多元智力理論對(duì)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的促進(jìn)作用

文/羅棱

一、幫助幼教樹立全新教育理念的多元智力理論

(一)多元“智力觀”的重新組構(gòu)

加德納認(rèn)為，智力不再是一個(gè)單一的能力，是一種或幾種能力的集成的這種能力，和平共處，獨(dú)立的八種智力，音樂的節(jié)奏——智力、視覺－空間智能，言語——語言智能、邏輯－數(shù)學(xué)智能、自我內(nèi)省智力、身體－動(dòng)覺智能、自然觀察智能和人際智能。這種新型的智力觀帶給幼兒教師的啟發(fā):一是智力測(cè)量的重點(diǎn)是小孩的弱項(xiàng)和強(qiáng)項(xiàng)的識(shí)別，認(rèn)為孩子將來應(yīng)該如何繼續(xù)學(xué)習(xí)或發(fā)揮自己的長處;二是教師應(yīng)創(chuàng)造多彩的環(huán)境和利用豐富資源，從多維度開啟幼兒的多種智能。

(二)形成樂觀積極的“兒童觀”

多元智力理論所提倡的是一種樂觀的兒童觀。加德納認(rèn)為，對(duì)于這8種智力，每個(gè)人都或多或少，但其組合，發(fā)揮不同程度。孩子們有他們自己的知識(shí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)類型和方法，都是可塑性人才。這些智力在幼兒期已經(jīng)顯現(xiàn)出來，并處在迅速發(fā)展階段。加德納認(rèn)為“對(duì)于如語言、音樂、數(shù)目、空間概念等我們經(jīng)常使用的一些基本符號(hào)，他們有了初步的判斷能力”。每個(gè)兒童的數(shù)量的智力，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)并不相同，但其能使用高度個(gè)性化的方式與各種各樣的形式?！懊慷浠ǘ加虚_放的理由”，每個(gè)幼兒都是一朵獨(dú)特的充滿生命力的花朵，都有存在的價(jià)值和不可估量的發(fā)展?jié)撃?。幼兒教師?yīng)該建立一個(gè)相信每個(gè)孩子都是在某些方面有很大的發(fā)展?jié)摿?，只要提供適當(dāng)?shù)慕逃?，他們就可以有所成就。幼兒教師?duì)待每一個(gè)孩子，都必須要平等，要認(rèn)識(shí)到其優(yōu)勢(shì)，以發(fā)展的、欣賞的眼光看待每個(gè)孩子，給每個(gè)孩子以多樣化的選擇，創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的情景，激發(fā)每個(gè)人潛在的智能，才會(huì)讓每個(gè)孩子的個(gè)性充分發(fā)展。

(三)多樣“能力評(píng)價(jià)觀”的樹立靈活

長久以來，教育者多采用“智力測(cè)驗(yàn)”的方式，對(duì)兒童潛能和智力進(jìn)行評(píng)價(jià)，但其主要局限于語言和數(shù)學(xué)邏輯這兩種能力的測(cè)試，目的是為了預(yù)測(cè)兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)或?yàn)樯鐣?huì)選拔人才。對(duì)于成長中的幼兒，學(xué)業(yè)表現(xiàn)或人才選拔不是重點(diǎn)，自身的潛能得到開發(fā)才是根本。所以，幼兒教師應(yīng)該更多借鑒和樹立后一種能力評(píng)價(jià)觀。教育者應(yīng)在幼兒的多種活動(dòng)中，在尊重孩子的需求和興趣的基礎(chǔ)上，靈活使用各種方法，從多維度多層次評(píng)估孩子們的能力，以便設(shè)置靈活的“能力評(píng)價(jià)”的概念。

二、促進(jìn)幼兒教師教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)的多元智力理論

(一)引導(dǎo)幼兒教師成為積極的實(shí)踐反思者

加德納對(duì)自己的多元智力觀點(diǎn)進(jìn)行了多次提升和修訂，這是一個(gè)反思基礎(chǔ)上的逐漸完善過程，為幼兒教師樹立了一個(gè)反思的典范。幼兒教師可以向加德納教授學(xué)習(xí)探索的精神，熱情和質(zhì)疑，形成反思的意識(shí)，在自己的教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地不斷反思，并把它到教學(xué)過程中。幼兒教師不僅要思考自己教學(xué)的依據(jù)是否科學(xué)合理，還要思考教學(xué)過程中每個(gè)問題的提出、每個(gè)環(huán)節(jié)的組織以及每次與幼兒的互動(dòng)等是否合理，并借此對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行及時(shí)地調(diào)整、修訂和改進(jìn)。幼兒教師只有具有這種反思自覺性才能真正成為教育實(shí)踐的反映，也會(huì)繼續(xù)提高自己的教學(xué)水平，提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

(二)引導(dǎo)幼兒教師科學(xué)合理的實(shí)踐行為

教師工作的最大責(zé)任在于將每個(gè)孩子的潛能開發(fā)出來。所以，千篇一律的教學(xué)方法不能適應(yīng)所有孩子潛能開發(fā)的需要。根據(jù)多元智能理論，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的教育和學(xué)生的智智結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)興趣的不同特性，適當(dāng)?shù)倪x擇和確立，就可以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的教育手段和方法。根據(jù)兒童的不同特點(diǎn)，若教育者能夠改變自覺的教學(xué)方法和手段，孩子們將有機(jī)會(huì)使用他們有意識(shí)的知識(shí)傾向的學(xué)習(xí)方式。這既滿足孩子的需要，也能讓孩子真正得到成長。教師在課程設(shè)計(jì)中要一視同仁的對(duì)待孩子的多種智力能力，和不同的主題教學(xué)過程中的實(shí)踐教學(xué)和結(jié)合多元智能領(lǐng)域，讓孩子能夠更好地利用和發(fā)展自己的各種能力。根據(jù)“通過多元智力來教”的指導(dǎo)，幼兒教師要使用多樣化的教學(xué)手段，通過發(fā)揮不同智力活動(dòng)在教育教學(xué)工作中的不同作用，大大地提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

總之，多元智力理論作為一種全新的智力觀，對(duì)幼兒教師的觀念和實(shí)踐行為的轉(zhuǎn)變有重要的啟發(fā)和指導(dǎo)意義，通過幫助幼兒教師改變傳統(tǒng)落后的教育觀和教育行為提升他們的教育素養(yǎng)，從而促進(jìn)了幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

［1］霍華德·加德納著，沈致隆譯.智力的結(jié)構(gòu) ［M］，北京:新華出版社，2004，32－35。

［2］霍華德·加德納著，霍力巖，房陽洋等譯.智力的重構(gòu)［M］，北京:中國輕工業(yè)出版社，2004，10－12。

［3］陳杰琦，瑪拉·克瑞克維斯基，朱莉·維恩斯編，方均君譯，多元智力的理論與實(shí)踐讓每個(gè)兒童在自己強(qiáng)項(xiàng)的基礎(chǔ)上發(fā)展［M］.北京師范大學(xué)出版社，2002，11－16.

［4］瑪拉·克瑞克維斯基編，李季湄，方均君譯，多元智力的理論與學(xué)前兒童能力的評(píng)價(jià)［M］，北京師范大學(xué)出版社，2002，32－40.

［5］蔣俊華、袁愛玲，芻議當(dāng)前我國幼教課程研究的國際化與本土化 ［J］.幼兒教育出版社，2004，32—34.

［6］何育萍，多元智力理論與教師專業(yè)發(fā)展 ［J］，中小學(xué)管理出版社，2003，(1):20—22.