談“四層次、五契合”高技能人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐

摘要：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)附屬技師學(xué)院通過多年來的教學(xué)實踐和研究，結(jié)合天津地區(qū)現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)發(fā)展的特點，秉承“半工半讀”歷史文化傳統(tǒng)，積極推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，發(fā)揮校企資源優(yōu)勢，依托“校企合一”的現(xiàn)實辦學(xué)環(huán)境，以工學(xué)結(jié)合為核心，構(gòu)建了基于校內(nèi)企業(yè)的產(chǎn)教融合實踐教學(xué)平臺，系統(tǒng)確立并實施了“四層次、五契合”人才培養(yǎng)模式，凸顯了在高技能人才培養(yǎng)領(lǐng)域的示范引領(lǐng)作用。

關(guān)鍵詞：四層次、五契合；高技能人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）03-0035-03

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)附屬技師學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）一直堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強化教學(xué)、學(xué)習、產(chǎn)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動，積極推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，并探索構(gòu)建了“四層次、五契合”的高技能人才培養(yǎng)模式。

一、“四層次、五契合”高技能人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

學(xué)院以校企合作、產(chǎn)教融合作為人才培養(yǎng)模式改革的重要基點，著力推進學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、實訓(xùn)基地與生產(chǎn)車間的深度融合，增強學(xué)院教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的針對性和實效性，深入企業(yè)實施專業(yè)調(diào)研，進行崗位能力要求分析及相關(guān)資料收集，聘請行業(yè)、企業(yè)、高校的專業(yè)技術(shù)人員和專家合作參與專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，針對崗位知識、能力、工作態(tài)度等要求進行充分研討與論證，系統(tǒng)構(gòu)建了“四層次、五契合”高技能人才培養(yǎng)模式。

一是定位了人才培養(yǎng)目標——“三實”人才。按照“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”的整體要求，學(xué)院以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目標，以市場需求為導(dǎo)向，確立了“三實”（品質(zhì)樸實、技能扎實、體格健實）人才培養(yǎng)目標。

二是系統(tǒng)構(gòu)建了“四層次”職業(yè)能力培養(yǎng)體系。按照“三實”人才培養(yǎng)目標，基于學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成過程規(guī)律，結(jié)合實踐性、開放性和職業(yè)性原則，將專業(yè)課、工藝課等理論教學(xué)內(nèi)容和德育融入實踐環(huán)節(jié)，系統(tǒng)構(gòu)建了“四層次”職業(yè)能力培養(yǎng)體系（見表1），即：基本技能訓(xùn)練為班級建制，在校內(nèi)實訓(xùn)中心進行；綜合課題訓(xùn)練為小組建制，在校內(nèi)實踐基地（“校中廠”）進行；技能強化訓(xùn)練實行“準導(dǎo)師制”，在校外企業(yè)進行；通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練貫穿人才培養(yǎng)過程始終，并通過校企合作、產(chǎn)教融合的資源積累和流程優(yōu)化，提升學(xué)生的職業(yè)能力和勞動技能。

二、“五契合”人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素

一是建立契合培養(yǎng)規(guī)格的課程體系。以學(xué)生自主學(xué)習為中心，完成4項人才培養(yǎng)模式與課程教學(xué)改革項目，建成11門具有“以生產(chǎn)任務(wù)為載體”和“做中學(xué)”特征的優(yōu)質(zhì)核心課程。

二是實施契合生產(chǎn)過程的教學(xué)過程。根據(jù)企業(yè)典型生產(chǎn)任務(wù)設(shè)計各層次實踐教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)產(chǎn)品件（零件、模塊、單元）作為學(xué)生技能訓(xùn)練課題，學(xué)生全程參與企業(yè)生產(chǎn)過程，獨立完成作業(yè)信息、計劃、決策、實施、檢查、評價6個模塊，增強學(xué)生的實踐能力、工藝能力、知識遷移能力。

三是營造契合企業(yè)環(huán)境的實訓(xùn)環(huán)境。學(xué)校實訓(xùn)中心與“校中廠”高度融合，場地共享、設(shè)備共用、文化互通，學(xué)生實訓(xùn)即生產(chǎn)，入學(xué)即入廠，從著裝到動作規(guī)范、工量具擺放等方面受到嚴格訓(xùn)練，真實體驗生產(chǎn)組織管理過程，為學(xué)生“零距離”對接企業(yè)提供保障。同時，著力推進以企業(yè)文化、質(zhì)量意識、職業(yè)道德為核心的通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，增強學(xué)生的職業(yè)自信、崗位自信。

四是建設(shè)契合自主學(xué)習的教學(xué)資源。牽頭組織企業(yè)、社會多方參與專業(yè)建設(shè)和教材建設(shè)，結(jié)合專業(yè)建設(shè)編寫校本教材27本，3個重點專業(yè)通過數(shù)字化平臺實現(xiàn)了教材、教輔、教具、學(xué)具、課件及網(wǎng)站等多介質(zhì)的立體融合。

五是完善契合培養(yǎng)模式的評價機制。推行因材施教，以能力為核心建立學(xué)生學(xué)業(yè)評價模式。推行過程學(xué)分與替代學(xué)分，將生產(chǎn)任務(wù)工時、技能競賽成績等納入學(xué)生學(xué)業(yè)考評，將學(xué)習工作態(tài)度、思想道德品質(zhì)、頂崗實習表現(xiàn)等納入學(xué)生綜合素質(zhì)考評。將心理輔導(dǎo)引入日常教學(xué)，開展全過程導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)。目前，學(xué)習過程學(xué)分、替代學(xué)分占學(xué)分總量的50%以上，通用素質(zhì)訓(xùn)練課程覆蓋率達100%，心理健康教育覆蓋率達100%。

