以生為本，構(gòu)建富有生命活力的地理課堂

吳仕國(guó)

【摘 要】 如何把先進(jìn)生本教育理念和我們的課堂實(shí)踐結(jié)合起來(lái)呢？本文結(jié)合自己的初中地理課堂作了有益的探索和思考。本文認(rèn)為，構(gòu)建富有生命活力的初中地理課堂，首先要讓學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后要通過(guò)巧設(shè)引思引發(fā)學(xué)生的思維，其次要通過(guò)教師的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，再次要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，最后要有融洽的師生關(guān)系。本文對(duì)于提升初中地理課堂教學(xué)效率，構(gòu)建充滿生命活力的地理課堂有一定的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】以生為本;進(jìn)入狀態(tài);巧設(shè)引思;參與課堂;教給方法;融洽關(guān)系

如何更好的踐行生本教育，構(gòu)建起適合學(xué)生發(fā)展需要的富有生命活力的地理課堂呢？作為一名地理教師，我們首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，從過(guò)去的以“教”為主，轉(zhuǎn)變到以“學(xué)”為主，為“學(xué)”服務(wù)上來(lái)，才能讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師樂(lè)教。下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探討一下自己在初中地理課堂教學(xué)中的一些嘗試和思考。

一、以生為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入上課狀態(tài)

如何讓學(xué)生迅速進(jìn)入上課的狀態(tài)？富有吸引力的課堂導(dǎo)語(yǔ)起了關(guān)鍵的作用。課堂導(dǎo)語(yǔ)的目的在于巧妙引出該課的內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，要深入挖掘新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使導(dǎo)語(yǔ)成為新舊知識(shí)的橋梁，通過(guò)它學(xué)生可以掌握新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，明確知識(shí)間的邏輯層次和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

如講“環(huán)境和環(huán)境問(wèn)題”時(shí)可以這樣描述：“我們向往那春天的姹紫嫣紅，我們的意向常常定格于古老的詩(shī)句：小橋流水人家。散步時(shí)總期望看到一排排優(yōu)雅別致的小別墅，或者聽(tīng)到雞鳴犬吠的農(nóng)村安寧和諧的氣氛。大自然的蛙聲、小鳥(niǎo)叫聲，青翠的樹(shù)林，這些都給我們帶來(lái)不少詩(shī)情畫(huà)意。可事實(shí)是這樣嗎？聽(tīng)父輩說(shuō)起十幾年前清澈見(jiàn)底的小溪，還有魚(yú)蝦和螃蟹，可是我們看到的是渾濁與污泥相伴的臭水溝，還有小城鎮(zhèn)也像大城市一樣有擁堵的小車，周圍工廠的煙囪還在冒著濃濃的黑煙……這些環(huán)境問(wèn)題嚴(yán)重影響了我們的生存空間。那么，這些環(huán)境問(wèn)題又是如何造成的呢？我們又該如何去解決呢？”

這樣的導(dǎo)語(yǔ)形象生動(dòng)地將學(xué)生帶入語(yǔ)言營(yíng)造的美妙境界，又在他們情緒受到強(qiáng)烈感染時(shí)導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)新課的興趣，喚起學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲望，產(chǎn)生了迫切學(xué)習(xí)的渴望，從而使學(xué)生迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、以生為本，巧設(shè)疑問(wèn)，引起“思”趣

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與愉快的學(xué)習(xí)氛圍是一堂好課的成功條件。這就需要教師了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的情況巧設(shè)疑問(wèn)，引起“思”趣。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教與學(xué)的統(tǒng)一性的起點(diǎn)，在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。作為地理老師，要精心“策劃”，讓地理課有“磁性效應(yīng)”，強(qiáng)烈吸引學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)地理課有一種“企盼心理”。這種強(qiáng)烈的企盼心理一般都是由問(wèn)題或者參與學(xué)習(xí)的體驗(yàn)引發(fā)的。

