專科醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)惰性的影響因素與對(duì)策

高素珍　吳照明

?？漆t(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)惰性的影響因素與對(duì)策

高素珍吳照明

（河南漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)部預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室，漯河462002）

摘要：學(xué)習(xí)惰性作為一種常見(jiàn)的負(fù)性學(xué)習(xí)狀態(tài)，在?？漆t(yī)學(xué)生中更為普遍。專科醫(yī)學(xué)生是面向基層衛(wèi)生單位的應(yīng)用型、技術(shù)型人才，學(xué)習(xí)惰性不僅嚴(yán)重影響學(xué)生自身的發(fā)展和提高，而且會(huì)危及人民的健康和生命安全。對(duì)專科醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)惰性的影響因素進(jìn)行分析，并探討相應(yīng)對(duì)策，以期為?？漆t(yī)學(xué)生克服學(xué)習(xí)惰性、提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)惰性；影響因素；對(duì)策；醫(yī)學(xué)生；高職高專

學(xué)習(xí)惰性作為一種常見(jiàn)的負(fù)性學(xué)習(xí)狀態(tài)，?？漆t(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)惰性的影響因素與對(duì)策分析是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的自動(dòng)拖延并伴隨不良情緒體驗(yàn)的心理狀態(tài)［1］，是大學(xué)校園里普遍存在的現(xiàn)象。醫(yī)學(xué)生是人們健康所系、性命相托的未來(lái)醫(yī)務(wù)工作者，其學(xué)習(xí)質(zhì)量與人民的健康和生命安全息息相關(guān)，但學(xué)習(xí)惰性越來(lái)越嚴(yán)重地影響著醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。?？漆t(yī)學(xué)生由于在自我認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面與本科生存在差異，因此更易產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性。本文結(jié)合我校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)?？漆t(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)惰性的影響因素與對(duì)策進(jìn)行如下分析。

1　影響因素

1.1學(xué)生自身因素學(xué)生自身因素是?？漆t(yī)學(xué)生形成學(xué)習(xí)惰性的內(nèi)因，是主要的影響因素，可分為以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏自制力。在當(dāng)今中國(guó)的教育中，盡管教育改革的呼聲逐年升高，素質(zhì)教育也越來(lái)越受重視，但應(yīng)試教育還無(wú)法從根本上改變，在這種體制下，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)不是源于自身的興趣，致使他們?cè)谶x擇專業(yè)時(shí)隨意、盲目或失去方向。一項(xiàng)對(duì)醫(yī)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自愿選擇醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生不到40%［2］，很多學(xué)生選擇醫(yī)學(xué)專業(yè)是服從分配或父母選擇的結(jié)果。由于缺乏專業(yè)認(rèn)同感，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力；部分有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生又由于學(xué)習(xí)興趣低、意志薄弱及自制力差而放棄，因此易產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性。（2）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)能力缺乏。多數(shù)?？粕谥袑W(xué)時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，應(yīng)試教育使家長(zhǎng)和老師又變成了分?jǐn)?shù)的奴隸，他們忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；另外，由于專科醫(yī)學(xué)生的學(xué)制是三年，但需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，因此教師所能講授的課程有限，很多知識(shí)需要學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，但?？粕捎谧灾鲗W(xué)習(xí)能力差，其在不會(huì)學(xué)、學(xué)不會(huì)的情況下極易對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，形成學(xué)習(xí)惰性。（3）時(shí)間管理意識(shí)淡薄。學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重是?？漆t(yī)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的明顯特征，但部分學(xué)生不能深刻體會(huì)到時(shí)間對(duì)自己學(xué)習(xí)的重要性，把大量的時(shí)間用在考取營(yíng)養(yǎng)師、心理咨詢師、育嬰師等資格證書或兼職工作，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)或經(jīng)常外出逛街，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的安排，也是其產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性的重要原因。