三、搭建基于校內(nèi)企業(yè)的產(chǎn)教融合實踐教學(xué)平臺

以“四層次、五契合”人才培養(yǎng)模式為核心，學(xué)院系統(tǒng)構(gòu)建了基于校內(nèi)企業(yè)的產(chǎn)教融合實踐教學(xué)平臺，如圖1所示。

一是深度利用校辦企業(yè)優(yōu)勢資源，建立產(chǎn)教融合綜合協(xié)調(diào)機構(gòu)——產(chǎn)訓(xùn)事業(yè)部，著力推進教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)用人標準、教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程、教學(xué)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的深度融合。

二是營造具有鮮明職業(yè)教育特色的實踐教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成過程與企業(yè)生產(chǎn)作業(yè)過程全程融合，為“三實”人才培養(yǎng)構(gòu)建良好的運作平臺。

四、推進學(xué)生學(xué)業(yè)評價模式及教師教學(xué)質(zhì)量評價方式創(chuàng)新

學(xué)生實訓(xùn)考核推行更加靈活的彈性學(xué)制和學(xué)分互換制度，注重學(xué)生實際動手能力、創(chuàng)新能力和工程實踐能力培養(yǎng)，實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的考核滲透在教學(xué)過程中，以重點操作技能和技巧為考核的核心內(nèi)容。

對教師實施產(chǎn)訓(xùn)工時考核制度，產(chǎn)訓(xùn)任務(wù)與教學(xué)同時進行，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行生產(chǎn)加工，規(guī)定帶班的“1+1雙師”有責任帶領(lǐng)學(xué)生按產(chǎn)品工期和技術(shù)要求完成生產(chǎn)任務(wù)，產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合完成實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的理念在師生中形成共識，如圖2所示。

五、“四層次、五契合”高技能人才培養(yǎng)模式的效益分析

一是有效促進了師資隊伍建設(shè)，打造了一支高水平的專業(yè)師資隊伍。學(xué)院立足“外引內(nèi)育、提升質(zhì)量、創(chuàng)新機制、科學(xué)管理”，重點完善“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊，從專業(yè)帶頭人培養(yǎng)、骨干教師隊伍建設(shè)以及行業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)等方面入手，不斷提升專業(yè)教學(xué)團隊的教學(xué)、科研、社會服務(wù)能力，形成了一支數(shù)量適當、結(jié)構(gòu)合理、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力、專兼職結(jié)合的師資隊伍。學(xué)院現(xiàn)有全國模范教師2名、國家級職業(yè)技能競賽裁判員6名、職業(yè)技能鑒定考評員16名、全國技術(shù)能手7名、天津市技術(shù)能手14名、天津市新長征突擊手3人、天津市“五一”勞動獎?wù)芦@得者3人，獲得天津市技工學(xué)院系統(tǒng)“示范課”10項。學(xué)院教師在全國技工教育和職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)研究成果評選和中國職協(xié)科研成果評選等活動中屢次取得優(yōu)異成績。

二是學(xué)生有過硬的專業(yè)技能，參加全國及天津市技能競賽并且成績顯著。近五年來，獲國家級獎項5個，省部級獎項一百余個。

三是與企業(yè)“零距離”對接的技能型人才受到企業(yè)的認同，社會服務(wù)能力不斷提升。畢業(yè)生的綜合素質(zhì)及綜合能力得到企業(yè)普遍認同。動手能力強，能夠較好地適應(yīng)企業(yè)崗位要求；適應(yīng)能力強，崗位對接程度高；學(xué)習能力強，能夠較快地接受企業(yè)生產(chǎn)的新技術(shù)。

四是校企深度融合，拓展了校外企業(yè)的寬領(lǐng)域合作平臺。學(xué)院以“人才互用、資源共享”為核心，完善了寬領(lǐng)域校企合作平臺建設(shè)，推進了六大校企合作任務(wù)：人才定向培養(yǎng)、職工綜合培訓(xùn)、師資協(xié)同培訓(xùn)、技術(shù)共同研發(fā)、課程共同開發(fā)、設(shè)備場地互用，如圖3所示。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地——天津市第五機床廠克服行業(yè)競爭日趨激烈、經(jīng)濟形勢嚴峻、制造成本不斷增加等不利因素的影響，依托穩(wěn)定的校企合作機制，深挖校企資源，實現(xiàn)了校企深度融合，通過產(chǎn)訓(xùn)，不斷擴大產(chǎn)品及外加工生產(chǎn)任務(wù)，連續(xù)多年保持年產(chǎn)值1 500萬元以上。

五是持續(xù)推進產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合教學(xué)改革，凸顯示范引領(lǐng)作用。學(xué)院與天津第五機床廠及校外企業(yè)的深度融合，在校企合作、產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合方面開創(chuàng)了新思路、新舉措，起到了示范引領(lǐng)作用，得到了國內(nèi)外職教同仁的高度評價。廣州市工貿(mào)技師學(xué)院、太原技師學(xué)院、廈門技師學(xué)院以及韓國濟州技能大學(xué)、加蓬、埃塞俄比亞職教專家代表團等五十余個國內(nèi)外院?；驁F體到我校參觀考察，學(xué)習交流辦學(xué)及校企合作、產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合經(jīng)驗。

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（責任編輯：王恒）