基于校企合作的“短距離無線通信”課程改革與實(shí)踐

吳珊珊 謝雪燕 湯滟 胡國兵

（南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南京 210023）

高職院校的根本任務(wù)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高級技術(shù)技能型人才。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，課程教學(xué)質(zhì)量是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素?！肮W(xué)結(jié)合，校企合作”是高職專業(yè)人才培養(yǎng)的基本模式，基于校企合作的課程改革正是這一模式在課程建設(shè)中的具體體現(xiàn)。本文以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院無線電技術(shù)專業(yè)中的一門專業(yè)核心課程——“短距離無線通信”為例，就該課程進(jìn)行校企合作改革的思路、方法及存在的問題進(jìn)行探討。

一、課程改革的必要性

與普通高等教育課程相比，高等職業(yè)教育課程建設(shè)有其特定的困難，究其原因主要有三點(diǎn)：其一，職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，其課程內(nèi)容必須根據(jù)企業(yè)對崗位能力的要求不斷更新；其二，職業(yè)教育課程的目的是將學(xué)生導(dǎo)向工作體系，而高職學(xué)校的教師一般都是從普通高校畢業(yè)后直接入職的，他們往往對普通教育中的知識體系類課程比較熟悉，對這種基于工作體系的課程模式卻比較生疏，這無疑在很大程度上增加了職業(yè)教育課程開發(fā)的難度；其三，職業(yè)院校的學(xué)生與普通高校的學(xué)生相比，其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性都相對較弱。因此，職業(yè)教育課程開發(fā)的一個重要任務(wù)就是如何根據(jù)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分挖掘他們的潛力，激發(fā)他們對課程內(nèi)容的興趣。

我院無線電技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)具備無線電設(shè)備及系統(tǒng)的售前與售后技術(shù)支持、工程實(shí)施與管理、系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)、系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)、產(chǎn)品輔助設(shè)計(jì)等能力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，在無線電技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)從事技術(shù)服務(wù)、方案設(shè)計(jì)、工程實(shí)施等第一線工作的高級技術(shù)技能人才。本文所研究的“短距離無線通信”課程正是無線電技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，主要講述了無線通信技術(shù)基礎(chǔ)知識、無線局域網(wǎng)技術(shù)、藍(lán)牙技術(shù)、ZigBee技術(shù)等短距離無線通信技術(shù)的基本概念和基本原理，它與“射頻技術(shù)”、“通信技術(shù)基礎(chǔ)”等課程相結(jié)合，完善了無線電技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，對本專業(yè)所面向的無線電相關(guān)產(chǎn)品的檢驗(yàn)及維修、輔助設(shè)計(jì)等崗位所需要的知識、技能和素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成起到支撐作用。然而，該課程以往的實(shí)施狀況并不令人滿意：首先，學(xué)生普遍反映課程的理論性太強(qiáng)，并且質(zhì)疑教師所講述的“概念”和“原理”是否有助于他們將來的工作。要解決這個問題，需要教師盡量多地告知學(xué)生“要做什么”、“怎么做”、“怎么做得更好”這類過程性的知識，而不是“是什么”、“為什么”這類陳述性知識。其次，由于高職學(xué)生大多擅于形象思維，具有這類思維類型的人一般不善于用符號去思考問題，他們需要在一定的環(huán)境和背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，故教師需要選取適宜的課程內(nèi)容，為其設(shè)置適合的課程體系，并針對具體課程開發(fā)相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。最后，可供該課程使用的資源較少，如教材不匹配，缺乏可供學(xué)生課后自學(xué)的教學(xué)資源，實(shí)踐條件跟不上等。

為解決上述問題，必須進(jìn)行課程改革，使“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、崗位對接；專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接；教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”，即進(jìn)行基于校企合作的課程改革，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、課程改革思路

