談“四層次、五契合”高技能人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

張瑜

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)附屬技師學(xué)院 天津 300222）

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)附屬技師學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)院”）一直堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、產(chǎn)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，并探索構(gòu)建了“四層次、五契合”的高技能人才培養(yǎng)模式。

一、“四層次、五契合”高技能人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

學(xué)院以校企合作、產(chǎn)教融合作為人才培養(yǎng)模式改革的重要基點(diǎn)，著力推進(jìn)學(xué)校與企業(yè)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程、實(shí)訓(xùn)基地與生產(chǎn)車(chē)間的深度融合，增強(qiáng)學(xué)院教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的針對(duì)性和實(shí)效性，深入企業(yè)實(shí)施專(zhuān)業(yè)調(diào)研，進(jìn)行崗位能力要求分析及相關(guān)資料收集，聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)、高校的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和專(zhuān)家合作參與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，針對(duì)崗位知識(shí)、能力、工作態(tài)度等要求進(jìn)行充分研討與論證，系統(tǒng)構(gòu)建了“四層次、五契合”高技能人才培養(yǎng)模式。

一是定位了人才培養(yǎng)目標(biāo)——“三實(shí)”人才。按照“培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”的整體要求，學(xué)院以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為目標(biāo)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，確立了“三實(shí)”（品質(zhì)樸實(shí)、技能扎實(shí)、體格健實(shí)）人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二是系統(tǒng)構(gòu)建了“四層次”職業(yè)能力培養(yǎng)體系。按照“三實(shí)”人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成過(guò)程規(guī)律，結(jié)合實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性原則，將專(zhuān)業(yè)課、工藝課等理論教學(xué)內(nèi)容和德育融入實(shí)踐環(huán)節(jié)，系統(tǒng)構(gòu)建了“四層次”職業(yè)能力培養(yǎng)體系（見(jiàn)表1），即：基本技能訓(xùn)練為班級(jí)建制，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行；綜合課題訓(xùn)練為小組建制，在校內(nèi)實(shí)踐基地（“校中廠”）進(jìn)行；技能強(qiáng)化訓(xùn)練實(shí)行“準(zhǔn)導(dǎo)師制”，在校外企業(yè)進(jìn)行；通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練貫穿人才培養(yǎng)過(guò)程始終，并通過(guò)校企合作、產(chǎn)教融合的資源積累和流程優(yōu)化，提升學(xué)生的職業(yè)能力和勞動(dòng)技能。

表1 “四層次”職業(yè)能力培養(yǎng)體系基本描述表

二、“五契合”人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素

一是建立契合培養(yǎng)規(guī)格的課程體系。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，完成4項(xiàng)人才培養(yǎng)模式與課程教學(xué)改革項(xiàng)目，建成11門(mén)具有“以生產(chǎn)任務(wù)為載體”和“做中學(xué)”特征的優(yōu)質(zhì)核心課程。

二是實(shí)施契合生產(chǎn)過(guò)程的教學(xué)過(guò)程。根據(jù)企業(yè)典型生產(chǎn)任務(wù)設(shè)計(jì)各層次實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)產(chǎn)品件（零件、模塊、單元）作為學(xué)生技能訓(xùn)練課題，學(xué)生全程參與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，獨(dú)立完成作業(yè)信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)6個(gè)模塊，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、工藝能力、知識(shí)遷移能力。

三是營(yíng)造契合企業(yè)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心與“校中廠”高度融合，場(chǎng)地共享、設(shè)備共用、文化互通，學(xué)生實(shí)訓(xùn)即生產(chǎn)，入學(xué)即入廠，從著裝到動(dòng)作規(guī)范、工量具擺放等方面受到嚴(yán)格訓(xùn)練，真實(shí)體驗(yàn)生產(chǎn)組織管理過(guò)程，為學(xué)生“零距離”對(duì)接企業(yè)提供保障。同時(shí)，著力推進(jìn)以企業(yè)文化、質(zhì)量意識(shí)、職業(yè)道德為核心的通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)自信、崗位自信。

四是建設(shè)契合自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。牽頭組織企業(yè)、社會(huì)多方參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教材建設(shè)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)建設(shè)編寫(xiě)校本教材27本，3個(gè)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了教材、教輔、教具、學(xué)具、課件及網(wǎng)站等多介質(zhì)的立體融合。

五是完善契合培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)機(jī)制。推行因材施教，以能力為核心建立學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式。推行過(guò)程學(xué)分與替代學(xué)分，將生產(chǎn)任務(wù)工時(shí)、技能競(jìng)賽成績(jī)等納入學(xué)生學(xué)業(yè)考評(píng)，將學(xué)習(xí)工作態(tài)度、思想道德品質(zhì)、頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)等納入學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)。將心理輔導(dǎo)引入日常教學(xué)，開(kāi)展全過(guò)程導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)。目前，學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)分、替代學(xué)分占學(xué)分總量的50%以上，通用素質(zhì)訓(xùn)練課程覆蓋率達(dá)100%，心理健康教育覆蓋率達(dá)100%。

三、搭建基于校內(nèi)企業(yè)的產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

以“四層次、五契合”人才培養(yǎng)模式為核心，學(xué)院系統(tǒng)構(gòu)建了基于校內(nèi)企業(yè)的產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，如圖1所示。

一是深度利用校辦企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，建立產(chǎn)教融合綜合協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)——產(chǎn)訓(xùn)事業(yè)部，著力推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程、教學(xué)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的深度融合。

