得與養(yǎng)成，使培養(yǎng)出的人才有更強的針對性，適應(yīng)具體的工作崗位，并對其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)工作有更廣泛的適應(yīng)性。

（二）以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計評估指標(biāo)體系

評估指標(biāo)體系的設(shè)計，是校內(nèi)專業(yè)評估機制建設(shè)的關(guān)鍵，也是機制運行的起點[5]。對專業(yè)進行評估， 首先要通過設(shè)置科學(xué)的評估指標(biāo)，使專業(yè)在教學(xué)管理和教學(xué)過程中有明確的目標(biāo)和依據(jù)。廣東海洋大學(xué)遵循科學(xué)性、發(fā)展性、導(dǎo)向性、簡約性、適切性等普遍認(rèn)同原則，參照一般標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)管理實際及本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點，篩選指標(biāo)，設(shè)計基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)評估指標(biāo)體系。

1.以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)置觀測點，突出社會適應(yīng)性和創(chuàng)新實踐能力

充分發(fā)揮評估指標(biāo)體系的“指揮棒”作用，在觀測點的設(shè)置上突出考察應(yīng)用型人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性和創(chuàng)新實踐能力，引導(dǎo)專業(yè)朝著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)開展教學(xué)建設(shè)與改革，注重對應(yīng)用型人才培養(yǎng)基本運行機制的檢視。如，在一級指標(biāo)“專業(yè)規(guī)劃”里設(shè)置“專業(yè)目標(biāo)定位、層次定位、服務(wù)定位清晰、明確，符合社會和經(jīng)濟發(fā)展需求，符合企業(yè)、行業(yè)急需人才需要”和“專業(yè)建設(shè)與改革特色鮮明，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，體現(xiàn)學(xué)科特色、區(qū)域特色和行業(yè)特色”等觀測點，要求并引導(dǎo)專業(yè)在辦學(xué)源頭上注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性。

在一級指標(biāo)“人才培養(yǎng)方案”里設(shè)有“人才培養(yǎng)目標(biāo)符合國家要求，行業(yè)企業(yè)要求和學(xué)校要求;人才培養(yǎng)規(guī)格定位準(zhǔn)確，符合學(xué)生實際、學(xué)校實際和經(jīng)濟社會實際”，“人才培養(yǎng)要求清晰和準(zhǔn)確，內(nèi)容全面，涵蓋對學(xué)生專業(yè)知識、能力和素質(zhì)等方面的要求，內(nèi)容科學(xué)，與社會需求、學(xué)生需求相對接”，“教學(xué)安排有特色、有創(chuàng)新，兼顧理論教學(xué)、實踐教學(xué)和專業(yè)考證的需要”，“人才培養(yǎng)方案編制經(jīng)過充調(diào)研與討論，培養(yǎng)方案具有創(chuàng)新性、科學(xué)性，全面推進人才培養(yǎng)模式改革”等觀測點，引導(dǎo)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的制定上要符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性。

在一級指標(biāo)“師資隊伍”的考察里，設(shè)置“屬于理、工、農(nóng)等學(xué)科的專業(yè)有2個以上專門從事實驗教學(xué)的教師（實驗師或工程師及以上職稱）”，“實驗教學(xué)教師具有相關(guān)學(xué)科全日制本科以上教育經(jīng)歷，能獨立主講實驗課”等觀測點，對實踐教學(xué)師資的保障條件提出明確的要求，引導(dǎo)專業(yè)加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)。

在一級指標(biāo)“教學(xué)條件”里，專門設(shè)置“實驗室建設(shè)與管理”“校內(nèi)外實習(xí)基地建設(shè)與管理”二級指標(biāo)，設(shè)有包括“實驗室設(shè)置科學(xué)，理工農(nóng)專業(yè)具有3個以上的專業(yè)實驗室，文科專業(yè)具有一定數(shù)量共享實驗室”，“每個專業(yè)至少有2個以上的的校外實習(xí)基地，實習(xí)基地穩(wěn)定、已簽定協(xié)議書并以學(xué)校名義掛牌”等9個觀測點，對實踐教學(xué)條件保障提出明確要求。

