打造“雙師型”《溫病學》教學團隊的探索與實踐※

李青雅　張曉艷　曹　珊　郭選賢

打造“雙師型”《溫病學》教學團隊的探索與實踐※

李青雅張曉艷曹珊郭選賢*

（河南中醫(yī)學院基礎(chǔ)醫(yī)學院，鄭州450046）

摘要：“雙師型”教學團隊的成員既是教師，又是醫(yī)師，既有很強的理論教學能力，又有豐富的臨床實踐經(jīng)驗。本文論述了構(gòu)建“雙師型”《溫病學》教學團隊的必要性，并介紹了我校在團隊建設(shè)方面的一些探索和經(jīng)驗?！稖夭W》教學團隊包括以教學為主的專職教師和以臨床為主的兼職教師，專職教師不脫離溫病臨床，兼職老師應(yīng)通曉溫病理論，二者相得益彰，全面提升《溫病學》的教學水平，共同提高學生診治常見溫病的臨床能力。

關(guān)鍵詞：溫病學；教學團隊；“雙師”型教師；教學管理

“雙師型”教師是指既有深厚的理論功底和很強的理論教學能力，又具有豐富的實踐經(jīng)驗和很強的實踐教學能力的教師?！半p師型”教學團隊，是我國高職教育教師隊伍建設(shè)的特色，標志著學校師資隊伍整體層次的提高，是培養(yǎng)高素質(zhì)學生的前提條件?！稖夭W》教學團隊的建設(shè)可以借鑒高職教育的成功經(jīng)驗，我校在“雙師型”《溫病學》教學團隊的建設(shè)方面進行了一些探索和嘗試，以下就有關(guān)問題進行介紹，以期拋磚引玉。

1　構(gòu)建“雙師型”教學團隊的必要性

《溫病學》屬“中醫(yī)四大經(jīng)典”課程之一，是中醫(yī)學專業(yè)的核心課程，它具有基礎(chǔ)課程和臨床課程的雙重屬性。《溫病學》的理論源于臨床又行之有效地指導臨床。回顧歷代溫病大家的成長歷程，諸如劉河間、吳又可、葉天士等，無一不是在認真學習繼承前人理論的基礎(chǔ)上畢生從事救死扶傷的臨床工作，并在認真體會、不斷總結(jié)的過程中，使舊理論得到驗證和完善。因此，理論和臨床是溫病教師必須掌握的兩手本領(lǐng)，而貼近臨床是溫病教學中必須遵循的原則。

首先，構(gòu)建“雙師型”教學團隊有利于完善教師的知識結(jié)構(gòu)［1］。長期以來，高等學校的師資多是從校門到校門，從課堂到課堂，存在專業(yè)理論扎實而欠缺臨床實踐的弊端?！稖夭W》教師自不例外，而建立“雙師型”教學團隊，正可克服這種弊端，使教師的知識結(jié)構(gòu)合理化。

其次，構(gòu)建“雙師型”教學團隊，有利于加強實踐教學環(huán)節(jié)。長期以來，課堂講授是《溫病學》教學的主要方法，任課教師多以經(jīng)解經(jīng)，方法單調(diào)，使活潑靈動的《溫病學》理論變得呆板單調(diào)，掩蓋了其臨床實用性的特點，在培養(yǎng)學生中醫(yī)臨床思維能力方面亦未發(fā)揮應(yīng)有的作用。近年來，新的教學方法如案例式、PBL式、參與式、情景式等不斷涌現(xiàn)并融入課堂，然從教學反饋結(jié)果來看，學生運用《溫病學》理論進行臨床診療的辨證思維能力并未真正得到的的提高。如在《溫病學》期末考試中，病案分析題往往是學生較為頭痛的一類題型。結(jié)果分析顯示，大部分學生停留在機械記憶各病、各證型階段，做題時多根據(jù)臨床癥狀生搬硬套證型和方藥，一旦出現(xiàn)與教材不完全一致的病例，就無從下手［2］。說明學生普遍存在思維方式片面化、簡單化、機械化的現(xiàn)象，其原因在于書本知識與臨床實踐之間的脫節(jié)，缺乏分析病情、綜合判斷的臨床思維能力?！半p師型”師資集理論與實踐教學于一身，可以達到理論教學和實踐教學的有機融合，提升其理論知識與臨床實踐融會貫通的能力。