二是營(yíng)造具有鮮明職業(yè)教育特色的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)作業(yè)過(guò)程全程融合，為“三實(shí)”人才培養(yǎng)構(gòu)建良好的運(yùn)作平臺(tái)。

圖1 產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)示意圖

四、推進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式及教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新

學(xué)生實(shí)訓(xùn)考核推行更加靈活的彈性學(xué)制和學(xué)分互換制度，注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的考核滲透在教學(xué)過(guò)程中，以重點(diǎn)操作技能和技巧為考核的核心內(nèi)容。

對(duì)教師實(shí)施產(chǎn)訓(xùn)工時(shí)考核制度，產(chǎn)訓(xùn)任務(wù)與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行生產(chǎn)加工，規(guī)定帶班的“1＋1雙師”有責(zé)任帶領(lǐng)學(xué)生按產(chǎn)品工期和技術(shù)要求完成生產(chǎn)任務(wù)，產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的理念在師生中形成共識(shí)，如圖2所示。

圖2 實(shí)訓(xùn)中心產(chǎn)訓(xùn)控制流程圖

五、“四層次、五契合”高技能人才培養(yǎng)模式的效益分析

一是有效促進(jìn)了師資隊(duì)伍建設(shè)，打造了一支高水平的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍。學(xué)院立足“外引內(nèi)育、提升質(zhì)量、創(chuàng)新機(jī)制、科學(xué)管理”，重點(diǎn)完善“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從專(zhuān)業(yè)帶頭人培養(yǎng)、骨干教師隊(duì)伍建設(shè)以及行業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)等方面入手，不斷提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)能力，形成了一支數(shù)量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿(mǎn)活力、專(zhuān)兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍。學(xué)院現(xiàn)有全國(guó)模范教師2名、國(guó)家級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽裁判員6名、職業(yè)技能鑒定考評(píng)員16名、全國(guó)技術(shù)能手7名、天津市技術(shù)能手14名、天津市新長(zhǎng)征突擊手3人、天津市“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者3人，獲得天津市技工學(xué)院系統(tǒng)“示范課”10項(xiàng)。學(xué)院教師在全國(guó)技工教育和職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)研究成果評(píng)選和中國(guó)職協(xié)科研成果評(píng)選等活動(dòng)中屢次取得優(yōu)異成績(jī)。

二是學(xué)生有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，參加全國(guó)及天津市技能競(jìng)賽并且成績(jī)顯著。近五年來(lái)，獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)5個(gè)，省部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)一百余個(gè)。

三是與企業(yè)“零距離”對(duì)接的技能型人才受到企業(yè)的認(rèn)同，社會(huì)服務(wù)能力不斷提升。畢業(yè)生的綜合素質(zhì)及綜合能力得到企業(yè)普遍認(rèn)同。動(dòng)手能力強(qiáng)，能夠較好地適應(yīng)企業(yè)崗位要求；適應(yīng)能力強(qiáng)，崗位對(duì)接程度高；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能夠較快地接受企業(yè)生產(chǎn)的新技術(shù)。

四是校企深度融合，拓展了校外企業(yè)的寬領(lǐng)域合作平臺(tái)。學(xué)院以“人才互用、資源共享”為核心，完善了寬領(lǐng)域校企合作平臺(tái)建設(shè)，推進(jìn)了六大校企合作任務(wù)：人才定向培養(yǎng)、職工綜合培訓(xùn)、師資協(xié)同培訓(xùn)、技術(shù)共同研發(fā)、課程共同開(kāi)發(fā)、設(shè)備場(chǎng)地互用，如圖3所示。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地——天津市第五機(jī)床廠克服行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)嚴(yán)峻、制造成本不斷增加等不利因素的影響，依托穩(wěn)定的校企合作機(jī)制，深挖校企資源，實(shí)現(xiàn)了校企深度融合，通過(guò)產(chǎn)訓(xùn)，不斷擴(kuò)大產(chǎn)品及外加工生產(chǎn)任務(wù)，連續(xù)多年保持年產(chǎn)值1 500萬(wàn)元以上。

圖3 “人才互用、資源共享”寬領(lǐng)域校企合作平臺(tái)圖

五是持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合教學(xué)改革，凸顯示范引領(lǐng)作用。學(xué)院與天津第五機(jī)床廠及校外企業(yè)的深度融合，在校企合作、產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合方面開(kāi)創(chuàng)了新思路、新舉措，起到了示范引領(lǐng)作用，得到了國(guó)內(nèi)外職教同仁的高度評(píng)價(jià)。廣州市工貿(mào)技師學(xué)院、太原技師學(xué)院、廈門(mén)技師學(xué)院以及韓國(guó)濟(jì)州技能大學(xué)、加蓬、埃塞俄比亞職教專(zhuān)家代表團(tuán)等五十余個(gè)國(guó)內(nèi)外院?；驁F(tuán)體到我校參觀考察，學(xué)習(xí)交流辦學(xué)及校企合作、產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合經(jīng)驗(yàn)。

[1]張瑜.復(fù)合型技能人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐研究[J].職業(yè)教育研究，2012（4）：162-163.

[2]李康，吳遠(yuǎn)志.技工學(xué)院一體化教學(xué)改革的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2009（1 下）.

[3]雷桃花.深化實(shí)踐教學(xué)改革 培養(yǎng)復(fù)合型技能人才[J].承德職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（1）.