根據(jù)對無線電技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)期待的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職學(xué)生在社會環(huán)境影響下就業(yè)心理發(fā)生了改變，他們已很難滿足于畢業(yè)后從事枯燥的焊接、裝配、檢驗(yàn)等崗位，而是期待薪酬及技術(shù)含量更高的技術(shù)服務(wù)崗位。美國信科檢測認(rèn)證集團(tuán)（下文簡稱“信科”）的主要業(yè)務(wù)是對無線通信設(shè)備的各項(xiàng)參數(shù)進(jìn)行測試，并且根據(jù)各個國家的監(jiān)管機(jī)構(gòu)所制定的EMC（電磁兼容）和無線射頻安全標(biāo)準(zhǔn)確定其是否通過認(rèn)證，從而實(shí)現(xiàn)無線電產(chǎn)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化。短距離無線通信產(chǎn)品的檢測認(rèn)證行業(yè)對高職學(xué)生而言，既具有一定的技術(shù)含量，入職門檻也不會過高，因此具有較大的吸引力；而對無線通信設(shè)備檢測認(rèn)證所需要的基本原理正是“短距離無線通信”課程所闡述的內(nèi)容。鑒于此，自2012年起，學(xué)校就“短距離無線通信”課程建設(shè)與“信科”開始建立了合作關(guān)系，整合校企雙方資源，改革原有課程架構(gòu)。課程的校企合作改革主要圍繞以下幾個方面展開：

一是課程內(nèi)容以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，圍繞Wi-Fi、藍(lán)牙、ZigBee等短距離無線設(shè)備的組網(wǎng)及檢測任務(wù)展開。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以切實(shí)體會到課堂所學(xué)的正是真實(shí)的工作項(xiàng)目中所需要的，從而具有更大的學(xué)習(xí)熱情。二是采用學(xué)校專任教師和企業(yè)兼職教師共同授課的方式，結(jié)合多樣化的教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效率。三是校企合作開發(fā)教學(xué)資源。通過教材開發(fā)、微課制作等多種形式，多角度地向?qū)W生呈現(xiàn)課程內(nèi)容，便于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課后自學(xué)。

三、課程改革的實(shí)施過程

（一）課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與組織

課程改革圍繞“培養(yǎng)學(xué)生使其具備對短距離無線通信設(shè)備進(jìn)行調(diào)試與檢測的能力”這一教學(xué)目標(biāo)，對原有課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整改。調(diào)整后的課程教學(xué)內(nèi)容以無線局域網(wǎng)技術(shù)、藍(lán)牙無線接入技術(shù)以及ZigBee無線接入技術(shù)的基本原理為基礎(chǔ)，以對Wi-Fi、藍(lán)牙、ZigBee等短距離無線通信設(shè)備的組網(wǎng)及檢測任務(wù)為載體展開，共分為無線通信基礎(chǔ)、無線設(shè)備檢測基礎(chǔ)、無線局域網(wǎng)技術(shù)、藍(lán)牙無線接入技術(shù)以及ZigBee無線接入技術(shù)五個教學(xué)單元，共45課時。各教學(xué)單元的知識技能培養(yǎng)目標(biāo)以及課時分配，如表1所示。

表1 “短距離無線通信”課程內(nèi)容表

根據(jù)各單元的知識技能培養(yǎng)目標(biāo)，本課程的知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)如下頁圖1所示。圍繞無線通信設(shè)備檢測這一核心內(nèi)容，課程首先介紹了無線通信基礎(chǔ)知識和無線設(shè)備檢測基礎(chǔ)知識，而后在基本理論的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，以WiFi設(shè)備的檢測、藍(lán)牙設(shè)備的檢測以及ZigBee網(wǎng)絡(luò)的設(shè)置為主線，相繼從各種技術(shù)的工作原理、主要標(biāo)準(zhǔn)、組網(wǎng)過程、測試方法等多個方面對其進(jìn)行介紹。

（二）課程教學(xué)的實(shí)施

由于學(xué)校專任教師更多的是專注于理論內(nèi)容的研究，對具體項(xiàng)目的實(shí)施過程并不十分了解，導(dǎo)致其在講解工程案例時不能做到了熟于胸，顯得比較蒼白。因此，本課程的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)由傳統(tǒng)的專任教師進(jìn)行理論課的講授改為由學(xué)校專任教師和企業(yè)兼職教師共同授課模式。學(xué)校專任教師的教學(xué)課時占總課時的70%左右，主要負(fù)責(zé)基本概念和基本原理的講解；企業(yè)兼職教師的教學(xué)課時約占總課時的30%，授課可采用講座、在企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、常規(guī)授課等多種形式完成。