1.2家庭因素受我國(guó)計(jì)劃生育政策的影響，現(xiàn)在的大學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，他們從小生活在物質(zhì)生活相對(duì)豐富的時(shí)代，父母總是盡全力滿足孩子的物質(zhì)生活需求，卻忽視了對(duì)孩子精神生活的豐潤(rùn)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，更有部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)放任自流、漠不關(guān)心，甚至憑自己有錢、有關(guān)系為孩子的將來(lái)鋪路，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力；這一代大學(xué)生的父母多出生在1970年左右，他們受的教育有限，且缺乏自我教育的能力，因此在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)上的幫助很有限，部分學(xué)生失去了最佳教育時(shí)機(jī)；同時(shí)，隨著父母生活態(tài)度的轉(zhuǎn)變，家庭的拆散重組現(xiàn)象亦更為常見(jiàn)，這無(wú)疑會(huì)帶給孩子情感上和心理上的創(chuàng)痕，使他們?nèi)狈?yīng)有的安全感和自信心，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和上進(jìn)心，形成學(xué)習(xí)的惰性［3］。

1.3教師因素教書育人是高校教師的基本職責(zé)，但部分教師對(duì)自己的職責(zé)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為?？漆t(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)能力缺乏，學(xué)好學(xué)壞是學(xué)生自己的事，與教師無(wú)關(guān)，甚至把日常授課作為任務(wù)應(yīng)付了事，教學(xué)態(tài)度不積極，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法呆板，不能滿足學(xué)生的求知需要，以致令學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，形成學(xué)習(xí)惰性。目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的課堂教學(xué)多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以教師為中心的填鴨式教學(xué)，教師只管把知識(shí)一股腦地傳授給學(xué)生，使學(xué)生變成了知識(shí)的收集器或刻錄機(jī)，卻忽略了對(duì)大學(xué)生的人文素質(zhì)教育和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的培養(yǎng)，致使學(xué)生對(duì)理想、信念、誠(chéng)信、道德等缺乏正確的追求，影響其自我效能感的形成，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此易產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性［4］。

1.4社會(huì)因素隨著醫(yī)療改革的不斷深入和患者法律意識(shí)的增強(qiáng)，醫(yī)療環(huán)境的形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，醫(yī)患關(guān)系緊張，再加上臨床醫(yī)生的付出與收入比例嚴(yán)重失衡，又需長(zhǎng)期超負(fù)荷工作，嚴(yán)重影響了醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)生的職業(yè)認(rèn)同感，這些因素?zé)o形中會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理帶來(lái)負(fù)面影響。近年來(lái)社會(huì)上一些消極思想及不良文化的影響也不容忽視，如“拜金主義”、“享樂(lè)主義”的抬頭導(dǎo)致新的“讀書無(wú)用論”，“拿手術(shù)刀的不如拿剃頭刀的”等言論的盛行，都會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生不良影響，促進(jìn)其學(xué)習(xí)惰性的形成。

2　對(duì)策

針對(duì)?？漆t(yī)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性的原因，提出以下對(duì)策和建議。

2.1學(xué)生方面端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是?？漆t(yī)學(xué)生克服學(xué)習(xí)惰性的必要前提。學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)行為具有調(diào)節(jié)作用，而學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，因此，?？漆t(yī)學(xué)生首先要更多地了解醫(yī)學(xué)專業(yè)，提高專業(yè)認(rèn)同感，以激發(fā)對(duì)醫(yī)學(xué)的興趣與熱愛(ài)；其次，要從自身實(shí)際出發(fā)，制定出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并從可以達(dá)到的小目標(biāo)開始，用不斷的進(jìn)步提高自己對(duì)學(xué)習(xí)的信心；再次，要充分利用學(xué)校的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)并與自己的智能手機(jī)相結(jié)合，學(xué)會(huì)碎片化學(xué)習(xí)，多進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在積極探索中培養(yǎng)自己主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