構(gòu)建“雙師型”教學團隊，還有利于師資隊伍的培養(yǎng)。高素質(zhì)的師資隊伍是高校培養(yǎng)優(yōu)秀學生的先決條件。正所謂“名師出高徒”，“雙師型”教學團隊本身就標志著更高層次的師資水平。因此，建立“雙師型”教學團隊，有利于全面提高教師的綜合能力，提升其教學、臨床和科研水平。

2　“雙師型”教學團隊的成員構(gòu)成

《溫病學》“雙師型”教師由以教學為主的專職教師和以臨床為主的兼職教師組成。專職教師中的資深教師是溫病理論根底深厚，溫病教學和臨床經(jīng)驗俱豐的專家，青年教師多是具有博士學位的溫病學或相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的研究生，且都已考取醫(yī)師資格和執(zhí)業(yè)醫(yī)師證并一直從事臨床工作。兼職教師是從附屬醫(yī)院中從事相關(guān)專業(yè)的醫(yī)師中擇優(yōu)選拔而來，首先必須具備高尚的醫(yī)德和優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，熱愛教學；其次從事臨床工作5年以上，通曉《溫病學》理論，語言表達能力強，善于溝通協(xié)調(diào)，能夠勝任課堂教學。除了學校內(nèi)部選拔外，團隊還積極邀請與《溫病學》專業(yè)相關(guān)的外院醫(yī)師擔任兼職教師，不定期參與課堂教學，做地區(qū)或季節(jié)多發(fā)或常見感染性疾病的臨床教學，增強學生對《溫病學》知識的理性認識。

長期以來，我校高度重視《溫病學》“雙師型”教學團隊建設(shè)，將青年教師的培養(yǎng)列為師資培養(yǎng)的首要任務(wù)，使得我校《溫病學》師資隊伍呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化、水平逐步提高的趨勢，并最終初步形成了一支結(jié)構(gòu)較為合理，能滿足教學和臨床需要的高素質(zhì)“雙師型”教學團隊。

3　“雙師型”教學團隊師資培養(yǎng)的有效途徑

“雙師型”師資的培養(yǎng)是構(gòu)建《溫病學》教學團隊的重點，而專職教師的培養(yǎng)尤其是青年教師的培養(yǎng)則是重中之重，是全面提升《溫病學》教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

3.1教學能力培養(yǎng)

3.1.1崗前培訓制度由于任課教師均畢業(yè)于非師范院校，教育學專業(yè)知識缺乏，為幫助青年教師盡快轉(zhuǎn)換角色，更好地投入教學，在上崗之前，學校邀請師范院校和學校資深教師對新進青年教師統(tǒng)一進行“崗前培訓”，集中學習高等教育學、高等教育心理學等教育學主干課程，系統(tǒng)培訓其現(xiàn)代教育方法、教學技巧、教學文件的制作等。教務(wù)處和教育研究與評價中心負責宣講學校教學的相關(guān)規(guī)章制度，使新進青年教師掌握高等教育的基本規(guī)律、基本原則及相關(guān)知識，規(guī)范教學行為，提高授課能力。

3.1.2試講制度即對青年教師和新任課教師實施教研室、院部逐級試講制度，由學科老師和院部專家組成評審團，通過兩級試講后方可正式授課。

3.1.3青年教師導師制要求每位青年教師選擇教研室一位資深教師拜其為師，發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用，幫助青年教師盡快熟悉并適應(yīng)教學工作，在教學、醫(yī)療、科研方面都制定有目標任務(wù)，三年期滿，考核合格，方能正式主講授課。

3.1.4集體備課制度教研室每學期組織集體備課不少于4次，共同研討教學中的有關(guān)問題，如對教材的理解，教學中重點、難點的處理方法以及不同專業(yè)教學內(nèi)容的選擇等。如臨時遇到問題，則可隨時集體備課，參加人數(shù)視當時情況而定。

3.1.5聽課制度青年教師要觀摩學習老教師的授課，并做好聽課筆記。在教學過程中，由學校、院部兩級教學督導小組通過不定期隨堂聽課對青年教師進行教學督導，并及時將意見和建議反饋給被聽課教師，督促其進行改進，并追蹤改進結(jié)果。