如，在第一章緒論課教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了以下幾個(gè)問(wèn)題：人們往往把“上知天文，下知地理”來(lái)形容一個(gè)人知識(shí)淵博。那么地理是一門(mén)什么樣的學(xué)科？為什么有日月星辰東升西落？為什么會(huì)出現(xiàn)冬冷夏熱？為什么會(huì)有黑夜白晝的交替？為什么全世界會(huì)形成不同的地區(qū)差異？為什么會(huì)有高原、平原之別？為什么會(huì)有地震、火山噴發(fā)？這樣，學(xué)生在一片驚嘆中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)熱情。

通過(guò)問(wèn)題的設(shè)疑，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、講解，把學(xué)生引入到地理思維的“王國(guó)”中去尋求問(wèn)題的答案。這樣，通過(guò)教師的“誘”與學(xué)生的“悟”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生思考的興趣。

三、以生為本，讓學(xué)生參與課堂，體驗(yàn)成長(zhǎng)

首先，要讓學(xué)生參與到地理課堂中來(lái)，可以借鑒“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式改革的做法，設(shè)置前置作業(yè)。因?yàn)榈乩砜撇皇侵骺?，不宜占用學(xué)生過(guò)多的課外時(shí)間，我們就把它放到課堂上來(lái)完成。

其次，要給學(xué)生創(chuàng)造參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，做到主客體有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中引入演講，詩(shī)歌朗誦，知識(shí)搶答，報(bào)告地理趣聞，填寫(xiě)黑板略圖等形式，豐富課堂內(nèi)容。要讓學(xué)生有事可做。初中學(xué)生都處于一個(gè)比較喜歡表現(xiàn)自我的階段，我們要通過(guò)課堂這樣一個(gè)平臺(tái)滿足他們的表現(xiàn)欲，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，思考的喜悅。

最后，要讓學(xué)生有觀察思考和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。如上到地形一章時(shí)，我組織學(xué)生到周圍實(shí)地考察。通過(guò)實(shí)地考察，采集地理標(biāo)本，收集地理數(shù)據(jù)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考、觀察，然后現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題。結(jié)合湖村的山地特點(diǎn)，學(xué)習(xí)到“等高線”時(shí)，帶領(lǐng)他們?nèi)サ巧?，然后?shí)地繪制“登高線”，體會(huì)等高線密集，山脈陡峭，等高線疏松，山勢(shì)平緩的特點(diǎn)。通過(guò)實(shí)習(xí)，啟迪學(xué)生理解地理概念，增強(qiáng)學(xué)生記憶，也提高他們應(yīng)用知識(shí)的能力。

四、以生為本，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

我常常說(shuō)：方法不對(duì)，努力白費(fèi);方法一對(duì)，事半功倍。如何在地理課堂上指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法呢？

1.形象描述法

形象描述不僅讓學(xué)生欣賞到地理學(xué)習(xí)的美感，而且讓學(xué)生記憶深刻。通過(guò)教師生動(dòng)的語(yǔ)言，對(duì)地理中的自然環(huán)境和社會(huì)景觀進(jìn)行優(yōu)美動(dòng)人的描述，會(huì)令學(xué)生聽(tīng)得心馳神往、回味無(wú)窮，并獲得鮮明、準(zhǔn)確的地理概念。如在講到“瀑布”時(shí)描述，世界各地的瀑布形形色色、千姿百態(tài)、景象萬(wàn)千、飛流急踹，體現(xiàn)的是一種恢弘的壯美，其狀如萬(wàn)馬奔騰、其聲若巨雷轟鳴，激起的水珠能形成迷蒙的云霧和鮮艷奪目的彩虹……這樣的形象化的描述，就可以讓學(xué)生聽(tīng)得出神入畫(huà)，仿佛眼前就能浮現(xiàn)“飛流直下三千尺”的瀑布。這樣，就能讓學(xué)生愛(ài)讀地理，更能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山山水水的熱情。