培養(yǎng)良好的時(shí)間管理意識(shí)、增強(qiáng)自制力是克服學(xué)習(xí)惰性的重要保證。對(duì)于不會(huì)管理時(shí)間的同學(xué)，可每天堅(jiān)持記錄自己的時(shí)間清單，學(xué)會(huì)縮減不必要的時(shí)間“開支”，并自覺(jué)地、及時(shí)地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，并結(jié)合當(dāng)今時(shí)代快節(jié)奏的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)利用碎片化時(shí)間，以提高時(shí)間的利用率；同時(shí)，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行，在學(xué)習(xí)遇到困難和挫折時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自我控制，不斷培養(yǎng)自制力，以逐漸克服學(xué)習(xí)惰性［5］。

2.2家庭方面父母在生活中應(yīng)嚴(yán)格要求自己，尊重自己的家庭，為孩子營(yíng)造溫馨和睦的家庭環(huán)境，在學(xué)習(xí)上多關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子，以激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)的信心與熱愛(ài)。父母在滿足孩子物質(zhì)生活需要的同時(shí)要注重豐富孩子的精神生活，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如父母要經(jīng)?？磿x報(bào)，用自己的行動(dòng)感染孩子，與孩子同學(xué)習(xí)共進(jìn)步；可與孩子一起尋找學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)孩子的進(jìn)步給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)；指導(dǎo)孩子制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行；對(duì)于孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，要經(jīng)常與老師溝通，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

2.3教師方面高校教師是學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者，其學(xué)習(xí)心理不僅關(guān)系到自身的發(fā)展，而且關(guān)系到國(guó)家和民族的未來(lái)。因此，教師要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和提高，時(shí)刻關(guān)注學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，積極進(jìn)行教育教學(xué)研究，在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，引導(dǎo)其用積極的思考來(lái)克服學(xué)習(xí)惰性；另一方面，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)與醫(yī)學(xué)相關(guān)的自然科學(xué)和人文素質(zhì)教育，注重對(duì)醫(yī)學(xué)生的品德培養(yǎng)，并用自身的優(yōu)良品質(zhì)去影響學(xué)生，引導(dǎo)其形成積極的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，激發(fā)其對(duì)醫(yī)學(xué)的熱愛(ài)和學(xué)習(xí)的熱情。

2.4學(xué)校方面學(xué)校一方面要加強(qiáng)教學(xué)管理，充分利用自身優(yōu)勢(shì)，積極發(fā)揮校報(bào)、校園網(wǎng)、廣播臺(tái)、圖書館等在強(qiáng)化學(xué)習(xí)觀念中的作用，創(chuàng)建一個(gè)重知識(shí)、重人才、重學(xué)習(xí)的校園文化氛圍，不斷豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容，改革學(xué)習(xí)的模式，逐步建立和完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)需求；另一方面，要重視各種社會(huì)因素如社會(huì)風(fēng)氣、社會(huì)輿論等對(duì)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生的影響，積極進(jìn)行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，形成正確的學(xué)習(xí)觀念。

3　結(jié)語(yǔ)

?？漆t(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)惰性的影響因素是多方面的，且隨著社會(huì)的發(fā)展和高等教育改革的不斷深入，必將出現(xiàn)新的問(wèn)題，我們只有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并正確面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，積極探討其解決途徑，才能切實(shí)改變專科醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為克服其學(xué)習(xí)惰性、培養(yǎng)出高質(zhì)量的基層衛(wèi)生服務(wù)人才奠定基礎(chǔ)。

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doi:10.3969/j.issn.1672-2779.2015.18.048

文章編號(hào)：1672-2779（2015）-18-0092-02

收稿日期：（本文編輯：蘇玲本文校對(duì)：吳鳳蘭2015-07-24）

GAO Suzhen， WU Zhaoming
(Department of Preventive Medicine， Basic Medical School， Luohe Medical College， Henan Province， Luohe 462002， China)

Abstract:As a common negative learning status,learning inertia ismore universal in junior medical college students.Since juniormedical college students are oriented to the basic health units,learning inertia not only affects the development and improvement ofmedical college students,but also relates to the people＇shealth and life safety.The influence factors of the students＇ learning inertia were analyzed, and the corresponding countermeasureswere discussed in order to provide reference for the students to overcome the learning inertia,and improve their learning enthusiasm and initiative.

Keywords:learning inertia；influence factor；measures；medical students；higher vocational college