在一級指標(biāo)“實踐教學(xué)”“課程建設(shè)與教學(xué)改革”里，通過設(shè)置“理工農(nóng)等學(xué)科專業(yè)設(shè)置實驗、課程實習(xí)（訓(xùn)）、生產(chǎn)（畢業(yè)）實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）等教學(xué)環(huán)節(jié)，其中，實驗教學(xué)占相關(guān)課程總教學(xué)時數(shù)不少于30%，課程實習(xí)和實訓(xùn)累計不少于14學(xué)分”，“文科專業(yè)專業(yè)課有一定數(shù)量的專業(yè)實驗、調(diào)查、實訓(xùn)和實操和研討學(xué)時，專業(yè)實驗、實習(xí)、調(diào)查、訓(xùn)練和研討累計不少于7學(xué)分”，“實驗教學(xué)內(nèi)容新，滿足學(xué)科發(fā)展需要和經(jīng)濟社會發(fā)展需要”，“聘請企業(yè)家來校開展講座或創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)活動”等觀測點，引導(dǎo)專業(yè)積極深化實踐教學(xué)改革，不斷完善由教學(xué)實驗、實習(xí)課程設(shè)計、業(yè)務(wù)實習(xí)過程實踐、社會調(diào)查研究、課外科技活動、科研訓(xùn)練、各類學(xué)科競賽活動、直接參加生產(chǎn)一線的勞動過程、畢業(yè)實習(xí)等模塊組成的實踐教學(xué)體系。

在一級指標(biāo)“教學(xué)管理”和“教學(xué)運行”里，除了設(shè)有“實驗教學(xué)經(jīng)費主要用于實驗耗材、設(shè)施設(shè)備維護和小件儀器設(shè)備采購”，“為學(xué)生舉辦學(xué)科專業(yè)競賽和學(xué)習(xí)競賽并積極組織學(xué)生參加學(xué)習(xí)競賽活動和學(xué)科專業(yè)競賽活動”等明顯突出考察“創(chuàng)新實踐能力”培養(yǎng)過程的觀測點外，還設(shè)有“定期召開校友座談會和企業(yè)家座談會，聽取意見”等觀測點，讓用人單位（社會）參與進來，共同實施一種多元評價主體的質(zhì)量評估，突出社會適應(yīng)性，做到以就業(yè)為導(dǎo)向，主動適應(yīng)地方經(jīng)濟及區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。

在一級指標(biāo)“人才培養(yǎng)質(zhì)量”里，學(xué)生的專業(yè)基本技能、創(chuàng)新實踐能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況及對經(jīng)濟社會的貢獻等被作為重點考察內(nèi)容。

2.以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)置指標(biāo)分值，突出社會適應(yīng)性和創(chuàng)新實踐能力

