淺談初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)策略

端一飛

【摘 要】 英語(yǔ)作文教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。由于種種主客觀條件影響，英語(yǔ)寫(xiě)作很容易成為被忽略的重要一環(huán)。筆者嘗試從聯(lián)系生活，設(shè)計(jì)生活情境，提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣;創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，誘發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性;啟發(fā)學(xué)生想象，喚起寫(xiě)作潛能等幾個(gè)方面談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);情境設(shè)計(jì)

英語(yǔ)作文教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是初中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出初中畢業(yè)生英語(yǔ)應(yīng)該達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》的五級(jí)水平，其中寫(xiě)作對(duì)應(yīng)的要求是：能根據(jù)寫(xiě)作要求，收集、準(zhǔn)備素材;能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改;能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系;能簡(jiǎn)單描述人物或事件;能根據(jù)所給圖示或表格寫(xiě)出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。筆者從以下幾方面進(jìn)行了有效的嘗試：

一、聯(lián)系生活，設(shè)計(jì)生活情境，提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣

興趣是最好的老師（愛(ài)因斯坦）。興趣能夠使學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的動(dòng)力，而學(xué)生一旦對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了濃厚的興趣，就能主動(dòng)、積極地投入到作文寫(xiě)作的嘗試中去。因此，教師在平常的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，充分利用學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的話題作為寫(xiě)作的素材。比如寫(xiě)My school life，我預(yù)先設(shè)定一些相關(guān)問(wèn)題情境提綱供學(xué)生參考。

What time does your school start？ How many lessons do you have in the morning/afternoon？ What is your favourite subject？How long is each class？ Do you have to wear school uniforms？What do you do after class？ When do you finish school？

學(xué)生只要將這些問(wèn)題情境的答案都羅列好，再加上適當(dāng)?shù)倪B接詞，一篇合格的關(guān)于My school life的文章就完成了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，誘發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)有很大的推動(dòng)作用，沒(méi)有真實(shí)激動(dòng)的感情，就寫(xiě)不成好文章。因此，英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)中要善于運(yùn)用教學(xué)智慧，通過(guò)師生的雙邊活動(dòng)設(shè)計(jì)，抓住課堂生成情境，充分挖掘?qū)W生的情感因素，讓學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，主動(dòng)去表達(dá)自己寫(xiě)作的真情實(shí)感。最值得一提的是：在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師是學(xué)生的良師摯友，其思維方式、情感流露等均在學(xué)生心中具有榜樣的地位，具有讓學(xué)生樂(lè)于效仿的作用。例如，牛津初中英語(yǔ)8A第8單元要求寫(xiě)作一篇自然災(zāi)難的文章。而當(dāng)時(shí)我們這班學(xué)生已經(jīng)是00后了學(xué)生了，08年汶川地震發(fā)生時(shí)，他們還剛剛上小學(xué)，記憶已經(jīng)相當(dāng)模糊了。因此，在上閱讀課the Taiwan earthquake時(shí)，我就找了當(dāng)年的視頻，放給學(xué)生看，讓他們對(duì)整個(gè)故事有個(gè)更直觀的理解，為后面的寫(xiě)作打下了基礎(chǔ)。到后面寫(xiě)作時(shí)，我將寫(xiě)作要求做了一些改動(dòng)。假設(shè)你是汶川地震后幸存的一員，談?wù)劄?zāi)難發(fā)生時(shí)的經(jīng)過(guò)以及你現(xiàn)在的感想。

三、啟發(fā)學(xué)生想象，構(gòu)建情境，喚起學(xué)生寫(xiě)作潛能。

德國(guó)著名哲學(xué)家黑格爾說(shuō)：“對(duì)作家來(lái)說(shuō)，最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。”想象是一種特殊的思維方式，是作者對(duì)生活素材改造制作的重要手段。在英語(yǔ)寫(xiě)作中，運(yùn)用想象去擴(kuò)充題材所給予的內(nèi)容，往往會(huì)取得意識(shí)不到的效果。可見(jiàn)想象在英語(yǔ)寫(xiě)作中是何等的重要。例如，牛津初中英語(yǔ)8A第六單元寫(xiě)作課的要求是a big day out。當(dāng)時(shí)我正在猶豫學(xué)校已經(jīng)不組織春秋游了，很多外地生可能也沒(méi)有什么外出旅游的經(jīng)歷，這個(gè)話題不太好寫(xiě)啊。突然想起來(lái)前不久我?guī)Ш⒆訁⒓佑變簣@組織的秋游時(shí)，碰到班上的兩位學(xué)生了。于是我趕緊請(qǐng)他們談了談旅游的情況。