本課程中由企業(yè)教師完成的授課任務(wù)如下：一是第二單元“無線通信設(shè)備檢測基礎(chǔ)”對無線檢測認(rèn)證行業(yè)進(jìn)行了描述，介紹了常見的無線檢測場地與檢測設(shè)備并且歸納了常見的測試項(xiàng)目，這一單元所涉及的內(nèi)容與企業(yè)工程項(xiàng)目聯(lián)系緊密。因此，這一單元7課時由企業(yè)兼職教師來校授課。二是第三單元的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“WiFi設(shè)備檢測”以及第四單元實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“藍(lán)牙設(shè)備檢測”，則是由學(xué)校組織學(xué)生前往企業(yè)，在企業(yè)兼職教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。三是在課程進(jìn)行過程中，學(xué)校將安排企業(yè)資深工程師來校進(jìn)行講座至少一次，介紹企業(yè)的具體情況，對檢測認(rèn)證行業(yè)需要畢業(yè)生具備的基本素質(zhì)和技能進(jìn)行宣講，并且給部分優(yōu)秀的學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會。

（三）課程教學(xué)資源建設(shè)

課程的開發(fā)離不了課程資源的支撐，課程資源的合理開發(fā)和利用是課程建設(shè)順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。課程資源不只局限于教材這一為人所熟知的形式，它應(yīng)是包含專業(yè)領(lǐng)域、教學(xué)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域和師生互動領(lǐng)域等多個層次的立體化資源。目前的“短距離無線通信”課程資源建設(shè)主要圍繞編寫教材、制作微課、完善習(xí)題庫等多個方面展開。

1.編寫教材

如前所述，為了達(dá)到高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)當(dāng)前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們首先必須開發(fā)出一套與既定課程內(nèi)容相匹配的教材，在教材的編寫過程中。校企雙方采取基于工作過程的方法來組織教材內(nèi)容，以一個完整的任務(wù)為載體，將學(xué)生需要掌握的知識和技能分散在任務(wù)的提出、完成和驗(yàn)證過程中，使學(xué)生在掌握所需知識和技能的同時，獲取實(shí)際工作環(huán)境的體驗(yàn)，縮短課堂和職場的距離，提高學(xué)生的職業(yè)競爭力。

《短距離無線通信設(shè)備檢測》以典型短距離無線通信設(shè)備檢測的工作過程為邏輯起點(diǎn)，分別從相關(guān)系統(tǒng)的技術(shù)原理、通信系統(tǒng)的組網(wǎng)配置方法到設(shè)備的檢驗(yàn)測試過程等環(huán)節(jié)進(jìn)行展開，層層遞進(jìn)，并將企業(yè)實(shí)際測試案例引入教材中。

2.制作微課

為了讓學(xué)生更好地把握知識重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，課程組從課程知識點(diǎn)（如圖1所示）中提煉出重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識（圖1中帶★型標(biāo)志的內(nèi)容），用三維動畫、Flash、PPT講解視頻等多種形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容。

3.完善習(xí)題庫

課程組還對原有的習(xí)題庫進(jìn)行了修改與重組，不但刪去了大量理論性較強(qiáng)的習(xí)題，還請企業(yè)教師參與習(xí)題庫的編寫，使學(xué)生的習(xí)題庫實(shí)用性更強(qiáng)。

總之，圍繞“輔教輔學(xué)”這一根本目的，無論在課堂教學(xué)或是課后自學(xué)的過程中更好地為教師和學(xué)生服務(wù)，課程教學(xué)資源的建設(shè)將長期持續(xù)及不斷更新。

四、問題與思考

圖1 課程知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖

“短距離無線通信”課程經(jīng)過兩年多的校企合作教學(xué)改革，確實(shí)具有較大收獲，但不可否認(rèn)還存在一些問題。由于目前資源的局限性，本課程的教學(xué)資源還未能在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上線運(yùn)行。因此，在與學(xué)生進(jìn)行在線互動，及時解決學(xué)生的問題方面還有一定欠缺。盡管在目前的課程考核中已由企業(yè)兼職教師參與命題，但還沒有形成一種完善的校企合作考核機(jī)制。因此，在后續(xù)工作中校企雙方將進(jìn)一步探討如何全面客觀地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。校企合作實(shí)驗(yàn)室的建立將會使學(xué)生更加方便的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且具有更多的實(shí)踐機(jī)會，這也需在今后的校企合作中進(jìn)一步加強(qiáng)。

[1]石偉平，徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M].上海：上海教育出版社，2004.

[2]姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，3（10）：1-6.

[3]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)——關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究，2009（4）：66-70.

[4]劉榮紅，崔海軍.高職院?；谛Ｆ蠛献鹘虒W(xué)模式研究[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，12（11）：1-5.

[5]湛靈芝，周鳳霞，胡君，劉麗.基于工作過程的環(huán)境影響評價(jià)專業(yè)課程改革實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2013（3）：37-39.