指標(biāo)分值也是一根指揮棒，分值的分配高低說明學(xué)校對被考評部分的期望側(cè)重點，它也能有效指引專業(yè)發(fā)展的方向，在總分控制的情況下，它體現(xiàn)的是某一指標(biāo)相對于整個指標(biāo)體系中其他指標(biāo)的重要性。指標(biāo)體系中的每一項指標(biāo)都很重要，但是，其重要程度取決于我們看問題的角度以及傾向性，體現(xiàn)在分值的設(shè)置上?！稄V東海洋大學(xué)本科專業(yè)評估指標(biāo)體系》以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，在能夠反映學(xué)生“社會適應(yīng)性”和“創(chuàng)新實踐能力”培養(yǎng)的方面，賦予較高分值。如，基本項共設(shè)置197個觀測點，根據(jù)簡易性原則，每個觀測點賦予的分值是1分。但是在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)規(guī)劃和定位方面，有3個反映學(xué)生“社會適應(yīng)性”和“創(chuàng)新實踐能力”培養(yǎng)方面的觀測點，每個賦予的分值是2分，以期通過高分值凸顯重要程度，引導(dǎo)專業(yè)合理定位，立足于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。如“專業(yè)目標(biāo)定位、層次定位、服務(wù)定位清晰、明確，符合社會和經(jīng)濟發(fā)展需求，符合企業(yè)、行業(yè)急需人才需要，得2分”，“專業(yè)定位準(zhǔn)確，符合學(xué)校和學(xué)院發(fā)展實際，符合學(xué)生生源實際，得2分”，“專業(yè)發(fā)展規(guī)劃內(nèi)容涵蓋人才培養(yǎng)方案、教師隊伍、實驗室與實習(xí)基地、課程資源建設(shè)、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革、課程管理、實踐教學(xué)改革與管理、學(xué)生課外科技學(xué)術(shù)活動與創(chuàng)新能力培養(yǎng)等內(nèi)容，內(nèi)容科學(xué)、合理，得2分”。另外，明顯突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的是，專門設(shè)置一級指標(biāo)“實踐教學(xué)”，而且分配分值30分，占基本項總分15%，包括“綜合專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計科學(xué)合理，涵蓋主要專業(yè)知識領(lǐng)域和專業(yè)技術(shù)服務(wù)領(lǐng)域”，“專業(yè)實踐教學(xué)設(shè)置有利于學(xué)生基本專業(yè)技能的培養(yǎng)以及與專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)、科研和管理能力的培養(yǎng)”等30個觀測點，引導(dǎo)專業(yè)在實踐教學(xué)體系和內(nèi)容的設(shè)置，實驗、實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)過程等方面以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為中心推進教學(xué)改革，突出社會適應(yīng)性和創(chuàng)新實踐能力。在“人才培養(yǎng)方案”一級指標(biāo)中設(shè)有二級指標(biāo)“核心課程與主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”，分?jǐn)?shù)占該一級指標(biāo)的50%，體現(xiàn)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為中心。在“教學(xué)條件”一級指標(biāo)中，“實驗室建設(shè)與管理”、“校內(nèi)外實習(xí)基地建設(shè)與管理”等實踐教學(xué)條件指標(biāo)分值占該一級指標(biāo)的69%。另外，“教學(xué)管理”“教學(xué)運行”“人才培養(yǎng)質(zhì)量”等一級指標(biāo)中，對實踐教學(xué)及學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)也設(shè)置較多觀測點，分?jǐn)?shù)較多。

（三）創(chuàng)新評估的組織方式

根據(jù)專業(yè)評估常態(tài)實施的基本要求，要盡可能減少學(xué)校隱性和顯性評估成本，避免占據(jù)太多的時間和精力，造成疲于應(yīng)付評估現(xiàn)象。學(xué)校專業(yè)評估探索實施了與以往教學(xué)評估不同的評價組織方式，建立了日常檢查評估與專家評估相結(jié)合的評估組織方式。

1.日常檢查評估

日常檢查評估，即對教學(xué)運行狀態(tài)及教學(xué)建設(shè)量化指標(biāo)由相關(guān)職能部門根據(jù)工作記錄打分。日常工作狀態(tài)由相關(guān)職能部門根據(jù)日常工作記錄打分，這樣可以降低評估工作對正常教學(xué)秩序的影響，避免給院系和教師增加工作負(fù)擔(dān)。同時，評分依據(jù)是“原生態(tài)”的教學(xué)工作記錄，這種原生態(tài)的評估能有效地發(fā)揮評估的診斷性作用。學(xué)校日常檢查評估以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，針對以往實踐教學(xué)隨意性較大的現(xiàn)象，在日常檢查評估方面，加強實踐教學(xué)專項檢查。自第十五周起狠抓實踐專項檢查工作，組成5個檢查小組，對全校實驗現(xiàn)場教學(xué)情況、畢業(yè)生畢業(yè)論文答辯情況、畢業(yè)論文和試卷批閱情況、實踐環(huán)節(jié)材料歸檔情況進行檢查，同時召開教師、學(xué)生座談會，每學(xué)期抽查5個以上學(xué)院20多個學(xué)生班級，組織200多名學(xué)生和50多名教師進行座談，廣泛聽取師生意見和建議，對存在問題要求學(xué)院及時整改，檢查結(jié)果與學(xué)生評教等其他日常工作記錄作為日常檢查評估的評分依據(jù)，以此不斷規(guī)范實踐各個環(huán)節(jié)，確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。2014-2015學(xué)年學(xué)校組織學(xué)生通過網(wǎng)上評教，對任課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面進行全面評價。學(xué)生對課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、實習(xí)教學(xué)、畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)等4個教學(xué)環(huán)節(jié)進行了評教，參評率98.06%，其中，課堂教學(xué)優(yōu)良率為99.98%，實驗教學(xué)優(yōu)良率為100.00%，實習(xí)教學(xué)優(yōu)良率為99.81%，畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)優(yōu)良率92.22%。