3.1.6教學比賽鼓勵青年教師參加各級各類教學比賽，達到以賽促練，相互交流，共同提高的目的。此外，學校還支持中青年教師參加國內(nèi)外教學改革、新型教學方法學習等學術(shù)會議，開闊教師視野、增長見識，培養(yǎng)其教研意識和教研能力。

3.2臨床實踐能力的培養(yǎng)《溫病學》是歷代醫(yī)家防治感染性疾病的經(jīng)驗總結(jié)，是一門實踐性極強的臨床學科。有鑒于此，任課教師不僅要具有扎實的《溫病學》專業(yè)知識，還要具備靈活運用《溫病學》理法方藥指導臨床實踐的能力。因此，在學校的支持下，我們聯(lián)合學校的附屬、教學醫(yī)院，要求《溫病學》的教師尤其是青年教師到附屬醫(yī)院或教學醫(yī)院坐診，或選拜上述醫(yī)院的名師名家跟診學習，每位青年教師至少跟師2～3名，每學期末考核跟診情況并計入年底業(yè)績考核。不僅保障了教學與臨床的銜接，理論與實踐的統(tǒng)一，又鍛煉了任課教師的臨床實踐能力。

對臨床兼職老師的培養(yǎng)也是“雙師型”《溫病學》教學團隊師資培養(yǎng)的重要一環(huán)。要求必須熟悉溫病經(jīng)典，通曉溫病的基本理論。為此，每年由團隊選派高年資教師為兼職老師講授《溫病學》原著、衛(wèi)氣營血和三焦辨證等基本理論，以便其能夠熟練地給學生講授運用《溫病學》理法方藥治療溫病的臨床經(jīng)驗。臨床兼職老師雖然沒有課堂講授課時數(shù)量的具體要求，但在每屆學生學習《溫病學》課程期間，都有臨床帶教和答疑解惑的任務(wù)。

在注重《溫病學》任課教師自身臨床能力提高的同時，教學團隊還不定期邀請臨床經(jīng)驗豐富的與溫病專業(yè)密切相關(guān)的臨床醫(yī)師到學校講課。手足口病高發(fā)時，我們曾邀請傳染病醫(yī)院的醫(yī)生為學生介紹中醫(yī)藥防治手足口病的講座。流感流行時，我們曾請附屬醫(yī)院的防治專家進行過專題講座等。這種教學方式將理論與臨床直接結(jié)合，更利于培養(yǎng)學生的臨床思維能力，提高學生臨床診治溫病的實際能力。

參考文獻

[1]趙琪．高校師資應(yīng)向“雙師型”轉(zhuǎn)化[J]．遼寧高等教育研究，1994，5:92-93．

[2]蘇麗清，趙國榮，李鑫輝，等．《溫病學》教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生的中醫(yī)臨床思維能力[J]．中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2013，11(24):88-89．

doi:10.3969/j.issn.1672-2779.2015.18.079

文章編號：1672-2779（2015）-18-0154-02

收稿日期：（本文編輯：楊杰本文校對：郭選賢2015-08-04）

基金項目：※河南省高等教育教學改革項目（No：2014SJGLX2292014）；河南中醫(yī)學院教育教學改革研究項目（No：2015JX10）；河南省鄭州市科技創(chuàng)新團隊項目（No：10CXTD140）；河南中醫(yī)學院博士科研基金項目（No:BSJJ1012-05）

通訊作者：＊guoxuanxian@163．com

LI Qingya， ZHANG Xiaoyan， CAO Shan， GUO Xuanxian?
(Basic Medicine College， Henan University of Traditional Chinese Medicine， Zhengzhou 450046， China)

Abstract:The members of teaching team of"double-qualified teacher"both are teachers and doctors.They have quite exceptional teaching capability and richer clinical practice.The article discussed the necessary of construction of Warm Diseases Theory teaching team of"double-quality teacher",and introduced experience in building team of Henan University of TCM.TheWarm Diseases Theory teaching team included full-time teacher and part-time teacher,both of them can be benefit mutually,and teachers'teaching level and students＇clinic ability will be substantially increased.

Keywords:Warm Diseases Theory；teaching team；"double-quality"teacher；teachingmanagement