2.詩(shī)歌引入法

記得我讀初中時(shí)，地理老師講橫斷山區(qū)的地形地貌以及由此造成的交通困難，用“上山云里鉆，下山河邊走，對(duì)面呼得應(yīng)，走路要一天?！钡拿裰{來(lái)描述，言簡(jiǎn)意賅，形象逼真，使我們聽(tīng)得津津有味，至今還深深地鑲嵌在我記憶的年輪中。地理學(xué)科是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，需要教師在教學(xué)中用富有地理特色的詩(shī)歌、民謠來(lái)配合地理教學(xué)。

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3.口訣記憶法

教師選編一定的口訣，結(jié)合地圖講解，便于學(xué)生掌握、記憶、運(yùn)用。如講新疆時(shí)，可以概括出新疆的地形特點(diǎn)是“三山夾兩盆”，這樣邊講邊繪圖，給學(xué)生的印象深刻。再如講到我國(guó)煤炭資源的分布和流向時(shí)，可以簡(jiǎn)單的概括為“北煤南運(yùn)、西煤東運(yùn)”，山西是我國(guó)煤炭資源最豐富的省份，真可謂是煤山煤海。

4.幽默風(fēng)趣法

如，講到長(zhǎng)江中下游地區(qū)梅雨季節(jié)時(shí)，我把季風(fēng)的進(jìn)退形象地比喻為“拉鋸戰(zhàn)”。當(dāng)南方暖氣團(tuán)勢(shì)力強(qiáng)盛時(shí)，雨季往北移;當(dāng)北方冷氣團(tuán)強(qiáng)盛時(shí)，雨季往南移;這樣“戰(zhàn)爭(zhēng)相持”，導(dǎo)致長(zhǎng)江中下游地區(qū)長(zhǎng)時(shí)間的降水，甚至出現(xiàn)水災(zāi)。加上自己的體態(tài)語(yǔ)言，學(xué)生上起課來(lái)輕松，學(xué)起來(lái)有趣，在輕輕松松的課堂氣氛中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.利用別稱法

地理別稱法能把抽象的地理知識(shí)形象化、概括化，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，學(xué)生特別偏愛(ài)。地理別稱法很多，如世界屋脊、紫色盆地、千湖之園、錫都、煤港、月光城等，它們的共同特點(diǎn)是比較形象的概括出地理事物的自然或者經(jīng)濟(jì)特征， 使枯燥無(wú)味的地理知識(shí)變得比較容易接受和記憶。

教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法， 要考慮如何把抽象的知識(shí)形象化，如何通過(guò)形象化的方法使左右腦協(xié)調(diào)起來(lái)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。還可以借鑒思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生把知識(shí)整理成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也可以應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法形成問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生的思維處于活躍的思考狀態(tài)中。

五、以生為本，還要研究學(xué)生心理，融洽師生關(guān)系

融洽的師生關(guān)系孕育著巨大的教學(xué)潛力。學(xué)生喜愛(ài)什么學(xué)科，往往與科任老師有密切的關(guān)系。因此，教師應(yīng)該“塑造”自己的形象，做好“言傳身教”。教師在課堂上要做到感情充沛，平等待人;課后輔導(dǎo)要做到耐心細(xì)致，批改作業(yè)要做到一絲不茍。這樣，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地親近教師，縮短師生距離，使其“親其師、信其道、服其管”。注意研究學(xué)生心理，增強(qiáng)教育的針對(duì)性、有效性。在教學(xué)中，要做到難易適中，學(xué)習(xí)內(nèi)容要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生通過(guò)思考探索能夠有收獲，就像猴子“跳一跳，摘得到”，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

綜上所述，我們要在學(xué)習(xí)生本教育理念的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從過(guò)去的以“教”為主的課堂模式轉(zhuǎn)變到以“學(xué)”為主，為“學(xué)”服務(wù)的模式中來(lái)。以生為本，構(gòu)建富有生命活力的初中地理課堂，我們還有很多事情要做。以上只是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些教學(xué)嘗試和粗淺的體會(huì)，希望能夠以此引發(fā)大家的思考，共同做好初中地理的課堂教學(xué)工作，達(dá)到學(xué)生愛(ài)學(xué)，教師樂(lè)教的教學(xué)新境界。

【參考文獻(xiàn)】

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