信息技術(shù)課分層教學(xué)的探究

魏東

【摘 要】 學(xué)習(xí)主體客觀上存在差異決定了實(shí)施分層教學(xué)是必要的選擇，學(xué)生的性格、已有的知識(shí)體系、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣等都是影響教學(xué)效果的重要因素，對于信息技術(shù)學(xué)科而言，在如何實(shí)施分層教學(xué)的過程中，我首先將學(xué)生分類，不同類型的學(xué)生設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，布置不同難度的作業(yè)任務(wù)，進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)的點(diǎn)評，通過實(shí)踐，取得了良好效果。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)主體分等級(jí);教學(xué)目標(biāo)分層次;作業(yè)任務(wù)成梯度;點(diǎn)評標(biāo)準(zhǔn)分類型

受社會(huì)環(huán)境、家庭條件等各種原因的影響，初中學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)差異明顯，就以初一新生為例，開學(xué)的第一節(jié)課，我想了解學(xué)生對鍵盤的熟悉情況，進(jìn)行了初次打字測試，測試下來，有的學(xué)生能達(dá)到60字/min，有的學(xué)生只有3字/min，我認(rèn)真了解情況并分析得知：速度快的同學(xué)就是在家經(jīng)常上網(wǎng)，對計(jì)算機(jī)的基本操作都能掌握，速度慢的同學(xué)在小學(xué)沒有開設(shè)這門課，或開了這門課卻被主科老師占用了，還有一種情況就是他們來自教學(xué)質(zhì)量比較差的學(xué)校，連最基本的拼音都無法完成。這種明顯的差異性，不得不讓我深思今后的教學(xué)如何實(shí)施，才能讓每個(gè)學(xué)生“吃得飽”，而不能在教學(xué)過程上出現(xiàn)一些學(xué)生“吃不飽”，另一些學(xué)生“咽不下”的情況，以下是我分層教學(xué)一些實(shí)施形為研究。

一、根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和知識(shí)體系，給學(xué)習(xí)主體分等級(jí)

對不同的學(xué)生，實(shí)施不同的教學(xué)體系。學(xué)生可以自己選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，這樣能使他們“人人有事可做，人人有興趣學(xué)”。于是我為學(xué)生分組，給各個(gè)組制定了“自助餐”的“菜單”。教師的任務(wù)從傳統(tǒng)的講授轉(zhuǎn)化到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給予個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)方式也從主要是教師講學(xué)生聽，轉(zhuǎn)化到主要是學(xué)生自學(xué)的“自主用餐”。

通過幾年的實(shí)踐摸索，我通常將每個(gè)班級(jí)的學(xué)生根據(jù)具體情況分為“基礎(chǔ)組”、“提高組”、“拓展組”三個(gè)組別，三種類型的學(xué)生分別為“咽不下”、“溫飽型”、“吃不飽”。

基礎(chǔ)組：平時(shí)接觸電腦比較少或接受能力不強(qiáng)甚至不感興趣的學(xué)生。主要是對計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力比較差，上課一講就懂自己卻無法獨(dú)立完成任務(wù)甚至束手無策，屬于“咽不下”類型。

提高組：對計(jì)算機(jī)有一定了解也具有相應(yīng)的實(shí)踐基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但是缺乏主觀能動(dòng)性，自我控制能力較差，完成任務(wù)就萬事大吉，偷偷上網(wǎng)或玩游戲，屬于“溫飽型”類型。

拓展組：對計(jì)算機(jī)比較熟悉，求知欲強(qiáng)，思維比較活躍，已掌握相關(guān)實(shí)踐技能，能獨(dú)立完成任務(wù)，基至提前完成任務(wù)，自學(xué)能力較強(qiáng)，書本知識(shí)無法滿足需求，對計(jì)算機(jī)有著濃厚的興趣，屬于“吃不飽”類型。

二、教學(xué)目標(biāo)分層次，確立分層教學(xué)的靈魂

教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對性的教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí)，以便學(xué)生吸收知識(shí)，達(dá)到分層教學(xué)因材施教的目的。

教材中的小報(bào)制作，我根據(jù)學(xué)生分級(jí)情況將教學(xué)目標(biāo)也分為三個(gè)層次：對于基礎(chǔ)組的學(xué)生要求了解小報(bào)的基本框架和布局，掌握word文檔插入圖片等基本的操作;對于提高組的學(xué)生要求掌握基礎(chǔ)性知識(shí)外，能夠掌握圖層的疊放次序的調(diào)整及圖形的格式的設(shè)置等，注意多加訓(xùn)練，能夠舉一反三;對于拓展組學(xué)生要求能完善各平面的協(xié)調(diào)度（如色彩搭配），在基礎(chǔ)知識(shí)上的拔高及延伸，自選圖形的使用及其填充效果的使用等。關(guān)于word小報(bào)制作這個(gè)課題，我抽取了兩個(gè)班實(shí)施分層教學(xué)。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，我明顯感覺到分層教學(xué)帶來的課堂效益，如果不改變課堂體系，咽不下的同學(xué)將白白浪費(fèi)上課時(shí)間甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，溫飽型的學(xué)生將變得懶惰無為混日子，吃不飽的同學(xué)將覺得課索然無味，求知欲無法得到滿足，創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。

三、作業(yè)任務(wù)成梯度，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

作業(yè)分層，側(cè)重于給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更多的關(guān)心、幫助和鼓勵(lì)。不同的小組會(huì)領(lǐng)到不同的作業(yè)，對于基礎(chǔ)組的學(xué)生，他們的實(shí)踐能力相對較弱，每節(jié)課給他們的任務(wù)就是完成最基本的操作，能針對他們的學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)能提高他們學(xué)習(xí)自信的作業(yè)。提高組的同學(xué)，因?yàn)閷τ?jì)算機(jī)有一定實(shí)踐基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，缺乏的是主觀能動(dòng)性和自我控制力，這部分學(xué)生要加強(qiáng)引導(dǎo)和鞭策，使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和積極追求上進(jìn)的思想品質(zhì)。對于拓展組的學(xué)生，領(lǐng)悟能力和創(chuàng)造力都比較強(qiáng)，對于基礎(chǔ)組的學(xué)習(xí)任務(wù)，幾分鐘就能完成了，而且完成質(zhì)量很好，完全是“吃不飽”的狀態(tài)，這時(shí)就需要有作業(yè)的拓展與延伸，挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、分層評價(jià)學(xué)生，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉

對基礎(chǔ)組的學(xué)生主要以鼓勵(lì)性評價(jià)為主，在點(diǎn)評時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們作品的閃光點(diǎn)，利用閃光點(diǎn)肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，逐漸消除自卑心理，樹立學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵(lì)他們多多訓(xùn)練，熟能生巧;對提高組和拓展組的學(xué)生而言，采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們能更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷挑戰(zhàn)自我，超越自我。

分層教學(xué)是一項(xiàng)值得長期研究的課題，對于信息技術(shù)這門學(xué)科，要想成功的實(shí)施分層教學(xué)，教師在課前要做好充分的準(zhǔn)備，包括根據(jù)學(xué)生的知識(shí)體系對學(xué)生進(jìn)行分組、根據(jù)某一課題對不同類型的學(xué)生設(shè)置不同層次的預(yù)期目標(biāo)、根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同梯度的作業(yè)任務(wù)、根據(jù)不同類型的學(xué)生給出不同標(biāo)準(zhǔn)的有效評價(jià)，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目的。

【參考文獻(xiàn)】

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