When did you go on the trip？ ?Where did you go？How long did it take on the way？ ?Whats the weather like that day？What did you see/eat/do？ ?How did you feel？

聽(tīng)了他們親身的講述，其他學(xué)生也被帶到了那個(gè)美好的游樂(lè)的場(chǎng)景，極大的激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力。于是我再讓他們改動(dòng)了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、目的地、天氣，增加點(diǎn)自己的想象，學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中充分發(fā)揮，有的同學(xué)甚至進(jìn)行了大膽的改編，這樣一篇理想的作文就這樣完成了。

四 、構(gòu)建師生合作情境，讓學(xué)生品嘗成功的樂(lè)趣，幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作的信心。

新課程改革強(qiáng)調(diào)以生為本，突出學(xué)生的主體性，重視關(guān)注環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響。因此，在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)高高在上的姿態(tài)，而應(yīng)成為學(xué)生的指導(dǎo)者、合作者，甚至是學(xué)習(xí)的導(dǎo)航員。

例如在寫(xiě)作“My favourite movie star”作文時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自己喜歡的明星，但并不是每個(gè)學(xué)生都知道他們的生平情況。這是，我充當(dāng)助手的角色，幫他們查找資料，幫助他們解決生詞和有關(guān)句型，對(duì)如何寫(xiě)提一些小的建議等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生熱情高漲，課堂時(shí)而寧?kù)o，時(shí)而深邃。最后，我把一些學(xué)生的作品展示出來(lái)，讓全班學(xué)生進(jìn)行“評(píng)價(jià)”，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生取得的進(jìn)步，對(duì)他們的缺點(diǎn)和不足及時(shí)糾正和指導(dǎo)。通過(guò)師生合作的情境，讓學(xué)生品嘗成功的樂(lè)趣，一節(jié)有效的英語(yǔ)寫(xiě)作課得以順利完成了。

五、英語(yǔ)寫(xiě)作情境設(shè)計(jì)時(shí)候注意的問(wèn)題

1.注意適度性，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

寫(xiě)作課寫(xiě)作是主要目的，情境設(shè)計(jì)是輔助手段。寫(xiě)作（Task）環(huán)節(jié)本身就是一個(gè)單元的最后環(huán)節(jié)，之前的聽(tīng)說(shuō)讀練已經(jīng)為它做了大量的鋪墊工作，再加上寫(xiě)作通常費(fèi)時(shí)稍久，一些簡(jiǎn)單的無(wú)障礙的寫(xiě)作大可不必創(chuàng)設(shè)一個(gè)宏大的情境，一個(gè)簡(jiǎn)單的導(dǎo)入或復(fù)習(xí)就夠了。好鋼要用在刀刃上。

2.注意針對(duì)性，設(shè)計(jì)不同層次的情境。

情景設(shè)計(jì)必須要服務(wù)于寫(xiě)作的話題，適合于學(xué)生的實(shí)際與思維，否則也就失去了它的意義。在本文中所舉的范例無(wú)一例外都是導(dǎo)向既定的題目和受教的學(xué)生的。所以教師用同一個(gè)話題面對(duì)不同層次的學(xué)生時(shí)也是需要調(diào)整的。

3.注意學(xué)科性，情境能啟發(fā)學(xué)生。

每門(mén)學(xué)科都可以運(yùn)用情境教學(xué)，而英語(yǔ)學(xué)科寫(xiě)作環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)有它的獨(dú)特性，那就是要幫助學(xué)生解決寫(xiě)作中可能用到的詞匯句型等方面的問(wèn)題。

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