2.專家評估

專家評估是指，對教學(xué)運行狀態(tài)及教學(xué)建設(shè)定性指標(biāo)評估由學(xué)校組織專家通過查閱資料、聽取匯報、開展座談等方式進行評估，評估專家組并就專業(yè)建設(shè)與管理提出建議。學(xué)?；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)評估，也體現(xiàn)在專家評估環(huán)節(jié)，如“實地檢查教學(xué)資料”環(huán)節(jié)明確“組織專家實地檢查教學(xué)資料，重點檢查實踐教學(xué)資料及考試資料”等。學(xué)校邀請校內(nèi)外高水平同行專家組成專家組，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，指導(dǎo)專業(yè)的建設(shè)與改革。校內(nèi)外高水平同行專家通過聽取匯報、召開座談會、查看資料和聽課等，按照《廣東海洋大學(xué)本科專業(yè)評估指標(biāo)體系》進行評價，并根據(jù)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求就專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)與改革、教學(xué)隊伍建設(shè)、教學(xué)運行、學(xué)風(fēng)建設(shè)等問題提出意見和建議，有利于開闊專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的思路，明晰專業(yè)特色發(fā)展的路徑，提高專業(yè)建設(shè)水平，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）建立約束與激勵機制

為激勵院系和師生認(rèn)真參與專業(yè)評估，積極投入專業(yè)教學(xué)建設(shè)與改革，有效發(fā)揮專業(yè)評估診斷作用，初步建立了與專業(yè)評估相關(guān)聯(lián)的約束與激勵機制。評估結(jié)果以學(xué)科門類為單位按分?jǐn)?shù)由高到低順序排名。學(xué)校發(fā)文公布專業(yè)評估結(jié)果，對優(yōu)秀專業(yè)進行表彰，優(yōu)先推薦省級及以上質(zhì)量工程項目。并且根據(jù)評估結(jié)果等級分別給于優(yōu)秀、良好、合格專業(yè)一定數(shù)量的專業(yè)建設(shè)費，支持其開展專業(yè)建設(shè)與改革。專業(yè)建設(shè)經(jīng)費由教務(wù)處根據(jù)專業(yè)評估結(jié)果從學(xué)校專業(yè)建設(shè)費劃撥，由專業(yè)負(fù)責(zé)人按規(guī)定負(fù)責(zé)統(tǒng)籌使用。

三、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)評估機制取得的成效

在基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)評估的導(dǎo)向作用下，各專業(yè)積極推動專業(yè)和課程的建設(shè)與改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、綜合素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，強化學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，強化學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，取得顯著成效，應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實。2014-2015學(xué)年本科生參加課程考試一次通過率95.74% 。全國計算機等級一級考試通過率為67%，二、三級通過率分別為33%、47%。2015屆全校本科畢業(yè)生大學(xué)英語四級累計通過率75.27%，六級累計通過率36.49%;2015屆英語專業(yè)畢業(yè)生英語四級累計通過率83.95%，八級累計通過率59.67%，均高于全國平均水平。

學(xué)生創(chuàng)新實踐能力明顯增強。近三年學(xué)生在國際、國內(nèi)重大科技、文體競賽中，獲獎總項目數(shù)663項，尤其是2014-2015學(xué)年，學(xué)校學(xué)生學(xué)科競賽成績喜人，高級別獎項大幅增加，獲國際級獎項10項，國家級190項，省級190項。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目40個結(jié)題，公開發(fā)表論文18篇，申請專利13項。

學(xué)生就業(yè)質(zhì)量持續(xù)提升。近三年，學(xué)校應(yīng)屆本科畢業(yè)生就業(yè)率均高于全省平均水平，2013、2014和2015年初次就業(yè)率分別為97.86%、97.37%和95.21%，就業(yè)去向主要有中小企業(yè)、教育系統(tǒng)、國家機關(guān)、國企、外企、出國、升學(xué)、部隊等，就業(yè)質(zhì)量持續(xù)提升。

參 考 文 獻

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